Конкурсы для корпоратива
Подвижные игры для учащихся начальных классов. Игра на внимание "телефон"

Подвижные игры для учащихся начальных классов. Игра на внимание "телефон"

Предлагаемые игры на внимание и наблюдательность предназначены для учащихся I-III и IV-VI классов. Их можно использовать как в уроке, так и во внеклассной работе - на подвижных переменах, в группах продленного дня и т. д. Игры незатейливы по содержанию и просты по организации, в них могут участвовать как мальчики, так и девочки. Игры в основном низкой интенсивности, поэтому их лучше давать в заключительной части урока, в конце подвижной перемены, т, е. когда надо снять эмоциональную нагрузку, успокоить ребят.

Игра на внимание "Простая арифметика"

Ребята строятся в шеренгу по одному. Ведущий называет одно за другим различные числа, а ученики после каждого числа называют следующее по порядку. Если в этом числе окажется нуль, следует поставить руки на пояс, если два нуля - руки вперед, три нуля - присесть. Например: 29/30 - руки на пояс; 99/100 - руки вперед; 1999/2000 - приседание. Отмечаются игроки, допустившие меньше ошибок.
В а р и а н т. Ученики выполняют задание, двигаясь е колонне по одному. Те, кто ошибся, становятся в конец колонны.

Игра на внимание "Овощи - фрукты"

Играющие строятся в шеренгу по одному. Ведущий называет различные овощи и фрукты. Если названное слово относится к овощам, то игроки должны быстро присесть, а если к фруктам - поднять руки вверх. Ученики перепутавшие овощи с фруктами, каждый раз делают шаг вперед. Побеждают те, кто сделал меньше ошибок.
Варианты:

Ребята делятся на две команды и встают в две шеренги лицом друг к другу на расстоянии 3-4 м. На одном из флангов стоит ведущий. При названии фруктов поднимают руки игроки шеренги, стоящей справа от ведущего, а при названий овощей - игроки.
стоящие слева. За каждую ошибку, допущенную игроком, его команда получает штрафное очко. Побеждает команда, получившая меньше штрафных очков.
2.

Ученики движутся в колонне по одному. Ведущий называет различные овощи и фрукты. Если слово относится к овощам, все идут в приседе, руки на коленях; если к фруктам - на носках, руки за голову. Ошибившиеся становятся в конец колонны.

Игра на внимание " Запрещенное число"

Играющие образуют круг, а ведущий встает в центре круга. Он подходит к любому игроку и, указав на него, говорит: «Один». Игрок, стоящий справа, говорит: «Два». И т. д. Игроки, которым выпадет число 3, число, делящееся на 3 или содержащее цифру 3, не называя этих чисел, должны выполнить какое-либо движение (присед, руки за голову, руки вперед и др.). Игрок, назвавший запрещенное число или опоздавший выполнить соответствующее движение, получает штрафное очко. Побеждают ребята, получившие меньше штрафных очков.

Игра на внимание "Справа и слева"

Играющие встают в круг, спиной к центру. Ведущий движется вдоль внешней стороны круга и, остановившись около одного из игроков, говорит: «Руки!» Игрок, к которому он обратился, стоит спокойно, зато сосед справа поднимает правую руку, а сосед слева - левую. Тот, кто ошибётся, выбывает из игры. К концу игры остаются лишь самые внимательные.

Игра на внимание "Все наоборот"

Ученики строятся в шеренгу по одному, лицом к ведущему. Ведущий выполняет различные общеразвивающие упражнения: движения руками, наклоны, повороты и т. п. Играющие повторяют за ним упражнения, но в противоположном направлении. Например, ведущий принимает упор присев, а ученики поднимаются на носки, руки вверх; ведущий делает наклон туловища влево, а ученики - вправо. Допустившие ошибки каждый раз делают шаг вперед. Побеждает тот, кто сделал меньше ошибок.

Игра на внимание "Посмотри и запомни"

Играющие разбиваются на две команды. Игроки каждой команды садятся на гимнастическую скамейку, каждая команда лицом в противоположную сторону. За 1-1,5 мин. ребята должны запомнить в деталях все, что видят перед собой: расположение гимнастических снарядов, число светильников: и т. п. Затем команды поворачиваются лицом друг к другу и ребятам предлагается рассказать, что они запомнили. Для этого игроки противоположных команд по очереди задают друг другу вопросы. Например: что лежит за гимнастическим конем? Сколько мячей разложено на полу? Что стоит около крайнего окна? И др. За каждый правильный ответ команда получает 1 очко. Выигрывает команда, набравшая больше очков.

Игра на внимание "Правильно-неправильно"

Играющие строятся в шеренгу и рассчитываются на первый-второй, образуя две команды. Ведущий подает ряд команд, одни из которых правильные, а другие неправильные. Выполнять надо лишь правильные команды. Например, ведущий говорит: «Направо равняйсь!» (слово «направо» не нужно), «По порядку номеров рассчитайсь!»
(слово «номеров» лишнее), «С левой ноги шагом марш!» (надо «Шагом марш»), «На месте стой!» (нужно только «На месте» или только «Стой»). За выполнение неправильных команд игроки получают штрафные очки. Выигрывает команда, получившая меньше штрафных очков.

Игра на внимание "Три--тринадцать-тридцать"

Ученики движутся в колонне по одному. Ведущий находится в середине площадки (зала) и быстро называет то одно, то другое число, а играющие каждый раз выполняют заранее обусловленные движения. Например, на число «три» ставят руки на пояс, «тринадцать» - руки вперед, «тридцать» - руки за голову. Сам же ведущий принимает положение, не соответствующее данному числу, тем самым пытаясь заставить играющих ошибиться. Игроки, допустившие ошибку, становятся в конец колонны. Побеждают самые внимательные.

Игра на внимание "Земля-вода-воздух"

Игроки образуют круг, ведущий с мячом становится в центре. Он бросает любому из игроков мяч, называя одно из слов: «земля», «вода» или «воздух». Игрок, поймав мяч, должен быстро назвать животное, рыбу или птицу, обитающих в указанной среде. После этого он возвращает мяч ведущему, а тот бросает мяч следующему ученику, снова называя одно из указанных слов. Ответы игроков не должны повторяться. В конце игры отмечаются ученики, допустившие меньше ошибок.

Играющие образуют круг и становятся вплотную друг к другу, руки за спину. У одного игрока в руках маленький мячик или кубик. В центре круга находится водящий. По знаку руководителя играющие начинают передавать друг другу предмет, стремясь делать это незаметно для водящего. Задача водящего - внимательно наблюдая за действиями игроков, отгадать, у кого мячик. Тот, на кого он укажет, вытягивает руки вперед. Если водящий угадал, то этот игрок и водящий меняются ролями.

Игра на внимание "Кто начинает!"

Играющие образуют круг и выбирают водящего, который на время покидает зал. Из числа играющих назначается второй водящий. Его роль состоит в том, чтобы показывать различные движения, повторяемые всеми участниками. Пока ученики проделывают движения вслед за вторым водящим, возвращается первый водящий. Его задача - внимательно наблюдая за всеми, определить того, кто начинает движения, т. е. второго водящего. После того как ему это удалось, назначаются новые водящие.

Игра на внимание "Тонкий слух"

Играющие движутся в колонне по одному и слушают сигналы, подаваемые ведущим. У ведущего два свистка разной тональности. По сигналу каждого свистка ученики выполняют различные движения. Например, по сигналу первого свистка делают шаг в сторону и останавливаются, по сигналу второго свистка продолжают движение. Тот; кто путает сигналы, становится в конец колонны. Побеждают ребята, допустившие меньше ошибок.
Вариант.

Играющие строятся в шеренгу и рассчитываются на первый-второй, образуя две команды. Ведущий стоит за спинами игроков, так что они его не видят. Каждая команда выполняет установленные движения только по «своему» свистку. Сигналы подаются не по очереди, а вразнобой. Выигрывает команда, которая меньше путала сигналы (при равном количестве повторений).

Игра на внимание "Не успел - не сел"

Все учащиеся, кроме одного (водящего), садятся продольно на гимнастические скамейки, установленные в один ряд, и рассчитываются на первый-второй, образуя две команды. Водящий сидит перед ними на стуле и показывает разные движения (хлопки в ладоши, наклоны вперед, сгибание и разгибание ног и т. п.), которые повторяют вслед за ним сидящие на скамейках. Перед началом игры оговариваются «запрещенные» движения для каждой команды. Например, для первой команды запрещенным является движение «руки вверх», а для второй - «руки вперед». Игроки внимательно следят за действиями водящего. Как только он покажет одно из запрещенных движений, игроки соответствующей команды быстро встают, бегут вдоль скамеек, причем вместе с ними.бежит водящий, обегают их, возвращаются и садятся на свободные места. Тот, кто остался без места, становится водящим. Игра повторяется 3-5 раз. По окончании отмечаются игроки, которые ни разу не остались без места.

Игра на внимание "Телефон"

Играющие строятся в две параллельные шеренги на расстоянии 4-5 м друг от друга. По сигналу ведущего они начинают шепотом расчет по порядку, каждый раз прибавляя к передаваемому номеру число «3». Например, «первый», «четвертый», «седьмой», «десятый» и т. д. до конца шеренги. Последний в шеренге произносит свой номер вслух, и расчет по нарастающей сумме продолжается в обратную сторону. Каждый раз, сообщив номер очередному игроку, четные номера делают поворот кругом (в обратном направлении - нечетные). Выигрывает команда, сделавшая меньше ошибок.

Макарова Елена Ивановна

МОУ «Краснознаменская средняя
общеобразовательная школа»
«Развитие произвольного внимания подростков средствами подвижных игр»

Выполнила:

учитель физической культуры

Терехова В.Ф

2. Внимание как динамическая характеристика, необходимая сторона психологической деятельности

2.1. Общая характеристика произвольного внимания

2.2. Свойства внимания

2.3. Физиологические основы внимания

3. Подвижная игра как средство и метод развития устойчивости и распределения внимания

3.1. Понятие об игровой деятельности

3.2. Развитие и воспитание школьников

4. Литература

5. Приложение

Актуальность темы
Основными задачами физического воспитания в школе являются укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств.

В настоящее время уровень здоровья детей резко снижается, что обусловлено рядом факторов (экология, наследственность, вредные привычки, как детей, так и родителей, медицинское заключение). Подвижные игры могут быть и средством и формой укрепления здоровья и воспитанием стремления к укреплению здоровья.

Подвижные игры – одно из действенных средств разностороннего физического воспитания подрастающего поколения. Младший и средний школьный возраст – наиболее благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания. Подвижные игры включены в учебную, во внеучебную и оздоровительную деятельность школьников.

В образовательных учреждениях, детско-юношеских спортивных школах подвижные игры являются одним из средств общефизической подготовки, содействуют технической и тактической подготовке воспитанников. Много внимания уделяется подвижным играм в период зимнего и летнего отдыха учащихся, в практике работы специальных медицинских и культурно-просвятительных учреждений.

Подвижные игры могут быть способом развития внимания, поэтому целью данной работы является изучение влияния подвижных игр на развитие устойчивости и распределения произвольного внимания.

Объектом исследования является процесс организации подвижных игр.

Предметом – процесс формирования внимания средствами подвижных игр.

Анализ состояния вопроса в теории и на практике позволил сформулировать гипотезу: если включать в процесс воспитания подвижные игры, то уровень устойчивости и распределения внимания будет выше.

В основе данной проблемы лежат понятия: развитие личности, внимание, свойства внимания, игра, подвижная игра. Где:

Развитие личности – процесс закономерного изменения личности в результате её социализации.

внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определённом объекте. Объектом внимания может быть всё что угодно – предметы, явления, отношения, свойства предметов, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.
свойствами внимания называются особенности его проявления. К ним относятся: объем, концентрация, устойчивость, переключение и распределение внимания.

- игра – это относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых. Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил.

Подвижной игрой называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Правила уточняют права и обязанности участников, определяют способы ведения и учёта результатов игры. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные действия, выполняемые в рамках правил.

Практическая значимость работы заключается в подборе комплекта игр для развития устойчивости и распределения внимания, которые могут быть использованы как в учебной (учителями физической культуры), так и во внеучебной деятельности (организаторами досуговой деятельности, классными руководителями, воспитателями).
Подобранный комплект подвижных игр для развития свойств произвольного внимания, на практике может быть использован для решения и других поставленных задач. Так как, по существу, подвижные игры – это одно из действенных средств разностороннего физического воспитания подрастающего поколения.

Включать подобные игры в деятельность подростков особо важно. Так как уровень внимания современного подростка снижен (это относится ко всем свойствам внимания, в значительной мере) под влиянием различных факторов: частое и длительное просиживание за компьютером, воздействие вредных привычек на ЦНС (распитие спиртных напитков, курение употребление наркотиков и др.).

Подвижные игры способствуют формированию внимания. Но стоит отметить, что если руководствоваться только методикой, только одним способом, то процесс формирования устойчивости, распределения и других свойств внимания будет не полноценным. Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий, не путем применения отдельных приёмов, а всей системой учебной и воспитательной работы образовательных учреждений, и в течение всей жизни.

Внимание как динамическая характеристика, необходимая сторона психической деятельности.
В каждый момент своего бодрствования человек что-то слышит, видит, чувствует, о чём-то думает или с кем-то говорит, что-то делает. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью всё, что на него воздействует. Он выделяет то, что представляет для него интерес, соответствует его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нём. В связи с этим хочется привести высказывание К.С. Станиславского: «Внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же ещё более сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создаёт крепкую связь с объектом».

Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определённом объекте. Объектом внимания может быть всё что угодно – предметы, явления, отношения, свойства предметов, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание не является самостоятельной психической функцией. Это особая форма психической активности человека; она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов.

Внимание – характеристика любого психического процесса:

восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах;
мышления, когда мы решаем какую-то задачу;
памяти, когда мы что-то определённое вспоминаем или пытаемся запомнить;
воображения, когда мы стараемся что-то отчётливо представить себе.

Таким образом, внимание – это способность выбирать важное для себя и сосредоточивать на нём своё восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.

Во-первых, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И для самого человека, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности. И, во-вторых, внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется.

У школьника, как бы талантливы или способны они не были, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание их недостаточно развито, если они часто бывают невнимательными или рассеянными на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы.

Когда учащиеся внимательны, то создаются наилучшие условия для продуктивной учебной работы, для активного мышления. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему включению ученика в познавательную деятельность, создаёт предварительную готовность к предстоящей работе.

Внимание – необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при всяком обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.

В зависимости от характера объекта, на который направлено внимание человека, различают внешнее и внутреннее внимание .

Внешним вниманием называется направленность сознания на предметы и явления внешней среды (природной и социальной), в которой существует человек, и на свои собственные внешние действия и поступки.

Внутренним вниманием называется направленность сознания на явления и состояния внутренней среды организма. Это деление, конечно, до известной степени условно, так как в ряде случаев мы сосредоточенно мыслим в связи с восприятием какого-либо предмета или явления, стараясь понять его, глубоко проникнуть в его сущность.

Соотношение внешнего и внутреннего внимания играет важную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, другими людьми, в познании им самого себя, в умении управлять собой.

По мнению В.А. Крутецкого, внимание имеет внешнее выражение, проявляющееся в ряде активных приспособительных движений для лучшего восприятия объекта. Человек принимает специфическую позу, всматривается, вслушивается, излишние движения задерживаются, дыхание замедляется; при сосредоточенном внутреннем внимании человек порой застывает в неподвижной позе, «затаив» дыхание, его взгляд словно отсутствует, устремляется вдаль, благодаря чему окружающее не отвлекает его. Приспособительные движения очень целесообразны – всё, что мешает быть внимательным, затормаживается, создаются условия для лучшего выполнения той деятельности, которой занят человек.

Общая характеристика произвольного внимания.

Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное и волевое. Все три термина подчёркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте.

Произвольное (преднамеренное) внимание – это внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определённых волевых усилий.

Человек сосредотачивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать.

Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредотачиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие , которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Историю возникновения и развития произвольного внимания пытался проследить Л.С. Выготский. Он писал, что история внимания ребёнка есть история развития организованности его поведения. Ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребёнка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребёнка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребёнка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребёнка те средства, с помощью которых он в последствии и сам овладевает своим вниманием.

Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребёнок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет своё собственное поведение и внимание.

С возрастом внимание ребёнка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идёт гораздо быстрее, чем развитие его в целом, тем более «натурального» внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно становится внутренне опосредствованным, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место в процессах внимания.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребёнок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причём сначала – в отношении других людей, направляя собственным, обращённым к ним словом их внимание в нужную сторону, а затем и в отношении самого себя. Общая последовательность культурного развития внимания, по Л.С. Выготскому, заключается в следующем: «Сначала другие люди действуют по отношению к ребёнку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы – указания; затем ребёнок начинает активно участвовать в этом указании, и сам начинает пользоваться, словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет».

Первоначально процессы произвольного внимания, направляемые речью взрослого, являются для ребёнка, скорее, процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладением вниманием по отношению к самому себе, ребёнок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащихся зависит от ряда условий.

1.Осознание долга и обязанности в выполнении данной деятельности. Осознание учеником долга хорошо учиться вызывает у него преднамеренное внимание к учебной работе в тех случаях, когда что – то отвлекает его от учения. Большое значение имеет осознание важности, общественной значимости цели деятельности.

2.Отчётливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности. Одно дело, если учитель ставит перед учеником самую общую и неопределённую задачу – следить за какими – либо действиями вызванного товарища. Совсем другое дело, если учитель ставит конкретную задачу – следить, как выполняет действия вызванный ученик, фиксировать его ошибки и готовиться исправить их. В этом случае школьник внимательно относится к действиям товарища, необходимость быть внимательным, вполне осознана.

3.Привычные условия работы . Если школьник готовиться к уроку в строго определённое время и на постоянном, привычном месте, если его рабочее место и учебные принадлежности содержаться в порядке, а сам процесс работы хорошо организован, то уже одно это создаёт установку на произвольное внимание.

4.Возникновение косвенных интересов . Сама деятельность, которую выполняет ученик, может и не вызывать у него непосредственного интереса, но у школьника существует устойчивый интерес к результату деятельности. На этой основе возникает косвенный интерес к деятельности как средству достижения желаемой цели. Например: ежедневные однообразные и утомительные упражнения в фигурном катании вызывают интерес у школьника, поскольку он осознаёт их роль в достижении заветной цели – стать перворазрядником по фигурному катанию.

5.Создание благоприятных условий для деятельности , т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (телевизионные передачи, интересный рассказ, читаемый по радио, громкая музыка, шум). Многие учащиеся вообще могут поддерживать произвольное внимание только в спокойной обстановке, при наличии помех, то, как показывают специально организованные опыты, он при этом гораздо быстрее утомляется, затрачивает гораздо больше сил и времени, значительно снижается качество (возрастает число ошибок, поправок) и количество (сделанных примеров и задач, написанных предложении) учебной работы учащегося.

Произвольное внимание иногда переходит в так называемое послепроизвольное (постпроизвольное) внимание. Одним из условий такого перехода является интерес к определённой деятельности. Пока деятельность не очень интересна, от человека требуются волевые усилия, чтобы сосредоточиться на ней. Но затем после вхождения в деятельность возникает интерес к этой деятельности, в результате, длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устаёт, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряжённой интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

Свойства внимания

Охарактеризовать внимание человека словами «хорошее» или «плохое» нельзя. Такая характеристика будет слишком неопределённой, так как существуют различные проявления, качества или, как говорят, свойства внимания. Поэтому и характеризовать внимание человека можно и нужно с разных сторон.

Прежде всего, внимание характеризуется тем, насколько оно сильно, напряжённо, насколько сконцентрировано на объекте, насколько человеку удаётся отвлечься от посторонних раздражителей. Соответствующее свойство называют сосредоточенностью внимания . Но ведь важно не только это. Важно и то, как долго человек может поддерживать внимание, т. е. устойчивость внимания . Важно оценить внимание и с точки зрения его широты – насколько широко охватывает оно предметы и явления. Соответственно различают такие два свойства внимания, как его объём и распределение . И, наконец, важно знать, насколько гибко внимание, как быстро оно может переключаться с одного объекта на другой.

Итак, различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объём, распределение и переключение. Разумеется, перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания – в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

В работе особый акцент сделан на такие свойства как устойчивость и распределение.

Устойчивость внимания – это длительное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит, что очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив (или колеблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют одну и ту же деятельность). Возникает вопрос: сколько времени может непрерывно поддерживаться внимание на одном объекте? Всё зависит от двух обстоятельств: во-первых, от того, подвижен или нет, изменяется или нет сам объект, а во-вторых, от того, активную или пассивную роль играет при этом человек. На неподвижном, не изменяющемся объекте пассивное внимание сохраняется примерно 5 секунд, после чего начинает отвлекаться.

Если человек активно действует с объектом, то устойчивое внимание может сохраняться 15-20 минут. Дальше могут следовать кратковременные отвлечения (на несколько секунд), дающие возможность маленького перерыва в сосредоточенности. Получается кратковременный и необходимый отдых, он незаметен и не разрушает устойчивости внимания, но позволяет сохранить внимание к данной деятельности до 45 и более минут. Чем младше школьник и чем труднее учебный материал, тем чаще должны быть кратковременные перерывы. Но злоупотреблять ими не следует, так как при частых и длительных перерывах всё труднее и труднее будет вновь втягиваться в работу.

Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообразной практической деятельности с предметом, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой учебной деятельности, которая даёт положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции: у школьников возникает чувство удовлетворения, радости, появляется желание заниматься данной работой, и в последующей деятельности ещё до начала работы создаётся установка на устойчивое внимание. Эту закономерность необходимо учитывать при проведении урока.

Состояние противоположное устойчивому вниманию, - частое непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятельности на посторонние объекты – называют неустойчивостью внимания . Школьники легко отвлекаются под влиянием внезапных, сильных, а также эмоционально воздействующих раздражителей. Неустойчивость внимания может возникнуть от непосильной, чрезмерно обширной, а также от неинтересной и никому не нужной работы, механической деятельности.

Распределение внимания – это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними. Другими словами это умение одновременно выполнять две (или более) различные деятельности.

Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распределения внимания. Умение распределять внимание совершенно необходимо учителю. Он должен постоянно держать в поле внимания весь класс и каждого ученика в отдельности, следить за их поведением и учебной деятельностью в классе и в то же время объяснять новый материал. Распределение внимания требуется и ученику во время учебной деятельности. Например, ученик должен слушать, что объясняет учитель, и следить за тем, что он показывает, или должен слушать и одновременно записывать.

Две работы могут успешно выполняться в одно и то же время только в том случае, если обе деятельности или, по крайней мере, одна из них настолько освоена, привычна, легка, что не требует сосредоточенного внимания, выполняется человеком очень свободно, лишь незначительно контролируется и регулируется им. В центре внимания человека только одна основная деятельность, другая же занимает относительно малую часть внимания, она находится не в центре внимания, а на его периферии.

Физиологи распределение внимания объясняют тем, что привычная деятельность, не вызывающая особых затруднений, может управляться, участками коры, находящимися в известной степени торможения.

При действии, требующем большого и полного сосредоточения, другие действия обычно невозможны. Проводили такой опыт. Нетренированному человеку предлагали идти по гимнастическому бревну, сохраняя равновесие и устойчивость, и одновременно решать простую арифметическую задачу. Совместить эти два действия не удавалось. Решая задачу, человек терял равновесие и падал с бревна, а, сохраняя равновесие, он не мог решать задачу. Однако опытная гимнастка – мастер спорта – свободно выполнит такое задание.

Младшие школьники плохо распределяют внимание, они ещё не умеют этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует заставлять ученика одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребёнка на другое. Но постепенно надо приучать школьника к распределению своего внимания, ставить его в такие условия, где это делать необходимо.

Физиологические основы внимания
Сущность внимания, заключается в направленности и сосредоточенности сознания на одних объектах при отвлечении от других. С физиологической стороны это значит, что в коре головного мозга возбуждаются одни нервные центры и тормозятся другие. Иначе говоря, физиологическая основа внимания – механизм взаимодействия нервных процессов возбуждения и торможения, протекающих в коре головного мозга. Это взаимодействие происходит на основе закона индукции нервных процессов, согласно которому процессы возбуждения, возникающие в одних участках коры головного мозга, вызывают (индуцируют) тормозные процессы в других участках мозга. Если человек сосредоточил внимание, на каком – либо предмете, то это и означает, что данный предмет вызвал возбуждение в соответствующем участке коры полушарий, остальные же участки коры оказались заторможенными, вследствие чего человек не замечает ничего, кроме данного предмета. Так как-то один, то другой объект действительности вызывает возбуждение в мозгу человека, то возникает впечатление, что возбуждённый очаг в коре полушарий как бы перемещается по ней, чем и обуславливается переключение внимания с одного предмета на другой.

И.П. Павлов прибегал к образному сравнению для того, чтобы объяснить это явление: «Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы увидали бы на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается постоянно изменяющееся в форме и в величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окружённое на всём остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью».

Это «светлое пятно» соответствует оптимальному очагу возбуждения, а «тень» - участкам, находящимся в заторможенном состоянии.

В каждый момент в коре обычно существует несколько очагов возбуждения, причём один из них преобладающий. В нём создаются наиболее благоприятные условия для образования новых временных связей, с ним связано отчётливое восприятие, ясная работа мысли, продуктивное запоминание.

Итак, физиологическая основа внимания – наличие в коре области оптимального возбуждения одних и торможения других участков (по закону индукции нервных процессов). Этим создаются такие условия, при которых устраняется или ослабляется влияние посторонних раздражителей, так как их сигналы попадают на заторможенные участки коры головного мозга.

Подвижная игра как средство и метод развития устойчивости и распределения внимания
Подвижной называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды деятельности играющих определяется сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Правила уточняют права и обязанности участников, определяют способы ведения и учёта результатов игры. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные действия (с предметами или без них), выполняемые в рамках правил.

Сюжет, правила, и двигательные действия составляют содержание подвижной игры. Содержанием игры обуславливается её форма, т.е. такая организация действий участников, которая предоставляет возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели, удовлетворения самим процессом игры. Содержанием и формой подвижной игры предопределяются следующие её методические особенности:

образность,
самостоятельность действий, ограничиваемая правилами,
выполнение движений мобилизацией двигательных способностей (элементы соревнования),
непринуждённость, естественность движений,
выполнение целостных действий и отдельных движений без строгой регламентации затрачиваемых усилий,
внезапная изменчивость ситуаций,
творческая инициативность действий (при этом правильно ориентированных и согласованных),
присвоение отдельным занимающимся (группе) определённых ролей, устанавливающих обязанности во взаимоотношениях с остальными игроками,
избирательность способов действий в различных связях и сочетаниях для решения двигательных задач.

Понятие об игровой деятельности
Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движения. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные её сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.

В педагогической практике используются коллективные и индивидуальные подвижные игры, а также игры, подводящие к спортивной деятельности.

Коллективные подвижные игры – это игры, в которых одновременно участвуют как небольшие группы участников, так и целые классы или спорт. секции, а в некоторых случаях и значительно большие количества играющих.

Индивидуальные (одиночные) подвижные игры обычно создаются и организуются детьми. В таких играх каждый может намечать свои планы, устанавливать интересные для себя условия и правила, а по желанию и изменять их.

Игры, подводящие к спортивной деятельности – это систематически организуемые подвижные игры, требующие устойчивых условий проведения и способствующие успешному овладению учащимися элементами спортивной техники и простейшими тактическими действиями в отдельных видах спорта.

Подвижные игры являются одним из вспомогательных средств в занятиях спортом. Ярко выражаемая в подвижных играх деятельность различных анализаторов создаёт благоприятные возможности для тренировки коры головного мозга, для образования новых временных как положительных, так и отрицательных связей, увеличения подвижности нервных процессов. Это положительно сказывается на усвоении занимающимися отдельных спортивно-технических приёмов и их сочетаний, создаёт предпосылки к более успешному овладению тактическими действиями, а также подтверждает, что занятия подвижными играми содействуют воспитанию воли, выдержки, дисциплинированности и других качеств, необходимых каждому для достижения успехов в спорте.

Содержание подвижной игры составляют её сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Содержание исходит из опыта человечества, передающегося от поколения к поколению. Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает её действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создаётся специально исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих (например, в современных спортивных играх). Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придаёт отдельным приёмам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила – обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приёмы и условия учёта её результатов. При этом не исключаются проявления творческой активности и инициативы играющих в рамках правил игры.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления и задержками движения; различные метания на дальность в цель; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретённые в процессе специальной физической подготовки. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях.

Основное место занимают коллективные игры. Многообразие и широкое применение коллективных подвижных игр требует их классификации.

В практическом плане нас интересуют игры, которые классифицируются следующим образом.

Характер организации коллектива: коллективные, без разделения или с разделением на группы.

2. Формы борьбы за достижение победы: с водящими, с вступлением или без вступления участников в соприкосновение с противником.

3. Условия преодоления препятствий, трудностей овладения приёмами техники и тактики: единоборство против водящих, единоборство за свою команду или борьба за свою команду при взаимоподдержке и взаимопомощи.

4. Типичные действия с применением тех или других двигательных навыков и умений: действия, требующие применения двигательных навыков в связи с задачами на ориентирование, наблюдательность, слух, внимание, а также связанные с выполнением подражательных, творческих ритмических движений.
Развитие и воспитание внимания школьников.
Учителю необходимо учитывать возрастные особенности внимания школьников, особенно младших. Им, например, бывает трудно долго и сосредоточенно работать, поэтому однообразная деятельность быстро утомляет их, и они отвлекаются от работы. Для создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать у ребёнка интерес к работе, давать возможность активно участвовать в учебном процессе, обращать внимание и на эмоциональные моменты в обучении. Распределять внимание, особенно в I – II классах, ребёнку трудно. Если он увлёкся учебной работой, то одновременно контролировать своё поведение часто не в состоянии и поэтому разговаривает вслух, выполняет какие-либо действия без команды учителя, принимает неправильные и некрасивые позы.

В результате двигательной активности во время игр у ребёнка формируются новые знания, умения, формы поведения и виды деятельности. Поэтому главная задача – стимулировать во время игр двигательную активность учащихся. Деятельность, направленная на стимулирование активности учащихся и управление ею при помощи различных средств физического воспитания, и в частности подвижных игр, способствует совершенствованию обучения.

Как же можно активизировать двигательную активность детей и управлять ею во время проведения подвижных игр?

Во-первых, во время объяснения сюжета игры или двигательной задачи необходимо формировать у детей мотивы, побуждающие их обязательно выполнить задание. Для этого ребята должны иметь определённый опыт, в структуру которого входят знания, уже сложившиеся двигательные навыки, специфические для данной игры, умение анализировать и оценивать как свои действия, так и действия команды.

Во-вторых, необходимо ориентировать детей на учебные цели двигательной деятельности, т.е. дети должны знать, с какими конкретно двигательными умениями они познакомятся и какими овладеют, что новое они почерпнут из игры. Для этого надо стимулировать не только двигательную активность вообще, но и целенаправленно сосредоточить внимание на тех физических качествах, которые конкретно будут развиваться при помощи данной игры.

В третьих, двигательную деятельность учащихся необходимо оценивать по конкретному конечному результату.

Как же организовывать внимание учащихся на уроке и на этой основе постепенно развивать произвольное внимание, формировать внимательность как черту личности?

Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий, не путём применения отдельных приёмов, а всей системой учебной и воспитательной работы школы. Успешное воспитание внимания зависит от следующих основных условий. Воспитание произвольного (волевого) внимания по сути дела сводится к воспитанию чувства ответственности и к тренировке волевого усилия. У ученика необходимо постепенно и настойчиво воспитывать стремление добиваться цели, непременно сделать намеченное. Требовать, чтобы ученик всегда, в любой деятельности, при выполнении любой работы, даже если она привычна, легка, хорошо освоена, был внимательным. Никогда не работать невнимательно. Только в этом случае будет воспитана привычка, быть внимательным. Надо целеустремлённо воспитывать у школьника умение самому заставлять себя быть внимательным, делать внимание послушным. Ученик должен поверить в свои силы, поверить, что он может это сделать.

Кстати, не следует абсолютизировать в принципе правильное требование, чтобы работа ученика происходила в благоприятной обстановке, без помех и отвлекающих раздражителей. В таких условиях может выработаться изнеженное, избалованное внимание, и ученик (а потом и взрослый человек) не сможет работать при разного рода помехах. Поэтому иногда полезно закалять, тренировать внимание ученика, приучать его работать в любых условиях, не всегда вполне благоприятных, приучать не отвлекаться на посторонние раздражители, а не просто устранять их.

Воспитанию привычки быть внимательным способствует чёткая организация игры. Рабочий ритм игровой деятельности, динамическое ведение занятий, яркость и новизна изложения, образная, выразительная речь педагога, сочетание эмоциональности и логичности изложения создают у учащихся установку быть внимательными. Особенно важно найти оптимальный темп ведения занятия с детьми, не поспешно-торопливый, но и не нарочито замедленный. Так как торопливость в работе учащихся приводит к их невнимательности и ошибкам, а замедленный, вялый темп работы способствует отвлечению внимания. Надо помнить, что однообразная, монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление и отвлечение внимания. Дети утомляются от однообразных видов игровой деятельности. Поэтому занятия необходимо строить на использовании разнообразных видов игр. Разумеется, слишком частая смена игр не способствует формированию устойчивого внимания, учащийся не успевает освоить правила одной игры, как ему приходится переключаться на освоение других.
Необходимо создавать условия для активной, самостоятельной и творческой работы учащихся. Наблюдения показывают, что прямые словесно выраженные требования педагога к школьникам быть внимательными, не отвлекаться часто не приводят к цели. Если же педагог активизирует двигательную деятельность учащихся, добивается, чтобы ученики были захвачены игрой, а не пребывали в состоянии пассивности, если они активно осмысливают игровые задания, производят с ним определённые действия – решают конкретные задачи, то в этом случае не возникает необходимости специально заботиться о внимании учеников. Особенно важно, чтобы и при выполнении каких-либо упражнений, контролируемых педагогом, отдельными учениками, активно работал весь класс, ведь многим просто надоедает смотреть на действия товарищей (особенно слабых). «Кто покажет правильно?»; «Какие ошибки?»; «Заметили ли вы ошибки?»; «Почему не получилось?» - таким образом, педагог включает в активную деятельность весь класс.

Игра должна быть посильной для учеников, не чрезмерно трудной и сложной, но и не очень простой и лёгкой. Если игра чересчур трудна, то ученик быстро утомляется, теряет интерес к ней, начинает отвлекаться. Если игра очень легка, она также перестаёт интересовать ученика, внимание его рассеивается.

Как уже упоминалось, непроизвольное внимание учащихся связано с непосредственным интересом к содержанию игры. Одна из задач учителя – сделать занятие интересным для учащихся. Но это не значит, что оно всегда должен быть занимательным. Во-первых, потому, что на этой основе у школьников может выработаться опять-таки избалованное внимание – привычка обращать внимание только на то, что интересно. Во-вторых, не каждая игра может представлять непосредственный интерес для школьников. Что-то есть интересное, что-то менее интересно, а кое-что и вообще не может вызвать непосредственного интереса, хотя чрезвычайно важно и нужно. Ученик должен привыкать быть внимательным в любом случае. Великий русский педагог К. Д. Ушинский по этому поводу писал: «Приучите же ребёнка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает – делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».
Важно упражнять произвольное внимание школьников, воспитывая их наблюдательность. Учить школьников наблюдать на уроке, дома, на природе, ориентироваться на улице.
Большое значение имеет мнение класса. Коллектив должен быть организован так, чтобы весь класс работал внимательно, осуждал тех, кто отвлекается, работает невнимательно и мешает работать другим.
Наконец, педагогу следует знать индивидуальные особенности внимания каждого ученика. Только тогда можно ставить определённые задачи по воспитанию внимания и устранению определённых недочётов у каждого ребёнка. Надо знать причины, породившие недостатки внимания и постараться устранить их.

Важное значение в организации урока физической культуры имеет способность детей концентрировать внимание на каком-то определённом действии, распределять его при выполнении определённого движения (упражнения) и одновременной подготовке к перемене действия, быстро переключать внимание с одного действия (движения, упражнения) на другое.

Слабо развитое внимание особенно заметно у пятиклассников. Постоянная работа с одним учителем в начальных классах вырабатывает у детей жёсткий стереотип внимания. Тому причиной неизменные жесты, интонации, движения и требования одного и того же учителя в течение 3-4 лет обучения. Поэтому при переходе в 5 класс детям сложно приспосабливаться к разным учителям, различным их требованиям.

На первом этапе развития внимания используются упражнения-игры «Запрещённое движение» и «Делай то, что видишь, а не то, что слышишь».

На втором этапе развития внимания – комплекс общеразвивающих упражнений без предметов. Каждое упражнение имеет несколько вариантов. Смену вариантов проводим по сигналу.
Упражнения для развития внимания
1. Потягивание

И.п. – ноги врозь, руки на пояс

1 – руки к плечам

2 – потянуться, встать на носки

3 – руки к плечам, опуститься

4 – и.п.

Второй вариант. 1 – тоже, 2 – тоже с поворотом плеч влево (вправо)
2. Сгибание и разгибание рук в замке

И.п. – ноги врозь, руки в замке перед грудью

1 – руки вперёд

2 – и.п.

3 – руки вверх

4 – и.п.

Второй вариант. 1 – руки вперёд, 2 – руки вверх, 3 – руки вперёд, 4 – и.п. и т.д.

Обучение в школе – сильнейший стимул развитии внимания.

Внимание – одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребёнка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но и к тому, что менее интересно, но обязательно для него как ученика. Учебная деятельность требует от ребёнка определённых волевых усилий, а также постановки цели: выучить, написать, сделать, слушать, и он заставляет себя выполнять требуемое. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного и устойчивого внимания. Умение управлять своим вниманием нарастает с каждым годом.
Литература

Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х томах – Т.3.- Л., 1981.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 3. – М., 1983.
Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987.
Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 7-8 классов. – М.,1985.
Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы. – М., 1980.
Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М.. Внимание школьника. М., 1987.
Жуков М.Н. Подвижные игры. Учебник для студентов педагогических вузов – М.: Издательский центр Академия, 2000.
Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр Академия, 2000.
Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.
Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. – М.: Просвещение, 1990.
Портных Ю.И. Спортивные и подвижные игры: Учебник для средних специальных учебных заведений физической культуры – М.: Физическая культура и спорт, 1984.
Страхов В.И. Психология внимания. Саратов: Издательство СГПИ, 1992.
Шмаков С.А. Игры шутки – игры минутки. – М.: Новая школа, 1997.

Урок физической культуры

в пятом классе по разделу «Легкая атлетика»

Тема: Обучение бегу на короткие дистанции

(путешествие к планетам Солнечной системы).
Задачи: 1. Обучение учащихся бега на короткие дистанции

Развитие устойчивости произвольного внимания, умения ориентироваться в пространстве.
Воспитание волевых качеств, ловкости, быстроты реакции, умение работать в команде.

Место проведения: спортзал

Время 40 мин

Подготовительная часть: (10мин)

Построение. Сообщение задач урока.
Учитель: Сегодня мы с вами совершим путешествие к планетам Солнечной системы. А знаете ли вы, какие планеты ближе всего расположены к Земле?
Дети называют планеты.
Учитель: Итак, ребята, ближе всего к Земле находится Венера и Марс. Венера находится ближе к Солнцу, значит, на ней очень жарко, а Марс – дальше, чем Земля, удален от Солнца, следовательно, там может быть очень холодно. Мы с вами убедимся в этом, побывав на этих планетах.

Чтобы полететь к ним, надо пройти специальную подготовку. Начнем ее с планетария.

Дети идут в обход по залу колонной по одному.
Учитель: Когда я скажу: «Земля!», то вы поднимаетесь на носки, руки вверх и делается глубокий вдох, затем руки вниз – выдох. Если я скажу: «Венера!», то вы выполняете подскоки, а если «Марс!», то вы похлопываете себя по плечам, показывая, что вам холодно.
Мы собрались на планеты

Чтобы все на свете знать

И нам нужно ненадолго

Космонавтами всем стать!

Подается команда, дети выполняют то упражнение, которое соответствует игре.

Ученики подходят к шведской стенке.

Учитель: Ребята, теперь нужно залезть в ракету, пройти по коридору, спуститься в рубку управления.
Дети залезают по очереди на стенку, перемещаясь горизонтально с одной секции стенки на другую, спускаются вниз и становятся в нарисованном на полу кружке.
Учитель: Мы садимся по ракетам

Нажимаю кнопку «Пуск»

Вот пройдет еще мгновенье

И мы в космос полетим.

Учитель: Ребята с нашей ракетой что-то случилось, необходимо проверить машинное отделение. По проходу очень узкому и низкому надо идти на четвереньках.
Дети идут друг за другом на четвереньках до половины зала.
Учитель: Мы починим сейчас ракету

Чтобы в космос полететь

Только нужно нам скорее

Всю проводку осмотреть.

Мы подошли к машинному отделению, но чтобы в него войти, надо осторожно перешагивать через провода.
Дети идут по залу колонной по одному, затем переходят на шаг с высоким подниманием бедра, перешагивая веревочку, затем наклоняются под веревочкой.
Учитель: Мы ракету починили

И командуем: «Вперед!»

Возвращаемся на место

Чтоб скорей начать полет

После этих слов дети бегут к ракете на противоположную часть зала.
Игра «Быстро по местам»

По сигналу «Убежали» все дети разбегаются в разные стороны. По команде «Быстро по местам» все дети должны сесть на скамейку на свои места. Проигрывает тот, кто последним сел на скамейку или не на свое место.

Основная часть (25 мин)

Учитель: А сейчас мы совершим путешествие по различным планетам.
Игра «Космонавты»

Учитель: Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок по планетам

На какую захотим

На такую полетим

Но в игре один секрет –

Опоздавшим места нет!

После этих слов все бегут к ракетодромам и занимают места в ракетах. Опоздавшие без места идут к учителю в центр. Затем все опять становятся в круг и снова начинают играть.
Перестроение в одну шеренгу. Ходьба по залу колонной по одному с выполнением упражнений на восстановление дыхания.
Подведение итогов урока.

Приложение.

1. «Попади в мяч».

Играющие делятся на две команды и становятся шеренги, лицом друг к другу.

Расстояние между шеренгами 8-10 м.

Посредине на табурете лежит волейбольный мяч. По сигналу игроки одной команды по очереди выполняют броски, стараясь сбить мяч. Если кому-либо удается попасть в мяч, команде засчитывается очко. После того как одна команда закончит броски, бросают игроки другой команды.

Выигрывает команда, набравшая больше очков.
2. «Не давай мяч водящему».

Играющие образуют круг. В кругу водящий. Игроки перебрасывают мяч в различных направлениях. Водящий старается поймать мяч или коснуться его рукой. Если это ему удается, то водящим становится игрок, у которого в последний раз был мяч, а бывший водящий занимает его место.

Вариант: мяч бросать определенным способом.
3. «Выставка картин».

Из играющих выделяются четверо: директор выставки и трое посетителей. Остальные произвольно расходятся по залу, объединяются в группы по два, по три, по четыре человека, задумывают изображение какой-либо картины (Три богатыря, «Тройка», «Ворона и Лиса», «Репка» и др.) Спустя одну-две минуты отдается распоряжение «Готовьте выставку!» Играющие располагаются вдоль стен и занимают соответствующие места для изображения картин. По сигналу директора начинается осмотр картин. Через 30-40 с. подается второй сигнал, и все произносят: «Выставка закрыта».

Изображение картин прекращается, а посетители после краткого обсуждения называют две-три картины, которые им понравились больше других.

Лучшие картины демонстрируются еще раз, их смотрят все играющие. После этого игра повторяется, но директором и посетителями выставки назначаются другие.

4. «Что изменилось».

Играющие сидят на скамейках. Водящий с закрытыми глазами стоит в 5-6 м. спиной к ним и медленно считает до 5-8-10.

В это время дети пересаживаются, меняются местами, принимают различные позы. Водящий, закончив считать, поворачивается к играющим и старается запомнить расположение игроков или позы. Затем поворачивается спиной к играющим, они опять что-то изменяют. Повернувшись еще раз, водящий пытается определить происшедшие изменения. Если он замечает изменения, то садится на скамейку и назначается новый водящий.

5. «Передача мячей».

Играющие делятся на две группы. Каждая группа строится в одну шеренгу. Шеренги располагаются друг против друга на расстоянии 6-10 м.

У первых игроков в каждой шеренге по мячу.

По сигналу мяч передается из рук в руки по шеренге. Последний в шеренге, получив мяч, ударяет им об пол и передает его обратно. Первые игроки, получив мячи, поднимают их вверх.

Выигрывает команда, которая первой закончила передачу.

Варианты: 1)команды строятся полукругом,

2)первые игроки, получив мяч, передают учителю,

3)играющие могут сидеть на скамейках.
6. «Музыкальные змейки».

Играющие делятся на три команды и выстраиваются в колонны по одному. Каждая колонна (змейка) имеет свою мелодию (марш, вальс, полька).

Мелодия перед игрой повторяется два-три раза. Затем по сигналу учителя исполняется одна из мелодий. Змейка, к которой относится эта мелодия, идет под музыку в разных направлениях, делая различные движения, в котором ее застала последняя музыкальная фраза. То же происходит с другой и с третьей змейками. Игра может повторяться. По сигналу змейки быстро выстраиваются на своих первоначальных местах. Выигрывает команда, построившаяся первой.
В

Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх и продолжают: «Вот поставим мышеловку, переловим всех мы вас!»

Мыши вбегают в круг, выбегают из него.

По сигналу «Хлопок» мышеловка захлопывается, (дети опускают руки вниз), а мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными, они становятся в круг и берутся за руки.

Игра продолжается до тех пор, пока останется 2-3 мыши.

После этого группы меняются ролями.
8. «Боевые петухи».

На полу чертят круг диаметром 2-3 м.

Играющие делятся на две команды. В каждой выбирают капитана. Они отправляют по одному игроку - «петуху» в круг. По сигналу начинается поединок. «Петухи», прыгая на одной ноге, руки за спиной, пытаются вытолкнуть плечом друг друга за пределы круга или же заставить противника встать на обе ноги. Победитель выигрывает очко для своей команды.

Выигрывает команда, игроки которой одержали больше побед.

В этой статье мы поговорим о развитии у детей такого жизненно важного качества, как внимание. Наверное, не нужно объяснять, что внимание необходимо нам не только для получения новых знаний в школе и институте, но и для выполнения обычных каждодневных действий. Согласитесь, не владеющий в достаточной мере концентрацией и переключением внимания человек просто не сможет, например, перейти дорогу.

Развивать внимание у детей можно и нужно с самого раннего возраста. Делать это рекомендуется с помощью игры и интересных, увлекательных для ребенка упражнений. Играя, дети быстро учатся, так что если вы с ребенком ежедневно будете посвящать немного времени развивающим внимание играм, прогресс не заставит себя долго ждать.

Игры на внимание для детей должны быть разнообразными и направленными на развитие разных свойств внимания: концентрации, устойчивости, избирательности, распределения, переключаемости и произвольности. Мы предлагаем вашему вниманию несколько примеров игр и упражнений для улучшения некоторых свойств внимания.

Подвижные игры на внимание

«Зоопарк» (способствует развитию переключаемости и распределения внимания). Ведущий включает музыку. Пока звучит музыка, дети идут по кругу, будто прогуливаясь по зоопарку. Затем музыка затихает, а ведущий выкрикивает название какого-либо животного. Дети должны «остановиться у клетки» и изобразить это животное. Например, при слове «заяц» - начать прыгать, при слове «зебра» - «бить копытом» и т.д. Игра веселее проходит в группе детей, но в нее можно играть и с одним ребенком.
«Съедобное-несъедобное» (известная игра практически для любого возраста, развивающая концентрацию и переключаемость внимания). Один участник произносит задуманное им слово и бросает мяч другому. Если слово означает съедобный предмет – мяч нужно поймать, если несъедобный – ловить нельзя. Можно играть в эту игру вдвоем и вести счет, а можно играть группой, на выбывание (это усложненный вариант, так как никто не знает заранее, кому будет брошен мяч).
«Овощи-фрукты» (развивает избирательность и переключаемость внимания). Ведущий выкрикивает названия овощей и фруктов, дети-участники должны при слове, означающем овощ, присесть, а при слове, означающем фрукт – подпрыгнуть. Темы называемых предметов могут быть разными (звери-птицы, деревья-кустарники), условные движения – тоже (хлопнуть в ладоши, поднять руки вверх и т.д.).

Игры на развитие слухового внимания

«Испорченный телефон» - простая и всем известная игра на развитие слухового внимания. Загаданное слово передается шепотом на ухо по кругу, пока не вернется к загадавшему игроку, или по шеренге (тогда последний игрок громко произносит полученное слово).
«Корова с колокольчиком» . Дети становятся в круг, водящий с завязанными глазами стоит в центре. Дети передают друг другу колокольчик, звоня в него. Затем по команде взрослого: «Колокольчика не слышно!» ребенок, у которого в руках оказался колокольчик, перестает звонить. На вопрос взрослого: «Где корова?» водящий должен рукой указать направление, откуда в последний раз слышал звон.
«Слушаем слова» . Нужно заранее договориться с ребенком (детьми), что водящий (взрослый) будет произносить самые разные слова, среди которых будут встречаться, например, названия животных. Ребенок должен успеть хлопнуть в ладоши, когда услышит эти слова. Можно в процессе игры менять тему заданных слов и движение, которое должен совершить ребенок, а также усложнять игру, сочетая 2 и более тем и, соответственно, движений.
«Нос-пол-потолок» . Ведущий называет в разном порядке слова: нос, пол, потолок и совершает соответствующие движения: дотрагивается пальцем до носа, показывает в потолок и в пол. Дети повторяют движения. Затем ведущий начинает путать детей: продолжает произносить слова, а движения делать то правильно, то неправильно (например, при слове «нос» показывает в потолок и т.д.). Дети должны не сбиться и показывать правильно.

Упражнения на концентрацию и устойчивость внимания

«Ладошки» . Играющие садятся в ряд или в круг и кладут ладони на колени соседей (правую – на левое колено соседа справа, левую – на правое колено соседа слева). Нужно быстро поднимать и опускать ладошки по порядку (чтобы «пробегала волна»). Не вовремя поднятые ладошки выбывают из игры.
«Снежный ком» . Первый участник произнести слово на заданную тему или без нее. Второй участник должен сначала произнести слово первого игрока, затем – свое. Третий – слова первого и второго игрока и затем свое, и т.д. Ряд слов вырастает, как снежный ком. Упражнение интересней выполнять в группе детей, но можно и вдвоем, добавляя слова по очереди.

Предлагаемые игры на внимание и наблюдательность предназначены для учащихся I-III и IV-V классов. Их можно использовать как в уроке, так и во внеклассной работе - на подвижных переменах, в группах продленного дня и т. д. Игры незатейливы по содержанию и просты по организации, в них могут участвовать как мальчики, так и девочки. Игры в основном низкой интенсивности, поэтому их лучше давать в заключительной части урока, когда надо снять эмоциональную нагрузку, успокоить ребят.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1- 5 КЛАССОВ

ИГРА НА ВНИМАНИЕ "ОВОЩИ - ФРУКТЫ"

1.Ребята делятся на две команды и встают в две шеренги лицом друг к другу на расстоянии 3-4 м. На одном из флангов стоит ведущий. При названии фруктов поднимают руки игроки шеренги, стоящей справа от ведущего, а при названий овощей - игроки.
стоящие слева. За каждую ошибку, допущенную игроком, его команда получает штрафное очко. Побеждает команда, получившая меньше штрафных очков.
2. Ученики движутся в колонне по одному. Ведущий называет различные овощи и фрукты. Если слово относится к овощам, все идут в приседе, руки на коленях; если к фруктам - на носках, руки за голову. Ошибившиеся становятся в конец колонны.

ИГРА НА ВНИМАНИЕ " ЗАПРЕЩЕННОЕ ЧИСЛО"

ИГРА НА ВНИМАНИЕ "СПРАВА И СЛЕВА"

ИГРА НА ВНИМАНИЕ "ВСЕ НАОБОРОТ"

ИГРА НА ВНИМАНИЕ "ПРАВИЛЬНО-НЕПРАВИЛЬНО"

ИГРА НА ВНИМАНИЕ "ТРИ--ТРИНАДЦАТЬ-ТРИДЦАТЬ"

ИГРА НА ВНИМАНИЕ "ЗЕМЛЯ-ВОДА-ВОЗДУХ"

ИГРА НА ВНИМАНИЕ "КТО НАЧИНАЕТ!"

ИГРА НА ВНИМАНИЕ "ТОНКИЙ СЛУХ"

ИГРА НА ВНИМАНИЕ "НЕ УСПЕЛ - НЕ СЕЛ"

ИГРА НА ВНИМАНИЕ "ТЕЛЕФОН"

Фатыхова Людмила Анатольевна

«Развитие слухового внимания через подвижные и дидактические игры на прогулке »

С самого рождения людей окружает множество звуков : шелест листьев, шум дождя, пение птиц, голоса животных, сигналы авто, музыка, речь человека и т. д. Мы постоянно живем в мире звуков. Но мы слышим и осознаем только часть их. Покоя никогда не бывает. Тишина – это способность человека создавать ее самому себе. Слух нам дан , чтобы слушать тишину и звуки.

Ребенок воспринимает окружающие его звуки неосознанно, сливаясь с другими, более важными для него. Малыш пока не умеет различать эти звуки, иногда не замечает их, не может сравнивать и оценивать их по громкости, силе, тембру.

Слуховое восприятие - очень важная особенность человека, без нее нельзя научиться слышать и понимать речь, а значит, правильно говорить.

Слуховое восприятие начинается со слухового внимания – умение сосредотачиваться на звуке, определять его и соотносить с издающим его предметом, что и приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков. Все звуки, которые человек воспринимает и анализирует, а затем воспроизводит, он запоминает благодаря слуховой памяти .

В развитии голоса ребенка большую роль играет речь взрослых. Чистый, звучный, подвижный голос , негромкая речь - один из показателей общей культуры педагога, хороший пример для дошкольников. Мы, учим детей слушать и слышать речь окружающих, внимательно относиться к своему высказыванию, говорить приветливым, доброжелательным голосом, правильно пользоваться громкостью своего голоса с учетом условий общения, употреблять вежливые слова. Поощряем, когда дети осознанно передают с помощью модуляции голоса свои чувства : радость, грусть, печаль, торжественность.

Для того, чтобы ребёнок научился правильно и чётко говорить, хорошо ориентировался в пространстве слуховое восприятие , внимание и память нужно целенаправленно развивать с раннего детства . Всем известно, что дети любят играть, поэтому лучше это делать в игровой форме. Вот несколько игр, которые может использовать воспитатель на прогулке с целью развития слухового внимания .

«Скажи, что ты слышишь?»

Цель : Накопление словаря и развитие фразовой речи , умение прислушиваться и определять источник звука.

Описание игры . Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т. д.). Дети должны ответить полным предложением. Игру хорошо проводить на прогулке .

«Где позвонили?»

Цель. Определение направления звука.

Оборудование : Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т. п.) .

Описание игры . Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог подаёт сигнал и водящий откры-вает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

«Где звенит?»

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование : Колокольчик или погремушка.

Описание игры . Педагог дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям, предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по направлению звука ищут товарища.

«Где постучали?»

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Палочка, стульчики, повязки.

О п и с а н и е игры . Все дети сидят в кругу на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают глаза. Педагог обходит весь круг за спиной у детей и кому-то из них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети кричат : «Пора» . Водящий должен искать палочку, если он ее находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идет водить; если не находит, продолжает водить.

«Жмурки с колокольчиком.»

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Колокольчик, повязки.

Описание игры .

Вариант 1.

Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукругом. На некотором расстоянии лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком. Одному из детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него; тот старается уйти (но не убежать) от водящего и при этом звонит.

Вариант 2.

Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки колокольчик, он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.

Оборудование :Повязки.

Описание игры . Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое (лают, кричат петухом, кукушкой и т. д.) . Если водящий кого-нибудь поймает, пойманный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал

«Тихо - громко!»

Цель. Развитие координации движений и чувства ритма.

Оборудование. Бубен, тамбурин.

Описание игры Педагог стучит в бубен тихо, потом громко, и очень громко. Соответственно звучанию бубна, дети выполняют движения : под тихий звук идут на носочках, под громкий - полным шагом, под более громкий - бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди .

Вариант2.

Цель : различение музыки по громкости; соотнесение действий с силой звучания.

Оборудование : магнитофон, аудиокассета.

Описание игры : дети встают в круг. Поочередно звучит то тихая , то громкая музыка. Под тихую музыку дети ходят на цыпочках, под громкую - топают ногами.

Варианты : Предложить детям использовать свои произвольные варианты движений, соответствующие силе звучания музыки. Использовать большой и маленький барабан : большой звучит громко, маленький – тихо. На громкое звучание большого барабана отвечать громкой игрой на металлофоне, на тихое звучание отвечать тихой игрой на металлофоне.

На громкое звучание музыки рисовать широкие и яркие полоски, на тихое - узкие и более бледные. Кружком одного цвета обозначать громкую музыку, другого – тихую. Найти игрушку, ориентируясь на громкое или тихое звучание колокольчика.

«Наседка и цыплята.»

Цель. Закрепление понятий о количестве.

Оборудование. Шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

Описание игры : Два стола составляют вместе. 3а стол садится наседка (ребенок) . Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят.

Каждый ребенок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать 3 раза

(ПИ-ПИ-ПИ) .

«Продавец и покупатель.»

Цель. Развитие словаря , и фразовой речи.

Оборудование : Коробки с горохом и различной крупой.

Описание игры : Один ребенок - продавец. Перед ним две коробки (затем число, их можно увеличить четырех-пяти, в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить , и какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Педагог, предварительно знакомит детей с продуктами, помещает продукты в коробку, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

«Шумящие коробочки.»

Цель : развитие умения прислушиваться и различать шумы по громкости. Оборудование : набор коробочек, которые заполнены различными предметами (спичками, скрепками, камушками, монетками и др.) и при сотрясении издают разные шумы (от тихого до громкого) . Описание игры : педагог предлагает ребенку потрясти каждую коробочку и выбрать ту, которая шумит громче (тише) других.

«Найди игрушку»

Цель. Развитие координации движений.

Оборудование. Небольшая яркая игрушка или кукла.

Описание игры

Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

«Скажи, что звучит?»

Цель. Развитие слухового внимания .

Оборудование. Колокольчик, барабан, дудочка и пр.

Описание игры . Дети сидят на стульях полукругом. Педагог сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно ввести дополнительные музыкальные инструменты, например, треугольник, металлофон, бубен, погремушку и др.

«Солнце или дождик.»

Цель. Развитие координации и темпа движений.

Оборудование. Тамбурин или бубен.

Описание игры . Педагог говорит детям : «Сейчас мы с вами, пойдем гулять. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть тамбурином, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в тамбурин. А вы, услышав, должны скорее идти в дом. Слушайте внимательно , как я играю».

Воспитатель проводит игру, меняя звучание тамбурина 3-4 раза.

«Угадай, что делать.»

Цель. Развитие координации движений.

Оборудование. По два флажка каждому ребенку, тамбурин или бубен.

Описание игры . Дети сидят или стоят полукругом. У каждого в руках по два флажка. Педагог громко ударяет в тамбурин, дети поднимают флажки вверх и машут ими. Тамбурин звучит тихо, дети опускают флажки. Необходимо следить за правильной посадкой детей и правильным выполнением движений. Менять силу звука не более 4 раз, чтобы дети могли легко выполнять движения.

«Узнай по звуку.»

Цель. Развитие фразовой речи .

Оборудование. Различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки, барабан и т. п.) .

Описание игры . Дети садятся спиной к ведущему. Он производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадался, чем ведущий производит шум, поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит ему об этом.

Шумы можно производить разные : бросать на пол ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч; стучать предметом о предмет, перелистывать книгу, мять бумагу, рвать ее, разрывать материал, мыть руки, подметать, строгать, резать и т. п.

Тот, кто больше отгадает различных шумов, считается наиболее внимательным и в награду получает фишки или маленькие звездочки.

«Кто это?»

Цель. Закрепление понятий по теме «Животные и птицы» . Формирование правильного звукопроизношения.

Оборудование Картинки с изображением животных и птиц.

Описание игры . Педагог держит в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребенок вытягивает одну картину так, чтобы остальные дети её не видели. Он подражает крику животного и его движениям, а остальные дети должны угадать, какое это животное.

О п и с а н и е игр ы.

В а р и а н т 1.

Дети стоят в кругу. Один из них становится (по назначению педагога)

в центре круга и закрывает глаза. Педагог, не называя, указывает рукой на кого-нибудь из детей, тот произносит имя стоящего в центре. Водящий должен угадать, кто назвал его. Если стоящий в центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же он ошибся, педагог предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается. Педагог предлагает детям разбежаться по площадке. По сигналу «Бегите в круг» дети занимают места в кругу. Один ребенок остается в центре круга дети идут по кругу и говорят :

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай!

Игра повторяется несколько раз.

В а р и а н т 2.

оборудование : мишка (кукла)

Описание игры . Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к детям сидит ребёнок с мишкой. Педагог предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку. Водящий должен угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и рычит. Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

«Улиточка»

Описание игры . Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих детей, изменяя голос, спрашивает :

Улиточка, улиточка,

Высунь-ка рога,

Дам тебе я сахару,

Кусочек пирога,

«Угадай, кто это?»

Цель. Воспитание слухового внимания .

Описание игры . Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом : «кукареку» , «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т. п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг; тот, кого узнали, будет водящим. Если не угадает, то остается водить еще 3 раза, а затем его меняет другой.

«Лягушка.»

Описание игры . Дети стоят по круг, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит;

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,

Закричала. ,

Тот, на кого он указал, в этот момент говорит; «Ква - ква- ква» .

«Улавливай шепот»

Цель. Развивать остроту слуха .

Описание игры .

Вариант 1.

Играющие разбиваются на две равные группы и строятся в одну шеренгу. Ведущий отходит па определенное расстояние становится, напротив и четким, внятным шепотом (уловимым только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды («Руки вверх, в стороны, кругом» и другие, более сложные). Постепенно отходя всё дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым и усложняет упражнения.

В а р и а н т 2.

какое нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя (фамилию) того, кто должен это выполнить. Если ребенок не расслышал свое имя, ведущий вызывает другого ребенка. В конце игры педагог объявляет , кто был самым внимательным .

«Кто внимательный ?»

Цель. Развитие фразовой речи .

Оборудование : Различные игрушки : машины, куклы, кубики.

Описание игры . Педагог вызывает одного ребёнка и дает ему задание, например : взять мишку и посадить в машину. Педагог следит, чтобы дети сидели тихо, не подсказывали друг другу. Задания даются короткие и простые. Ребенок выполняет задание, а затем говорит, что он делал. Постепенно расстояние от детей до стола педагога увеличивается от 3 - 4 до 5 - 6 м. Выявляются победители.

«Слушай и выполняй»

Цель : Развитие понимания словесных инструкций и фразовой речи.

Оборудование : Различные мелкие предмет или игрушки (фанты) .

Описание игры .

Вариант 1.

Педагог называет 1-2 раза несколько различных движений (одно - пять, не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были названы. А затем самому перечислить последовательность проделанных упражнений. За правильное, точное выполнение задания ребенок поощряется : за каждое правильно выполненное действие - очко (фант) . Набрав-ший большее количество очков - победитель.

Вариант 2.

Педагог дает одновременно двум-трем детям задания : «Петя, побегай» , «Ваня, пойди в зал, открой там форточку» , «Коля, подойди к буфету, возьми чашку и принеси Тане воды» и т. п. Остальные дети следят за правильностью выполнения. Неправильно выполнивший задание платит фант.

«Хлопки»

Цел ь. Развитие слухового внимания и количественных представлений.

Описание игры : Дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог договаривается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку, одновремен-но сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог 2-3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться» : при произнесении числа 3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит и соединяет руки , как- будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.

Продавец и покупатель

Цель. Развитие словаря и фразовой речи.

Оборудование. Коробки с горохом и различной крупой.

Описание игры . Один ребенок продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех-пяти, в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить , в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Педагог, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает в коробку, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Повязка на глаза.

Описание игры . Посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой) . Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит : "Стой!" Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры . Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре-шесть детей, выбирается новый часовой и игра начинается сначала.

Встречайте гостей!

Цель. Развитие слухового внимания .

Оборудование. Колпачок с бубенчиками для Петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, различные озвученные игрушки (погремушка, дудочка и др.) .

Описание игры . Педагог объявляет детям, что к ним сейчас приедут гости : Петрушка, зайка и мишка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка - шапочку с длинными ушками, а мишка - шапочку медведя. Педагог предупреждает малышей, что мишка придет с погремушкой, Петрушка - с барабаном, а зайка - с балалайкой. Малыши должны по звуку отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, малыши становятся в круг, а Петрушка, мишка и зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости, и игра повторяется. При повторении игры можно дать гостям другие звучащие игрушки.

Ветер и птицы

Цель. Развитие координации движений.

Оборудование. Любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.) и стульчики (гнезда) .

Описание игры . Педагог распределяет детей на две группы : одна группа - птички, другая - ветер - и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки будет дуть ветер. Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно бегать по комнате, а другая (птички) прячется в свои гнезда. Но вот ветер утихает (музыка звучит тихо, дети, изображающие ветер, тихо усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать.

Кто первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает награду : флажок или веточку с цветами и т. п. С флажком (или с веточкой) ребенок будет бегать при повторении игры , но если он окажется невнимательным , флажок передается новому победителю.