연방 주 교육 표준의 인지 발달과 관련된 것은 무엇입니까? Oo 주제에 대한 협의 전에 연방 주 교육 표준 구현의 맥락에서 인지 발달. NGO "인지 개발"의 목표
인지 발달은 미취학 아동의 전반적인 발달에 필수적인 요소입니다. 이 과정은 큰 역할을 하지만 모든 교사가 어린이의 연령 특성을 고려하여 이 과정을 적절하게 구성하는 방법과 각 어린이에 대해 이 과정을 개별화하는 방법을 이해하는 것은 아닙니다.
미취학 아동의 인지 발달과의 관련성
연방 주 유아원 교육 표준(FSES DO)은 유치원 수업의 5가지 주요 교육 활동 유형을 정의합니다.
- 사회적, 의사소통적 발달;
- 인지발달;
- 언어 발달;
- 예술적, 미적 발전;
- 신체 발달.
모든 어린이는 태어날 때부터 호기심이 많으며 주변 세계를 이해하려고 노력합니다. 새로운 것을 배우려는 아기의 욕구를 주로 충족시키는 것은 인지 발달입니다. 그러나 아이는 정보를 받는 방법뿐만 아니라 습득한 지식을 활용하는 방법도 배웁니다. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따르면 인지 발달에는 다음과 같은 목표가 포함됩니다.
- 인지 행동 형성, 의식 형성;
- 상상력과 창의적 활동의 발달;
- 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계 사물의 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분 및 전체)에 대한 기본 아이디어의 형성 , 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등), 작은 조국과 조국에 대해, 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 국내 전통과 휴일에 대해, 공동의 집인 지구에 대해 사람들의 성격, 성격의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해 설명합니다.
유치원 수업에서 미취학 아동은 지식을 습득하고 실제로 적용하는 방법을 배웁니다.
다양한 연령층의 인지발달 목표와 목표
인지 발달의 목표는 표준에 의해 정의되며 모든 미취학 아동에게 거의 동일합니다. 그러나 실제 과제는 유아원 교육 기관(DOU)의 연령과 학생 그룹에 따라 크게 다릅니다.
첫 번째 및 두 번째 주니어 그룹(2~4세)에서는 연구에 대한 호기심 및 관심과 같은 자질을 어린이에게 지원(경우에 따라 주입)하는 것이 특히 중요합니다. 주변 세계는 아기에게 주관적인 의미를 갖는 물건, 즉 아기의 관심을 끌고 감정적으로 충만한 물건을 통해 아기에게 점차적으로 열립니다. 따라서 2~4세 아동의 인지발달과제는 다음과 같다.
- 아동의 인지 영역 발달에 도움이 되는 조건을 조성합니다.
- 주변 환경에서 관찰되는 모든 것에 대한 어린이의 호기심과 관심을 장려합니다.
- 사물의 이름을 지정하는 능력과 사물을 사용한 일반적인 행동을 개발합니다.
- 행동의 편리성과 목적성을 알아차리고, 자신의 행동의 가장 단순한 원인과 결과를 보는 법을 배우십시오.
- 감각적, 시각적 상호작용을 통해 사물의 시간과 공간, 색상과 모양에 대한 인식을 개발합니다.
- 원어민의 소리, 악기, 자연의 소리를 인식하는 능력을 개발합니다.
- 주변 세계의 대상에 대해 배려하고 창의적인 태도를 형성합니다.
3~4세 어린이는 끈적하고 감정이 풍부한 물건을 통해 세상에 대해 배웁니다.
중간 그룹(4~5세)의 어린이는 세상에 대한 이해를 계속 확장하고 어휘력을 풍부하게 합니다. 교사의 목표는 아이들이 독립적으로 탐색할 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 이 시대의 주요 임무는 다음과 같습니다.
- 새로운 개념으로 미취학 아동의 지식을 풍부하게 하고 받은 정보를 체계화합니다.
- 주변 세계의 사물을 실험하는 과정에서 인과 관계를 찾는 능력을 개발합니다.
- 자신, 가족, 성별에 대한 아이디어를 형성하고 확장합니다.
- 자신의 관찰과 인상의 결과에 대해 어린이와 성인 및 동료 간의 자유로운 대화를 유지합니다.
- 어린이 근처에 사는 식물과 동물을 돌보는 간단한 방법의 적극적인 개발을 장려합니다.
나이가 많은 그룹(5~6세)의 어린이는 이전 유치원 교육 단계보다 호기심이 적지 않지만 나이가 들면서 인내심, 관심 주제에 오랫동안 집중할 수 있는 능력, 질문에 대한 답과 책임감을 독립적이고 실험적으로 탐색합니다. 다음 작업이 관련됩니다.
- 환경 개체의 속성(재료, 리듬, 양, 부분과 전체, 역동성과 휴식 등)과 그 원인과 결과 관계에 대한 아이디어 확장;
- 지구, 고향과 조국, 사람들의 관습과 전통에 대한 지식을 보충합니다.
- 미래의 학생에게 필요한 기술과 능력을 습득합니다. 참고 자료에서 필요한 정보를 찾고, 어린이 백과사전을 사용하고, 자료의 주요 아이디어를 강조하려고 노력합니다.
- 역할 분배를 통해 개인 및 그룹 모두 프로젝트 활동에 어린이를 참여시킵니다.
- 아이들이 관심을 갖는 주제의 범위를 확장하고, 대화에서 주장을 펼치는 기술을 개발합니다.
학교 준비 그룹 (6-7 세)에서는 아동이 유치원에 재학 한 모든 전년도의 교육 활동 결과가 요약됩니다. 이때쯤이면 학생들은 특정한 일상생활을 따르는 습관을 형성했을 뿐만 아니라 독립적으로 정보를 관찰하고 분석하는 능력도 발달했을 것입니다. 미취학 아동의 인지 발달을 위해 다음과 같은 작업이 설정됩니다.
- 환경에 대한 어린이의 지식을 늘리십시오.
- 아이들에게 시간을 합리적으로 할당하고, 계획을 세우고, 그에 따라 행동하고, 결론을 도출하도록 가르치십시오.
- 학생들에게 실험을 위해 어린이 장비를 사용하도록 가르칩니다.
- 언어 문화를 발전시키기 위해 인지 과정에 대해 구두로 논평합니다.
- 미취학 아동이 독립적으로 환경을 탐색할 수 있는 적합한 조건을 조성합니다.
유치원 교육 기관의 인지 발달 활동 유형
인지 발달 과제는 유아원 교육 기관의 모든 활동에 포함될 수 있지만 미취학 아동을 위한 주요 인지 활동 유형은 놀이입니다. 아이가 커질수록 게임은 더욱 복잡해지고 다양해집니다. 따라서 3~4세 어린이의 경우 건설 기술의 향상을 통해 인지 발달이 가능합니다. 큐브를 가지고 놀면서 어린이는 큐브를 올바른 순서로 배치하는 방법, 다양한 타워와 기타 개체를 만드는 방법, 건축물의 이름을 올바르게 지정하는 방법을 배웁니다. 재료(큐브, 벽돌, 접시 등). 미취학 아동은 건축 세트를 사용하여 줄거리에 따라 물건을 결합하는 방법을 배웁니다. 예를 들어 큐브로 집을 짓고 판으로 벤치와 진입로를 지을 수 있습니다. 아기를 둘러싼 모든 물건은 밝고 매력적이어야 하며 모양, 색상 및 목적이 명확해야 합니다. 어린 미취학 아동들은 플라스틱 그릇, 인형 옷, 소형 청소 도구 등 어른들의 일상 환경과 유사한 물건을 가지고 기꺼이 놀아요. 이를 통해 아이들은 어른들, 주로 부모를 흉내내려고 노력하고 점차 일상의 세계를 알아가려고 노력합니다.
어린 미취학 아동이 있는 수업에서는 장난감이 아이들의 동기를 높이는 데 도움이 될 수 있습니다. 즉, 아이들에게 과제를 주고, 아이들의 대답을 듣고, 그들의 행동을 평가하는 것입니다.
미취학 아동은 다양한 재료의 특성에 대해 배우고 싶어합니다.
중간 그룹에서는 공간을 음악, 생활 코너, 수학 코너, 공동 게임 영역, 책이 있는 영역 등 인지 영역으로 나눌 필요가 있습니다. 이를 통해 미취학 아동에게 환경을 독립적으로 탐색하고, 필요한 경우 함께 협력할 수 있는 기회를 제공합니다. 가능하지만 서로 간섭하지 마세요. 그리고 특별한 순간에는 실험을 통해 아이들의 마음을 사로잡을 수 있습니다. 산책할 때, 모래에 물통을 붓고, 흙이 어떻게 만들어지는지 아이들에게 쉽게 설명할 수 있습니다. 비의 유형을 학생들과 비교할 수 있습니다. 맑고 화창한 날씨에 내리는 "버섯" 비와 구름이 많이 쌓인 배경에 내리는 폭우입니다. 이는 아이들의 여가 시간을 흥미로울 뿐만 아니라 유용하게 만듭니다. 미취학 아동은 매우 인상적이며 생각할 음식이 필요합니다. 나이가 들수록 사물의 복잡한 속성과 세상의 구조에 익숙해질 수 있습니다.
5~6세 어린이의 인지 발달에는 규칙이 있는 롤플레잉 게임이 중요해집니다. 이러한 유형의 활동은 준비 그룹의 어린이에게도 적합합니다. 이런 종류의 놀이를 통해 아이들은 팀워크, 규칙 따르기, 역할 모델 따르기 등을 배웁니다. 예를 들어, 놀이 가게를 통해 아이들은 자신의 역할 내에서 서로 상호 작용하는 방법을 배우고, 계산 기술을 향상시키고, 상상력을 개발합니다(아이들이 나뭇잎, 단추 등의 스크랩 재료에서 대체 지불 수단을 생각해 낼 때)와 같은 인지적 과제를 해결할 수 있습니다. ). 나이가 많은 그룹의 교사는 교훈적인 게임에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 그 안에서 아이들에게는 집중력, 인내, 정신적 노력, 일관되게 행동하는 능력이 필요한 과제가 주어집니다. 그들은 아이들이 팀으로 플레이하고, 순응하거나, 반대로 지속적이고, 독립적으로 행동을 조절하고, 인지 활동과 주도권을 자극하는 능력을 개발합니다.
내 경험에 따르면 다음 게임이 적합하다고 생각합니다.
- 아이가 비유를 만들고, 패턴을 보고, 정밀한 운동 능력과 추상적 사고를 개발하는 방법을 배우는 "장식 계속".
- 패턴을 찾고 논리적으로 생각하는 방법을 배워야 하는 "네 번째 바퀴".
- 미취학 아동이 모양과 색상에 관계없이 같은 수의 물체가 포함된 그림을 찾아야 하는 짝을 이루는 그림 모음입니다. 4~5세 어린이의 경우 이 게임은 동일한 이미지를 사용하여 그림을 일치시키는 것으로 단순화될 수 있습니다.
- 퍼즐과 모자이크 그림을 함께 맞추는 것은 미취학 아동이 상상력을 키우고 창의력을 발휘하며 패턴을 보는 법을 배우는 데 도움이 됩니다.
교훈적인 게임 중에 교사는 아이들이 특별히 무언가를 배우고 있다는 느낌을 받지 않는 가장 편안한 분위기를 조성하는 것이 중요합니다. 모든 게임이 끝나면 요약하고 교사의 말로 칭찬하는 것이 중요합니다. 젊은 그룹과 중간 그룹에서는 나이가 많은 그룹보다 게임 중에 교사의 더 많은 통제가 필요합니다. 전자가 규칙에 대한 자세한 설명과 준수 여부를 모니터링해야 하는 경우 5~7세 어린이에게는 독립성을 입증할 수 있는 기회가 중요합니다.
인지 발달의 개별화
현대 교육 표준은 어린이를 위한 개별 교육 경로 구축의 필요성을 인식하고 있습니다. 이는 작업 프로그램이 일반 미취학 아동을 대상으로 설계되었지만 종종 그룹에 뒤처진 아동과 영재 아동이 모두 있기 때문입니다. 전자는 그룹과 함께 프로그램을 익히기가 어렵고, 후자는 너무 단순하고 지루한 작업으로 인해 학습 동기를 잃을 수 있습니다. 미취학 아동의인지 능력 발달은 개별 교육 경로를 만드는 주요 임무입니다. 이러한 경로를 성공적으로 계획하려면 어린이들이 교육 프로그램을 얼마나 잘 수행하고 있는지 추적하기 위한 정기적인 모니터링이 필요합니다. 교육 경로를 구축하고 구현할 때 다음 구성 요소를 고려해야 합니다.
- 표준에 따른 목표 설정;
- 각 학문 과목에 고유한 위치와 역할이 부여되는 훈련 시스템;
- 특정 교육 방법론, 특정 기술 및 교육 기술;
- 복잡한 진단을 위한 도구;
- 목표 달성을 위한 조건 조성;
- 아이가 학교에 진학할 때까지 성취해야 할 결과를 계획합니다.
젊은 그룹의 경우 개인 레슨은 형태와 색상 감각, 소근육 운동 능력 개발을 목표로 하는 경우가 많습니다.
또한 아동이 지체인지 영재인지 여부, 아동의 특성과 필요 사항, 이러한 요구 사항을 충족하기 위한 유아원 교육 기관의 능력과 자원을 고려할 필요가 있습니다.
표: 4세 아동, 두 번째 주니어 그룹을 위한 개별 교육 경로의 예(단편)
| 시간 간격 | 교육 활동의 정권 순간, 목표 및 목적 | 선생님과의 공동 활동 | 부모와의 상호 작용 |
| 11월 첫째주 | 감각을 통해 주변 세계에 대한 인식을 향상시킵니다. 교훈적인 게임 "가방 안에 무엇이 들어있나요?" 목표: 가방의 실루엣으로 물건을 추측하여 주의력과 관찰력을 키우는 것입니다. 이 게임은 수업 시간과 어린이의 자유 시간에 모두 사용할 수 있습니다. | 교훈적인 게임 "생쥐와 치즈". 교사는 구멍이 있는 치즈, 생쥐, 고양이 등 장난감을 가져오고, 게임 규칙을 설명하고, 생쥐를 치즈에 숨기는 방법을 보여줍니다. 선생님이 등 뒤에서 고양이를 꺼내자마자 아기는 스스로 쥐를 숨겨야 하고, 고양이가 떠날 때는 쥐가 치즈에서 나올 수 있도록 도와주어야 합니다. 장난감은 다양한 재료(천으로 꿰매고 다양한 크기와 경도의 공으로 채워짐)로 만들 수 있으며, 이를 통해 어린이의 운동 능력, 촉각 및 색상 인식이 발달합니다. | 어린이의 인지 영역 발달에 있어서 교훈적인 게임의 역할과 그러한 게임을 집에서 사용할 수 있는 가능성에 대한 상담입니다. |
| 2주차 | 익숙한 방식으로 사물을 독립적으로 탐색하고 비교하고 그룹화하려는 시도를 장려합니다. 교훈적인 게임 "같은 그림 만들기" 아이에게 색종이로 기하학적 모양을 잘라낸 후 집, 자동차, 고양이 등을 만드는 과제가 주어집니다. 이 게임은 상상력, 상상적 사고, 색상과 모양에 대한 인식을 발달시킵니다. | 교훈적인 게임 "찾기 및 이름 지정" 유치원의 교육 코너에서 교사는 주제에 따라 다양한 물건(예: 플라스틱 야채)을 배열할 수 있습니다. 그런 다음 교사는 아이에게 어떤 야채와 어떤 색을 가져와야 하는지 알려주고, 아이는 자신이 찾은 것을 찾아서 보여줍니다. 이것이 정말로 올바른 야채이고 올바른 색상임을 구두로 말하는 것이 중요합니다(예를 들어, 빨간 사과는 녹색 사과와 다르며 아이가 실수로 가져온 경우 계산되지 않습니다). | |
| 3주차 | 다양한 주제와 이를 탐구하는 새로운 방법으로 감각적 경험을 확장하세요. 이전에 습득한 연구 기술을 통합합니다. 관찰, 비교(크기, 수량, 색상), 암기 및 계산을 개발하는 것이 목적인 교훈적인 게임 "교육용 공"입니다. 교사는 색종이에서 다양한 색상, 크기 및 모양(원형 및 타원형)의 풍선을 잘라냅니다. 가능한 작업: 묶을 수 있는 실의 색상에 따라 공을 선택하고, 장난감용으로 작은 파란색 및 녹색 타원형 공을 선택하고, 둥글고 큰 빨간색 공을 선택합니다. | 교훈적인 게임 "다색 농구". 여러 가지 색상의 고리가 바닥에 깔려 있고, 아이는 그 주위를 뛰어다니고, 음악이 멈추자 마자 빨간색 고리 안에 서 있어야 하는 임무를 받습니다. 이런 방식으로 아기는 협응력, 리듬감, 주의력을 발달시킵니다. 그런 다음 그는 장난감에 사용할 동일한 고리를 그리는 작업을 맡게 되며, 교사는 연필을 올바르게 잡는 방법을 보여주고 어린이에게 고리의 색상 및 모양 이름에 대해 이야기하고 "대소" 비율을 설명합니다. (그려진 것과 관련된 실제 후프). | 집에서 주의력을 키우기 위한 게임에 대한 상담. |
| 4주차 | 사물의 특성과 품질(색상, 모양, 크기, 무게 등)을 나타내는 기준에 집중하는 능력 개발 아이는 1~2가지 특성에 따라 다양한 물건 중에서 물건을 선택하는 법을 배웁니다. 교훈적인 게임 "Pictures-Halves". 교사는 대칭 및 비대칭 개체(풍선, 크리스마스 트리, 찻주전자, 집, 우산 등)의 이미지가 포함된 카드 절반을 테이블 위에 배치하고, 어린이는 절반을 하나의 전체로 연결하여 개체의 이름을 지정해야 합니다. . 이 게임은 기억력과 주의력, 사고력과 상상력의 발달을 촉진합니다. | 교훈적인 게임 "속성". 교사는 부드러운 장난감, 플라스틱 큐브, 유리잔, 노란색 단풍잎 등 다양한 속성을 가진 물건을 테이블 위에 놓습니다. 교사는 물건의 속성에 대해 작음, 단단함, 정사각형 등의 이름을 지정하고 어린이는 다음 중 하나를 선택해야 합니다. 설명에 맞는 개체입니다. 또한 두 명의 어린이를 게임에 참여시켜 서로 사물의 속성을 명명할 수 있으며 교사는 프로세스를 규제하고 실수를 바로잡는 데 도움을 줄 뿐입니다. |
개별 교육 경로의 이 부분은 인지 발달 진단에서 높은 결과를 얻은 아동과 관련이 있습니다. 그룹 뒤에 있는 어린이의 경우 제안된 과제를 익히기가 어려울 수 있습니다. 경로의 요소는 공동 그룹 수업과 산책 및 자유 시간 동안 개별적으로 어린이와 함께 사용할 수 있습니다.
포토 갤러리: 인지 발달을 위한 교훈적인 게임의 예
어린이는 색깔 있는 기하학적 모양을 사용하여 상상력을 발달시킵니다. 어린이는 가방의 윤곽을 분석하고 그 안에 어떤 물건이 있을지 추측하는 방법을 배웁니다. 미취학 아동의 감각 능력을 더 잘 발달시키기 위해 장난감을 다양한 재료로 만들 수 있습니다. 어린이는 물건을 비교하는 방법을 배웁니다. 다양한 색상의 공의 예를 사용하여 색상, 모양 및 크기별로 어린이는 물체의 윤곽과 내용물을 비교하는 방법을 배웁니다.
유치원의 인지 발달 기술
미취학 아동의 인지 발달을 목표로 하는 모든 유형의 활동에 시각적 교육 기술을 동반하는 것이 중요합니다. 사진, 다이어그램, 비디오, 프리젠테이션 등이 있습니다. 이 경우 시각 자료의 목적은 시연용과 일러스트레이션의 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째는 미취학 아동의 관심을 사물의 특정 속성과 외부 특성에 집중시키는 데 도움이 됩니다. 예를 들어 거실 구석에서 교사는 아이들에게 고슴도치를 보여주며 바늘이 있어서 등과 옆면이 가시가 있고 바늘이 없어서 배가 매끈하다고 설명합니다. 체육 포스터는 아이들이 구부리기, 점프하기, 스트레칭과 같은 특정 운동을 올바르게 수행하는 방법을 보여줄 수 있습니다. 일러스트레이션은 어린이에게 새로운 자료를 설명할 때 유용하며 학생들이 토론 내용을 더 잘 상상하는 데 도움이 됩니다. 나이가 많은 미취학 아동의 경우 특정 주제에 대한 어린이 연구 결과에 대한 그림과 다이어그램이 포함된 책을 접는 랩북을 만들 수 있습니다.
사진 갤러리: 미취학 아동의 인지 발달을 위한 시각 자료의 예
미취학 아동은 자신이 관찰한 내용을 일기로 작성할 수 있으며, 시간이 흐르고 자료가 쌓이면 시각적 자료로 활용할 수 있습니다. '자신을 알기'라는 주제를 학습한 후 눈의 기능과 시력에 대한 기본 정보가 담긴 랩북을 만들었습니다. 
그룹 내 수학 주간의 결과를 바탕으로 아이들은 연구 결과를 담은 노트북을 공동으로 작성합니다. 미취학 아동에게 계절의 특징을 가르치기 위해 주제별 스탠드를 사용할 수 있습니다. 레이아웃은 어린이가 계절에 대한 정보를 종합적으로 제시하는 데 도움이 됩니다. 특정 자연 지역
유치원 교육 기관에서 어린이를 가르치는 또 다른 중요한 기술은 관찰입니다. 아이에게는 외부 세계의 사물을 관찰하고, 분석하고, 비교하고, 속성을 반영하고, 결론을 도출하는 데 필요한 인지적 과제가 주어집니다. 관찰 요소는 개별 수업(예: 자연 과학 수업에서 아이들은 새끼 고양이와 함께 고양이의 행동, 수족관에서 물고기의 행동을 관찰할 수 있음), 산책 중(나무와 나뭇잎에 바람이 미치는 영향 관찰), 소풍 중(아이들이 살아있는 자연에서 일어나는 과정을 들여다보고 동물, 사람, 외부 환경의 사물을 관찰할 수 있는 동물원, 수족관 및 기타 장소).
겨울철 중산층 어린이들을 위해 추운 계절과 관련된 물품들을 배치할 코너를 만들 수 있습니다. 아이가 독립적으로 검사하고, 놀고, 겨울에 대한 자신의 생각을 형성할 수 있도록 이해하기 쉽고 쉽게 접근할 수 있어야 합니다. 아이들이 직접 만든 공예품도 있으면 좋을 것 같아요. 아이들이 생각과 독립적인 연구를 위한 새로운 음식을 지속적으로 받을 수 있도록 이 자료는 일년 내내 업데이트되고 업데이트되어야 합니다. 이러한 스탠드는 다양한 주제별 코너를 장식하는 데 좋습니다.
이 주제별 스탠드는 미취학 아동의 관심을 끌고 가지고 놀도록 유도합니다.
인지 영역 발달에 없어서는 안될 또 다른 기술은 실험입니다. 이는 아이들에게 자연에서 일어나는 과정을 관찰할 수 있을 뿐만 아니라 이를 모델링하거나 실험적으로 연구할 수 있는 기회를 제공합니다. 이 기술은 어린이에게 일정 수준의 집중력, 인내 및 독립성이 필요하기 때문에 미취학 아동에게 가장 적합합니다. 모든 경험은 의도적인 행동 시스템, 활동 및 관찰의 적극적인 과정이며, 덕분에 어린이는 제기된 질문에 대한 답변을 받습니다. 예를 들어, 유치원 교육 기관의 노년층을 위해 도구(저울, 돋보기, 자석 등), 천연 재료(점토, 자갈, 모래, 물), 염료, 다양한 종류의 종이 및 판지, 다양한 재료로 만든 용기 등
표: 시니어 그룹의 경험 카드 색인
| 작가 | Krutikova T.V., 상트페테르부르크 크라스노그바르데이스키 지역 GBDOU D/s No. 19의 수석 교사. | |||
| 경험 | 표적 | 재료 | 프로세스 | 결과 |
| 로스톡 | 물과 공기에 대한 지식을 통합하고 일반화하고 모든 생명체에 대한 중요성을 이해합니다. |
| 모래, 점토 및 썩은 나뭇잎으로 토양을 준비하십시오. 트레이를 채우세요. 그런 다음 빠르게 발아하는 식물 (식물 또는 꽃)의 씨앗을 거기에 심습니다. 물을 붓고 따뜻한 곳에 두십시오. | 아이들과 함께 파종을 잘 관리하면 잠시 후에 싹이 나올 것입니다. 식물이 살아가는 데 필요한 것이 무엇인지 자녀와 함께 토론하십시오. |
| 모래 | 모래알의 모양을 생각해 보세요. |
| 깨끗한 모래를 가져다가 트레이에 붓습니다. 아이들과 함께 돋보기를 통해 모래알의 모양을 살펴보세요. 다를 수도 있습니다. 사막에서는 모래알 하나가 다이아몬드 모양이라고 어린이들에게 말한다. 모든 어린이가 모래를 손에 쥐고 모래가 얼마나 자유롭게 흐르는지 느껴보게 하십시오. | 모래는 자유롭게 흐르며 그 알갱이의 모양도 다양합니다. |
| 흩어진 모래 | 흩어진 모래의 속성을 설정합니다. |
| 마른 모래로 해당 지역의 수평을 맞추십시오. 체를 통해 표면 전체에 모래를 고르게 뿌립니다. 누르지 말고 연필을 모래에 담그십시오. 모래 표면 위에 무거운 물체(예: 열쇠)를 놓습니다. 모래 속에 물체가 남긴 흔적의 깊이에 주의하세요. 이제 트레이를 흔들어 보세요. 열쇠와 연필도 똑같이하십시오. 연필은 흩어진 모래 속으로 들어가는 것보다 흩어진 모래 속으로 들어가는 깊이의 약 두 배 정도 됩니다. 무거운 물체의 각인은 흩어진 모래보다 흩어진 모래에서 눈에 띄게 더 뚜렷합니다. | 흩어진 모래는 눈에 띄게 밀도가 높습니다. 이 부동산은 건축업자들에게 잘 알려져 있습니다. |
| 출처: 유치원 교육 기관의 노인 그룹 경험 카드 색인 | ||||
실용적인 교육 방법은 아이들이 주변 현실에 대한 지식에 더 깊이 빠져들도록 도와줍니다. 이러한 방법은 교훈적인 게임보다 더 효과적인 경우가 많습니다. 예를 들어, 레몬을 한 번 맛보면 신맛을 알 수 있으며, 사진으로 레몬을 보고 그 특성을 듣는 것보다 더 효과적입니다. 실험은 실용적인 학습 방법 중 하나일 뿐입니다. 이 범주로 분류될 수 있는 또 다른 기술은 운동입니다. 아이들이 실용적인 기술과 능력을 개발하고 강화하는 것은 운동의 결과입니다. 운동은 "단순한 것에서 복잡한 것까지"라는 원칙에 따라 구성되어야 하며 아동의 능력과 연령 특성에 부합해야 합니다.
언어 교육 방법 중 어린이의 인지 발달에 가장 효과적인 방법은 대화와 일관된 독백 말하기의 발달입니다. 두 가지 옵션 모두에서 아이는 자신의 생각을 공식화하고, 자신의 말에 대한 대담자의 반응을 관찰하고, 주장을 찾는 방법을 배웁니다. 대화 중에 미취학 아동은 지식 기반을 크게 확장합니다. 다음은 교실에서 어린이들에게 효과적이고 흥미로운 것으로 입증된 다양한 주제에 대한 연습의 예입니다.
표: 미취학 아동의 인지 발달에 관한 주제 카드 색인
| 주제 | 교육 기술 및 과제 | 그룹 |
| 야채와 과일 | 교사는 바구니에서 야채와 과일을 꺼내 아이들과 그중 어느 것이 샐러드에 적합하고 어느 것이 설탕에 절인 과일에 적합한지에 대해 대화를 시작합니다. 동기를 높이기 위해 교사는 Mashenka 인형을 대신하여 상황을 이해하고 도움을 요청합니다. 아이들은 야채와 과일을 보고 이름을 정확하게 지정하고 그 특성(색상, 맛, 모양, 땅이나 나무에서 자라는 것)을 설명하고 설탕에 절인 과일이나 샐러드에 더 적합한 것에 대해 가정합니다. 또한 아이들은 외부 특성에 따라 사물을 그룹화하고 독립적으로 야채나 과일로 분류하려고 노력합니다. 동시에 아이들은 자신의 삶의 경험에도 의존합니다. | 둘째로 막내 |
| 가구공장에서 | 유치원 교육 기관에서 교사는 러시아 오두막 스타일로 코너를 장식합니다. 수업이 시작될 때 그는 아이들에게 원시인의 집이 어떻게 생겼는지에 대한 그림을 보여준 다음 러시아 오두막과 비교하도록 초대하여 재료가 어떻게 변했는지 (동굴과 조약돌 대신, 나무, 동물 가죽 대신 천, 불 대신, 난로 등). 다양한 종류의 가구의 목적에 대해 논의한 후 교사는 아이들에게 조립 세트를 나눠주고 가구 공장에서 놀도록 초대합니다. 학생들은 물건을 보관하고, 사람들이 휴식을 취하고, 점심을 먹을 수 있는 물건을 만들어야 하는 그룹으로 나뉩니다. 수업이 끝나면 서로 결과를 발표하고 디자인한 가구를 어떻게 사용할 수 있는지 설명합니다. | 준비 |
| 너 자신을 알라 | 수업의 목적은 어린이가 자신에 대해 배우는 데 대한 관심을 일깨우고 유지하는 것입니다. 교사는 자동차를 시연하면서 수업을 시작하고 자동차가 운전하는 이유에 대해 어린이들과 이야기합니다(어린이들은 자동차에 휘발유와 엔진이 필요하다는 결론에 도달해야 합니다). 그런 다음 교사는 인체에 비유합니다. 사람은 모터 대신 심장을 갖고 휘발유 대신 혈액을 가지고 있습니다. 이 연습은 분석적 사고의 발달, 원인과 결과 관계를 확립하고 유추를 도출하는 능력을 촉진합니다. | 둘째로 막내 |
| 우리는 집을 짓고 있어요 | 수업의 목적은 다양한 유형의 인간 주택에 대한 어린이의 지식을 일반화하고 체계화하여 주택의 디자인 특징을 소개하는 것입니다. 교사는 아이들과 대화를 진행합니다.
다음으로, 아이들은 팀으로 나뉘어 건축가가 되도록 초대됩니다. 종이 건축 세트(또는 레고)를 사용하여 한 팀은 아파트 건물 프로젝트를 생각하고 다른 팀은 개인 주택(또는 주택 프로젝트)을 생각해내야 합니다. 별도의 아파트) 거기에 필요한 모든 건물을 제공합니다. 수업이 끝나면 팀은 서로 프로젝트를 발표합니다. | 준비 |
| 친해지자 | 이 수업은 아이들이 아직 서로를 알지 못하는 새로운 그룹이나 그룹의 교사와 관련이 있습니다. 교사는 공 게임을 제안합니다. 아이들은 바닥에 둥글게 앉아 있고, 교사는 공을 아이에게 굴려주고, 교사는 자신의 이름을 말하고 다른 아이에게 공을 밀어주는 식으로 모든 사람이 자신을 소개할 때까지 계속합니다. 다음으로 선생님은 같은 그룹에 이름은 같지만 서로 다른 아이들이 있다고 말합니다. “사랑해요” 연습: 교사는 요리, 색깔, 식물, 동물 등의 이름을 지정합니다. 아이가 그것을 좋아하면 손뼉을 칩니다. 연습이 끝나면 관찰 테스트를 합니다. 교사는 그룹 중 어느 그룹이 아이스크림/파란색/개/데이지 및 위에 언급된 기타 것들을 좋아하는지 선택적으로 아이들에게 묻습니다. 어린이들은 운동 중에 박수를 쳤던 동료들의 이름을 말해야 합니다. 이 게임은 또한 아이들이 공동체를 느끼고 서로 더 가까워지도록 도와줍니다. | 중·고위 |
| 버섯 | 수업 중에 아이들은 버섯을 식용 가능한 것과 먹을 수 없는 것으로 분류하는 방법, 이름을 배우고 버섯에 대해 설명하는 방법을 배워야 합니다. 아이들은 버섯 그림이 있는 카드를 보고 자신에게 익숙한 버섯이 무엇인지, 부모와 함께 먹었거나 따온 버섯이 무엇인지 판단할 수 있습니다. 퍼즐을 맞추거나 버섯 줄기를 모자에 맞출 수도 있습니다. | 평균 |
| 우리 생활 속의 종이 | 수업의 목적은 종이의 기본 특성을 실험적으로 소개하는 것입니다. 첫 번째 실험은 다양한 종류의 종이를 특성(밀도, 색상, 매끄러움/거칠기)별로 비교하는 것입니다. 아이들은 종이에도 여러 종류가 있다고 결론을 내립니다. 교사는 종이와 물의 상호 작용에 대한 실험을 제안합니다. 아이들은 테이블 위에 종이와 플라스틱이라는 큐브 2개를 가지고 있지만 둘 다 더럽고 씻어야 합니다. 아이들은 실험을 하고 종이 큐브에 무슨 일이 일어났는지 말로 설명해야 합니다(담그는 것). 다음으로 사람들은 종이의 종류와 다양한 용도(디자이너, 쌀, 종이 접기, 신문과 책, 포장 등)에 대해 알아보고 차이점을 설명합니다. | 준비 |
| 수족관 물고기 | 이 수업을 위해서는 유치원 거실 구석에 수족관이 필요합니다. 아이들은 물고기에게 질문을 하고 물고기는 소리를 내지 않는다는 결론을 내려야 합니다. 그런 다음 교사는 물고기를 대신하여 수수께끼로 적힌 편지를 아이들에게 읽어줍니다. 수수께끼를 풀면서 아이들은 물고기 몸의 특징인 아가미, 비늘, 지느러미에 대해 알게 됩니다. 어떤 이유로 거실에 수족관이 없다면 떠다니는 플라스틱 물고기가 담긴 용기를 사용할 수 있습니다. | 평균 |
유치원에서의 인지발달 수업
인지 발달은 모든 유형의 지속적인 교육 활동(CED), 즉 유치원 수업에서 실현됩니다. 유치원 교육 기관에서 정해진 한 수업 시간은 30분을 초과해서는 안 됩니다.
수업의 일반적인 개요는 모든 유형의 GCD에 대해 거의 동일하며 4개의 주요 블록으로 구성됩니다.
- 소개(최대 3분) 교사는 아이들을 환영하고, 아이들이 공부할 수 있는 분위기를 조성하고, 수업을 시작하도록 동기를 부여하고, 주제에 대한 지식을 업데이트합니다.
- 메인 블록(최대 15분) 새로운 자료 발표, 체육 교육(손가락 워밍업, 호흡 운동), 이전에 학습한 어린이의 개인 경험과 새로운 자료의 연결.
- 통합(최대 10분) 아이들은 다양한 형태의 작품을 사용하여 수업에서 배운 내용을 연습합니다.
- 결론(최대 2분) 수업을 요약하고, 아이들의 잘한 일을 칭찬하고, 수업 중에 좋았던 점과 흥미로웠던 점에 대해 피드백을 받는 것이 중요합니다.
미취학 아동은 수업 시간에 배운 내용을 실제 활동을 통해 연습합니다.
인지 활동 요소로 GCD 요약 작성
수업을 계획할 때는 목표와 예상 결과, 즉 아이들이 무엇을 배워야 하는지, 수업에서 무엇을 배워야 하는지, 무엇을 생각해야 하는지부터 시작하는 것이 중요합니다. 다음 사항을 고려해 볼 가치가 있습니다.
- 수업의 주제는 어린이의 삶의 경험과 경험과 공감해야합니다. 아이들이 주변 세계에 대해 배우는 과정은 유치원 교육 기관의 벽에만 국한되지 않으며, 수업 중에 아이들이 외부 경험을 교환할 수 있는 것이 매우 중요합니다.
- 활동 유형과 작업 형태는 교사의 이야기, 대화, 구성, 실험 등 끊임없이 번갈아 가며 이루어져야 합니다. 이 모든 것은 아이들이 공부 중인 주제를 다른 각도에서 고려하는 동시에 너무 피곤하지 않도록 도와줍니다.
- 수업 계획은 유아원 교육 기관의 기존 재료 및 기술 장비를 기반으로 해야 하지만 교사와 어린이는 많은 교훈적인 게임, 공예품 및 장난감을 스스로 발명하고 구성하여 향후 수업에서 시각적 자료로 사용할 수 있습니다.
표: 첫 번째 주니어 그룹의 수업 요약 "가족"의 예(단편)
| 작가 | Lazareva T.S., GBOU 중등학교 No. 1 D/s “Teremok” 교사, p. 볼가 지역, 사마라 지역. |
| 작업 |
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| 방법 및 기술 |
|
| 재료 및 장비 | 동물과 아기의 사진. |
| 계획된 결과 |
|
| 수업의 진행 |
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연방 주 교육 표준에 따른 다양한 유형의 활동에서 미취학 아동의 인지 발달
현 단계에서 취학 전 교육의 질을 향상시키는 문제의 타당성은 미취학 아동의 교육 및 발달 문제에 대한 국가의 관심으로 확인됩니다. 예를 들어 유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES DO)의 채택이 있습니다. 이 문서는 유치원 교육의 주요 원칙으로 간주됩니다.다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성. 또한 이 표준은 미취학 아동의 지적 자질 개발을 목표로 합니다. 이에 따르면 프로그램은 다양한 활동을 통해 미취학 아동의 인성 발달을 보장해야 하며 인지 발달을 교육 영역으로 해석해야 하며 그 본질은 다음과 같다.
- 호기심과 인지적 동기의 발달;
-인지 행동 형성, 의식 형성;
- 상상력과 창의적 활동의 발달;
자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 속성 및 관계에 대한 기본 아이디어 형성(모양, 색깔, 크기, 재료, 소리, 리듬, 속도, 양, 수, 부분과 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등),사람들의 공동 집인 지구, 그 성격의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해.
진화 과정으로서의 미취학 아동의 인지 발달은 호기심, 호기심, 인지적 관심 발달 단계, 인지 활동 발달 단계 등 여러 단계를 거치며, 이는 공동으로 특별히 조직된 활동에서 더 낮은 단계에서 더 높은 단계로 이동합니다. 중요한 성인과 어린이.
예, 에호기심의 단계 미취학 아동은 물체 자체의 흥미로움, 밝기, 특이성과 관련된 초기 방향에만 만족합니다.호기심 가치 있는 성격 상태, 세계에 대한 적극적인 비전을 나타내며 처음에 보고 인지한 것의 경계를 넘어 침투하려는 미취학 아동의 욕구를 특징으로 합니다. 이 단계에서는 놀라움, 학습의 기쁨, 즐거움, 활동에 대한 만족도가 나타납니다. 미취학 아동의 인지 발달의 새로운 특성은 다음과 같습니다.인지적 관심 , 증가된 안정성, 인식 가능한 대상에 대한 명확한 선택적 초점, 인지 동기가 주요 위치를 차지하는 귀중한 동기가 특징입니다. 인지적 관심은 미취학 아동이 필수적인 관계, 연결 및 현실을 마스터하는 패턴에 침투하는 데 기여합니다. 우리는 미취학 아동의 높은 수준의 인지 발달을 고려합니다.인지 활동 , 개발의 기초는인지 활동의 전체적인 행위입니다. 인지활동의 원천은인지적 욕구 , 그리고 이러한 욕구를 충족시키는 과정은 미지의 것을 식별하고 발견하고 동화하는 것을 목표로 하는 검색으로 수행됩니다.
미취학 아동의 인지 발달 방법에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.
인지 , 아이 주변의 세계에 대한 정보를 얻는 것을 목표로 합니다. (감각인지, 인지문제해결, 지적능력을 통해) 그리고 세계에 대한 전체적인 그림을 형성합니다.
활동적인 , 다양한 유형의 어린이 활동 조직을 반영 (롤플레잉 게임, 미취학 아동을 위한 프로젝트 및 연구 활동, 실험), 아동의 인지 활동 발달을 목표로 합니다.
감정적-감각적 , 주변 세계에 대한 지식에 대한 아이의 태도를 결정합니다.
인지 발달의 구성 요소가 구현됩니다.
인지 구성 요소 방법이 구현되고 있습니다:
젊은 그룹을 위한 어린이의 감각 발달을 위한 운동 시스템이 제안되었습니다.
중간 그룹의 경우 달력 및 주제 계획의 각 주제에 대해인지 작업 시스템이 개발되고 있습니다.
나이가 많은 그룹의 경우 분석, 종합, 불필요한 것들을 제거하고 일반적인 특성에 따라 개체를 그룹화하기 위한 작업 및 연습 시스템이 제안됩니다. 이러한 작업은 호기심, 인지적 관심 및 인지 활동의 형성에 기여합니다.
활동 구성요소 통해 구현게임, 프로젝트, 연구 및 실험 활동 .
정서적, 감각적 구성 요소 인지 발달 방법은 음악, 소설, 시각 예술 및 자연을 통한 어린이의 정서적 반응 발달을 통해 구현됩니다. 인지 활동에서 각 어린이의 성공 상황을 조성하여 주변 활동 학습에 대한 긍정적인 태도를 설정합니다.
– 인지 문제 해결 조직;
– 유치원 교육 기관의 작업에 실험 사용;
– 디자인의 사용.
미취학 아동과 함께 일할 때 그들은 다음을 사용합니다.인지 작업, 이는 검색 지식, 방법(기술)의 존재와 학습에서 연결, 관계 및 증거의 적극적인 사용 자극을 전제로 하는 교육 과제로 이해됩니다. 인지 과제 시스템은 전체 학습 과정을 수반하며, 내용과 방법이 점차 복잡해지는 순차적 활동으로 구성됩니다.
인지 작업의 예는 다음과 같습니다.
무생물의 자연 : 나뭇가지가 왜 흔들리나요? 왜 땅에 웅덩이가 있습니까? 왜 밖에 물이 얼까요? 실내에서 눈이 녹는 이유는 무엇입니까? 눈이 끈적이는 이유는 무엇입니까? 왜 여름과 봄에는 비가 내리고, 겨울에는 눈이 내리는 걸까요? 왜 봄에는 흙이 정오에 녹고 저녁에는 얼까요? 등.
살아있는 자연 : 식물은 빛(수분, 열) 없이도 자랄 수 있나요? 봄에 식물이 빨리 자라는 이유는 무엇입니까? 가을에 식물이 시들고, 노랗게 변하고, 잎이 떨어지는 이유는 무엇입니까? 선인장에는 물을 거의 주지 않고 발삼에는 자주 물을 주는 이유는 무엇입니까? 물고기는 왜 헤엄칠까? 등. 아이들이 인지 과제를 수락한 후 교사의 지도하에 알려진 것과 알려지지 않은 것을 식별하는 작업이 분석됩니다. 분석 결과, 아이들은 자연 현상의 가능한 과정과 그 원인에 대해 가정을 합니다. 그들의 가정은 옳기도 하고 그르기도 하며 종종 모순되기도 합니다. 교사는 듣고 고려해야 한다모든 가정 , 불일치에주의하십시오. 아이들이 어떤 생각도 제시하지 않으면 교사가 직접 제시해야 합니다.
현재 미취학 아동의 인지발달 방법은 다음과 같습니다.실험, 이는 물체와 재료의 속성, 품질, 현상의 연결 및 종속성을 이해하는 것을 목표로 하는 검색 성격의 실제 활동으로 간주됩니다.
실험에서 미취학 아동은 다양한 형태의 영향력을 사용하여 주변 세계를 독립적이고 적극적으로 탐구하는 연구원 역할을 합니다. 실험 과정에서 아이는 인지와 활동 주체의 위치를 습득합니다.
우리는 다음과 같은 실험을 예로 제시합니다.
1. “물에도 맛이 있나요?” 어린이들에게 식수를 맛보고 짠맛과 단맛을 느끼게 하십시오. (물은 첨가된 물질의 맛을 냅니다.)
2. “물은 증발하나요?” 접시에 물을 붓고 불에 데워주세요. 접시에 물이 없었어요. (접시에서 물이 증발하여 증기로 변합니다. 가열하면 액체가 증기로 변합니다.)
3. “잉크는 어디로 갔나요?” 우리는 물 한 컵에 잉크를 떨어뜨리고 그 안에 활성탄 정제를 넣습니다. 우리 눈앞의 물이 밝아집니다. (숯은 염료 분자를 흡수합니다.)
미취학 아동의 인지 발달을 위한 효과적인 방법은 다음과 같습니다.설계 활동 , 어린이의 인지적 관심의 발달, 독립적으로 지식을 구성하고 정보 공간을 탐색하는 능력, 비판적 사고의 발달을 보장합니다.
현대 유치원 조직에서는 다음 유형의 프로젝트가 사용됩니다.
리서치 프로젝트 (세심하게 계획된 구조가 필요하고 연구 논리에 완전히 종속되며 확인된 문제를 해결하기 위한 가설을 제시하고 실험적이고 실험적인 문제를 포함하여 문제를 해결하는 방법을 개발하는 것을 포함합니다. 어린이는 실험하고, 실험을 수행하고, 얻은 결과에 대해 논의하고, 결론을 도출하고, 연구 결과를 작성합니다.
창의적인 프로젝트 (원칙적으로 이러한 유형의 프로젝트에는 참가자의 공동 활동에 대한 세부 구조가 없으며 최종 결과의 장르에 따라 개요 및 추가 개발이 이루어지며 비디오 스크립트로 형식화할 수 있습니다. 영화, 드라마, 휴일 프로그램, 앨범 결과 발표는 휴일, 비디오 영화, 드라마, 스포츠 게임, 엔터테인먼트 형식으로 이루어질 수 있습니다.
게임(롤플레잉) 프로젝트 (이러한 프로젝트의 구조도 대략적으로만 설명되어 있으며 작업이 완료될 때까지 열려 있습니다. 아이들은 프로젝트의 성격과 내용에 따라 결정된 특정 역할을 맡습니다. 이들은 사회적 또는 비즈니스 관계를 모방하는 문학적 인물일 수도 있고 가상의 영웅일 수도 있고 복잡합니다. 참가자가 만들어낸 상황에 따라 예를 들어 어린이
정보실천 중심 프로젝트 (처음에는 어떤 대상이나 현상에 대한 정보를 수집하는 것을 목표로 합니다. 프로젝트 참가자는 이러한 정보에 익숙해지고 이를 분석하고 사실을 요약할 것으로 예상됩니다. 또한 프로젝트의 결과는 필연적으로 해당 기업의 사회적 이익에 초점을 맞춥니다. 아이들은 사회적 관심을 중심으로 정보를 수집하고 토론하고 실행하며, 그 결과는 스탠드, 신문, 스테인드글라스 창문 등의 형태로 발표됩니다.
최근에는 유치원 교육에도 널리 활용되고 있습니다.연구 활동, 가장 완전하고 확장된 형태로 다음을 제안합니다.
– 아동은 해결해야 할 문제를 식별하고 제기합니다.
– 가능한 해결책을 제안합니다.
– 데이터에 대해 이러한 가능한 솔루션을 테스트합니다.
– 검사 결과에 따라 결론을 도출합니다.
– 새로운 데이터에 결론을 적용합니다.
– 일반화를 시킵니다.
따라서 미취학 아동의 인지 발달 문제를 해결할 때 실험, 인지 과제 및 프로젝트 활동을 사용하여 교사는 인지 활동 발달의 단계적 전환, 즉 호기심에서 인지 활동으로의 질적 변화를 보장합니다. 인지 능력 발달에 영향을 미치는 중요한 점은 인지 활동에 대한 어린이의 관심과 인지 동기가 존재한다는 것입니다. 인지 발달의 주목되는 단계는 서로 분리되어 존재하지 않습니다. 실제로 이는 매우 복잡한 조합과 관계를 나타내며 아동의 인지 발달을 진화 과정으로 특성화합니다.
결론적으로 연방 주 교육 표준으로의 전환 덕분에 인지 활동의 조직이 명확하게 반영되고 낮 동안의 다른 형태의 작업(걷기, 일상적인 순간, 그룹-하위 그룹, 공동 활동)과 교차(통합)된다는 점에 주목하고 싶습니다. ). 따라서 유치원 교육 기관에서 어린이의인지 활동은 교사의 직접적인 참여없이 교사와 함께 수행되는 작업이며, 어린이는 자신의 노력을 사용하고 어떤 형태로든 표현하여 목표를 달성하기 위해 의식적으로 노력합니다. 정신적 또는 육체적 행동의 결과.
시립예산유치원교육기관 – 제7유치원 “Umka”
“미취학 아동의인지 발달 특징
연방 주 교육 표준의 맥락에서
유치원 교육"
T.R. 페렌츠,
수석 교사
베르크니 우팔레이
2017년
연방
상태
교육적인
기준
취학 전의
교육
교육 분야
사회의
의사소통
개발
인지
개발
물리적
개발
연설
개발
예술적
미적인
개발
NGO "인지 개발"
만지다
개발
형성
총체적인
세상의 사진,
확대
시야
어린이들
개발
유익한-
연구
생산적인
(건설적)
활동
형성
초등학교
수학적으로
제출물
NGO "인지 개발"의 목표:
인지적 관심과 능력의 발달
감각형으로 나눌 수 있는 어린이
지적 및 인지적
지적이고 창의적이다.
작업:
어린이의 관심, 호기심 및 인지적 동기의 발달;
인지 행동 형성, 의식 형성;
상상력과 창의적 활동의 발달;
자신, 다른 사람, 사물에 대한 기본 아이디어 형성
주변 세계, 주변 세계에 있는 사물의 속성과 관계에 대해
(모양, 색상, 크기, 재질, 소리, 리듬, 템포, 양, 수,
부분과 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인
및 결과 등);
작은 조국과 조국에 대한 아이디어 형성, 사회 문화적 아이디어
우리 국민의 가치, 국내 전통 및 공휴일, 지구에 관한
사람들의 공동 집으로서의 지구, 자연의 특징, 다양성
세계의 국가와 민족.
어린이의 유형 및 교사와의 공동 교육 활동
노름
활동
(줄거리 역할극,
남을 가르치고 싶어하는,
언어 적,
연극
계략)
노동
활동
경험이 풍부한
실험적,
설계
활동
연설
활동
조직
주제공간
개발 환경
건설
다기능
안전한
부자
요구사항
PPRS
용이하게
변형 가능
사용 가능
변하기 쉬운
인지적 관심– 활동 동기를 고려하여 사물, 현상, 주변 세계의 사건에 대한 지식, 정신 과정 및 인간 활동 활성화, 인지 능력에 선택적 초점.
인지적 관심의 주요 기준:
- 진기함;
- 특이함;
- 놀라다;
- 이전 생각과의 불일치.
규제
프로세스
감정적인
프로세스
유익한
관심
창의적인
프로세스
지능적인
프로세스
인지적 관심을 형성하고 발전시키려면 다음을 수행해야 합니다.
- 개발하다 창의적인 기술
아이들아, 이에 대한 조건을 만들어라.
- 모든 어린이가 자신의 능력에 대한 믿음을 강화하고 격려하며 불신과 부정적인 평가로 관심을 약화시키지 마십시오.
- 아이들의 자존감을 키워주세요.
종류
실험
관찰 –
목표 지향
프로세스,
결과적으로
누구의 아이
나는해야한다
지식을 얻다 ;
실험 ,
공유하는 사람
단기적으로
그리고 장기적
데모
(선생님 시연)
그리고 실험실
(아이들이 함께
선생님과 함께,
그의 도움으로) ,
경험이 풍부하고
실험 연구;
검색 엔진
활동
(찾기처럼
방법
행위 )
인지적 행동은 시스템이다
우리 주변의 세계를 이해하는 방법:
작업의 정의 및 형성
정보를 검색하다
모델링
실험
분석
분류
일반화
증거
미취학 아동의 성공적인 인지 발달을 위한 조건 중 하나는 충분한 수준의 인지 활동입니다. N.N. 포디야코바, N.M. Krylova, 이러한 수준의 인지 활동을 보장하려면 명확한 지식 시스템의 형성과 함께 소위 "불확실성 영역"을 유지하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 수업이 끝나면 교사는 새로운 자료를 요약하고 일반화하여 "연구 중인 영역에 대한 아이디어에 새로운 불확실성이 존재한다는 사실"을 확립하는 질문을 제기합니다. 이는 새로운 지식에 대한 아이의 관심과 열망을 불러일으킵니다.
인지 발달 과정을 구성할 때 교사 작업의 주요 목표는 학생들의 지식, 기술 및 능력 시스템의 "전유"(N.N. Poddyakov의 용어)가 아니라 학습 능력을 습득하는 것임을 기억해야합니다. 즉, 스스로 가르치는 것입니다. 그러므로 아이들과 함께 일할 때 자기분석을 바탕으로 성찰과 자기평가를 포함시키는 것은 매우 중요하다.
NGO "인지 개발" 유아
그리고 어린 나이
어린이 주변 사물에 관심을 갖고 적극적으로 상호작용합니다.; 감정적으로 장난감이나 다른 물건을 가지고 하는 활동에 참여자신의 행동 결과를 지속적으로 달성하기 위해 노력합니다. 특정하고 문화적으로 고정된 개체 동작을 사용합니다. , 가정용품의 목적을 안다(숟가락, 빗, 연필 등) 및 그것들을 어떻게 사용하는지 알고 있다 .
콘텐츠 숙달 목표
취학 전 교육
아이 주인 주요 문화 활동 방식, 전시회
주도성과 독립성 다양한 유형의 활동에서- 놀이, 소통,
인지연구활동, 디자인 등 유능한
직업을 선택하세요.
아이가 가지고 발전된 상상력, 다양한 형태로 구현됨
활동, 그리고 무엇보다도 게임 내에서;
콘텐츠 숙달 목표
완료 단계의 NGO "인지 개발"
취학 전 교육
아이가 보여주다 호기심 , 질문하기어른과 또래
인과관계에 관심이 있는 분 , 스스로 노력한다
설명을 생각해내다자연 현상과 인간 행동; 관찰하는 경향이 있다 ,
실험 . 기본 지식이 있음자신에 대해, 자연에 대해, 그리고
그가 살고 있는 사회 세계; 아동문학 작품에 대해 잘 알고,
기본적인 이해가 있다살아있는 자연 분야에서,
자연 과학, 수학, 역사 등; 아이는 받아들일 수 있다
자신의 지식과 기술을 바탕으로 스스로 결정 다양한 형태로
활동.
모든 유형의 활동 개발 계획:
먼저 성인과의 공동 활동으로 수행됩니다.
그런 다음 동료들과 공동 활동
그리고 마침내 그것은 아이의 독립적인 활동이 된다.
L. S. 비고츠키
철학에서 '인지'는 사람이 새로운 지식을 획득하는 과정, 즉 이전에 알려지지 않았던 것을 발견하는 과정입니다. 인지의 효과는 주로 이 과정에서 개인의 적극적인 역할에 의해 달성됩니다. 미취학 아동의 인지 활동 발달은 평생 학습하고 교육을 받는 능력과 같은 기술의 형성을 보장합니다.
현 단계에서 취학 전 교육의 질을 향상시키는 문제의 타당성은 미취학 아동의 교육 및 발달 문제에 대한 국가의 관심으로 확인됩니다. 예를 들어 교육 교육을위한 연방 주 교육 표준의 채택은 프로그램이 다양한 유형의 활동에서 미취학 아동의 성격 발달을 보장해야하며인지 발달을 교육 영역으로 해석해야하며 그 본질이 드러나는 것입니다. 다음과 같이:
호기심과 인지적 동기의 발달;
인지 행동의 형성, 의식의 형성;
상상력과 창의적 활동의 발달;
자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분과 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식)에 대한 기본 아이디어 형성 , 사람들의 공동 집인 지구에 대한 원인과 결과, 자연의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해 설명합니다.
진화 과정으로서의 미취학 아동의 인지 발달은 호기심, 호기심, 인지적 관심 발달 단계, 인지 활동 발달 단계 등 여러 단계를 거치며, 이는 공동으로 특별히 조직된 활동에서 더 낮은 단계에서 더 높은 단계로 이동합니다. 중요한 성인과 어린이.
응, 무대에서 호기심미취학 아동은 물체 자체의 흥미로움, 밝기, 특이성과 관련된 초기 방향에만 만족합니다. 호기심가치 있는 성격 상태, 세계에 대한 적극적인 비전을 나타내며 처음에 보고 인지한 것의 경계를 넘어 침투하려는 미취학 아동의 욕구를 특징으로 합니다. 이 단계에서는 놀라움, 학습의 기쁨, 즐거움, 활동에 대한 만족도가 나타납니다. 미취학 아동의 인지 발달의 새로운 특성은 다음과 같습니다. 인지적 관심,안정성 증가, 인식 가능한 대상에 대한 명확한 선택적 초점, 인지 동기가 주요 위치를 차지하는 귀중한 동기가 특징입니다. 인지적 관심은 미취학 아동이 필수적인 관계, 연결 및 현실을 마스터하는 패턴에 침투하는 데 기여합니다. 우리는 미취학 아동의 높은 수준의 인지 발달을 고려합니다. 인지 활동, 개발의 기초는인지 활동의 전체적인 행위입니다. 인지활동의 원천은 인지적 욕구, 그리고 이러한 욕구를 충족시키는 과정은 미지의 것을 식별하고 발견하고 동화하는 것을 목표로 하는 검색으로 수행됩니다.
인지 발달의 주목되는 단계는 서로 분리되어 존재하지 않습니다. 실제로 이는 매우 복잡한 조합과 관계를 나타내며 아동의 인지 발달을 진화 과정으로 특성화합니다.
미취학 아동의 인지 발달에 대한 최종 지표:
이것은 세상에 대한 일차적이고 일반화된 태도입니다.
인지적 태도- 세상은 놀랍고 비밀과 신비로 가득 차 있습니다. - 나는 그것을 알고 해결하고 싶습니다.
신중한 태도- 세상은 연약하고 섬세하기 때문에 합리적인 접근과 보호가 필요합니다. - 나는 내 세상을 보호하고 싶습니다. 세상은 해칠 수 없습니다.
창의적인 태도- 세상은 너무 아름답습니다. - 나는 이 아름다움을 보존하고 늘리고 싶습니다.
인지 발달의 조직 및 수행에 관하여
미취학 아동의 인지 발달 방법에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.
인지,어린이가 주변 세계에 대한 정보(감각 인지, 인지 문제 해결, 지적 능력을 통해)를 받고 세계에 대한 전체적인 그림을 형성하는 것을 목표로 합니다.
활동적인,다양한 유형의 어린이 활동(롤플레잉 게임, 미취학 아동을 위한 프로젝트 및 연구 활동, 어린이의 인지 활동 개발을 목표로 하는 실험)의 조직을 반영합니다.
감정적-감각적,주변 세계에 대한 지식에 대한 아이의 태도를 결정합니다.
미취학 아동과 함께 일할 때 그들은 다음을 사용합니다. 인지 작업, 이는 검색 지식, 방법(기술)의 존재 및 학습에서 연결, 관계 및 증거의 적극적인 사용 자극을 전제로 하는 교육 과제로 이해됩니다. 인지 과제 시스템은 전체 학습 과정을 수반하며, 내용과 방법이 점차 복잡해지는 순차적 활동으로 구성됩니다.
현재 미취학 아동의 인지발달 방법은 다음과 같습니다. 실험,
이는 물체와 재료의 속성, 품질, 현상의 연결 및 종속성을 이해하는 것을 목표로 하는 검색 성격의 실제 활동으로 간주됩니다. 실험에서 미취학 아동은 다양한 형태의 영향력을 사용하여 주변 세계를 독립적이고 적극적으로 탐구하는 연구원 역할을 합니다. 실험 과정에서 아이는 인지와 활동 주체의 위치를 습득합니다.
미취학 아동의 인지 발달을 위한 효과적인 방법은 다음과 같습니다. 프로젝트 활동, 어린이의 인지적 관심의 발달, 독립적으로 지식을 구성하고 정보 공간을 탐색하는 능력, 비판적 사고의 발달을 보장합니다.
현대 유치원 조직에서는 다음 유형의 프로젝트가 사용됩니다.
연구 프로젝트(세심하게 계획된 구조가 필요하고, 연구 논리에 완전히 종속되며, 확인된 문제를 해결하기 위한 가설을 제시하고 실험적이고 실험적인 문제를 포함하여 문제를 해결하는 방법을 개발하는 것을 포함합니다. 어린이 실험, 수행 실험, 얻은 결과 토론, 결론 도출, 연구 결과 도출) ;
창의적인 프로젝트(원칙적으로 이러한 유형의 프로젝트에는 참가자의 공동 활동에 대한 세부 구조가 없으며 최종 결과의 장르에 따라 개요 및 추가 개발이 이루어지며 비디오 스크립트로 형식화할 수 있습니다. 영화, 드라마, 휴일 프로그램, 앨범 결과 발표는 휴일, 비디오 영화, 드라마, 스포츠 게임, 엔터테인먼트 형식으로 이루어질 수 있습니다.
게임(롤플레잉) 프로젝트(이러한 프로젝트의 구조도 간략하게 설명되어 있으며 작업이 완료될 때까지 공개되어 있습니다.) 아이들은 프로젝트의 성격과 내용에 따라 결정된 특정 역할을 맡습니다. 이들은 참가자가 만들어낸 상황으로 인해 복잡해지는 사회적 또는 비즈니스 관계를 모방하는 문학적 인물이거나 가상의 영웅일 수 있습니다. 예를 들어, 어린이
정보실천 중심 프로젝트(처음에는 어떤 대상이나 현상에 대한 정보를 수집하는 것을 목표로 합니다. 프로젝트 참가자는 이러한 정보에 익숙해지고 이를 분석하고 사실을 요약할 것으로 예상됩니다. 또한 프로젝트의 결과는 필연적으로 해당 기업의 사회적 이익에 초점을 맞춥니다. 아이들은 사회적 관심에 초점을 맞춰 정보를 수집하고 토론하고 실행하며, 그 결과는 스탠드, 신문, 스테인드글라스 창문 등의 형태로 발표됩니다.
최근에는 유치원 교육에도 널리 활용되고 있습니다. 연구 활동는 가장 완벽하고 확장된 형태로 다음을 제안합니다.
– 아이가 해결해야 할 문제를 식별하고 제기합니다.
– 가능한 솔루션을 제공합니다.
– 데이터를 기반으로 가능한 솔루션을 확인합니다.
– 검사 결과에 따라 결론을 도출합니다.
– 새로운 데이터에 결론을 적용합니다.
– 일반화합니다.
따라서 미취학 아동의 인지 발달 문제를 해결할 때 실험, 인지 과제 및 프로젝트 활동을 사용하여 교사는 인지 활동 발달의 단계적 전환, 즉 호기심에서 인지 활동으로의 질적 변화를 보장합니다.
인지 능력 발달에 영향을 미치는 중요한 점은 인지 활동에 대한 어린이의 관심과 인지 동기가 존재한다는 것입니다.
학생들의 인성 발달을 보장하기 위해서는 각 연령층에 맞는 교육이 필요합니다. 주제 공간적 환경을 개발합니다.
저는 유아원 교육 기관의 교과 공간 환경 발달에 대한 구체적인 요구 사항을 나열한 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 3장 3.3항에 주목하고 싶습니다.
발달하는 주제 공간 환경을 조성할 때 중요한 조건 중 하나는 자료가 미취학 아동 연령에 부합하는 것입니다. 연령 준수는 중요하면서도 동시에 달성하기 어려운 조건 중 하나입니다. 이는 콘텐츠의 재료, 복잡성 및 접근성이 특정 연령의 아동 발달에 대한 오늘날의 패턴 및 특성과 일치해야 하고 각 아동의 특징인 발달 영역의 특징을 고려해야 한다는 사실 때문입니다. 오늘.
예정된 이벤트 수업 외,아동의 인지 발달 시스템의 필수 구성 요소입니다. 이러한 행사를 통해 교사는 어린이가 축적한 아이디어를 통합, 명확화, 확장 및 체계화할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 새로운 콘텐츠도 소개합니다.
수업 외 활동 형태
전통 "우리의 영광스러운 행위";
교육적인 저녁;
선생님들의 이야기 "알고 계셨나요...";
동식물에 관한 자료의 선택
아이들과 함께 묘목 재배하기;
단체생활 달력
수집.
따라서 아이가 학교에 더 많이 준비할수록 이는 축적된 지식의 양을 의미하는 것이 아니라 정신 활동에 대한 준비가 되어 있으면 학교 어린 시절의 시작이 더 성공적일 것입니다. 위의 결론을 통해 우리는 현재 유치원 교육 발전 단계에서 미취학 아동의인지 발달 문제에 많은 관심을 기울이고 있으며, 이는 결국이 문제에 대한 교사의 특별한 태도가 필요하다는 결론을 내릴 수 있습니다.
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교육 분야 "인지 발달"에서 발전하는 주제 공간 환경 구성
유치원 교육 기관 교사를위한 상담 "교육 현장에서 발전하는 교과 공간 환경 조직"인지 발달 "
안녕하세요, 동료 여러분! 회의가 시작될 때 긍정적이고 생산적이며 성공적인 업무를 활성화하기 위해 "빠른 설정"에 여러분을 초대하고 싶습니다. 그 콘텐츠는 다양한 방법과 기술을 사용합니다. 오늘은 참여자의 의식적, 무의식적 태도를 파악하고 어떤 문제에 대한 태도를 보여줄 수 있는 '미완성 문장 방법'을 여러분께 소개해 드리고자 합니다. 우리 회의 주제에 대해 심리학자, 교사, 철학자 등 유명한 사람들의 진술을 완성하는 것이 좋습니다.
따라서 Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky의 첫 번째 진술은 다음과 같습니다. "게임은 불을 밝히는 불꽃입니다..."(호기심과 호기심). 실제로, 놀이 없이는 미취학 아동의 본격적인 인지 발달이 있을 수도 없고 그럴 수도 없습니다.
Abraham Harold Maslow의 두 번째 진술: "개발은 다음 단계가 객관적으로 ...보다 더 많은 기쁨과 내적 만족을 가져올 때 발생합니다."(평범하고 심지어 지루한 것이 된 이전 인수 및 승리). 이 진술은 모든 사람, 특히 미취학 아동은 새로운 진리를 배우고 싶은 지속적인 내부 욕구가 있음을 시사합니다.
Arthur Vladimirovich Petrovsky의 세 번째 진술: "인지 활동은 다음을 특징짓는 중요한 특성 중 하나입니다..."(미취학 아동의 정신 발달). 당신 말이 맞습니다. 인지 활동과 Diana Borisovna Bogoyavlenskaya의 의견에 따르면 주변 세계의 사물과 현상에 대한 가장 완전한 지식을 얻으려는 욕구이기 때문입니다. 복잡한 개인 교육.
그리고 Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva의 마지막 진술은 다음과 같습니다. “어린이의 인지 활동의 주요 동기 중 하나는...”(교사).
실제로 교사는 필요한 개인적 자질(자녀 및 부모와의 관계에서 자기 계발, 창의성, 재치 및 관용에 대한 열망, 필요한 교육 도구의 무기고)을 보유하고 있는 전문가입니다. 미취학 아동의인지 활동은 교사가 학생의 학습 과정을 구성하는 방법에 크게 좌우됩니다 (주의를 기울이는 정보 책자에서 알 수 있습니다).
인지 과정을 자극하는 알려진 방법이 있습니다.
예상치 못한 해결 방법(교사는 아동의 기존 경험과 모순되는 특정 문제에 대해 새롭고 비정형적인 해결책을 제공합니다)
아이들이 추가 정보를 얻기 위해 질문을 하도록 강요하는 무한한 결말로 과제를 제시하는 방법.
유사한 작업을 새로운 콘텐츠로 구성하고 일상 생활에서 유사점을 찾는 데 있어 창의적 독립성의 발현을 자극하는 방법입니다.
"의도적 오류" 방법(Sh. A. Amonashvili에 따르면 교사가 목표를 달성하기 위해 잘못된 길을 선택하고 아이들이 이를 발견하고 문제 해결을 위한 자신만의 방법과 수단을 제공하기 시작하는 경우)
교사는 미취학 아동의 인지 활동을 사로잡고 관심을 갖고 개발하기 위해 모든 교육학적 도구를 숙지해야 합니다(이는 2015년 1월 시행되는 전문 교사 표준에도 명시되어 있습니다).
미취학 아동의 인지 활동을 형성하려면 교사가 교육 과정을 구성하는 창의적인 접근 방식을 보여야 합니다.
교사의 창의적인 성격의 징후는 다음과 같습니다.
1. 자기계발에 대한 욕구.
2. 대안을 알아차리고 공식화하고, 언뜻 보기에 명백한 것에 의문을 제기하고, 피상적인 공식화를 피하는 능력.
3. 문제를 파고드는 동시에 현실에서 벗어나 미래를 내다보는 능력.
4. 권위에 대한 지향을 포기하는 능력.
5. 익숙한 대상을 완전히 새로운 관점, 새로운 맥락에서 제시하는 능력.
6. 연관시키는 능력(생각의 빠르고 자유로운 전환, 마음속에 이미지를 불러일으키고 그로부터 새로운 조합을 만드는 능력).
7. 기억의 준비성(충분히 많은 양의 체계화된 지식의 숙달, 지식의 질서와 역동성) 및 일반화 능력.
8. 창의성, 즉 수행 중인 활동을 창의적인 과정으로 전환하는 능력입니다.
우리 손, 교사의 손에는 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동의 인지 및 창의적 활동을 자극하는 개발 중인 과목 공간 환경, 선의와 긍정적인 분위기를 유치원 교육 기관에서 조성할 수 있는 가능성이 있습니다. 유치원 교육용. 그럼 좀 더 자세히 살펴볼까요...
감각 발달. FEMP. 인지, 연구 및 생산적(건설적) 활동의 개발. 아이들의 시야를 넓혀주는 총체적인 세계상 형성(중·중반은 '일상생활의 문화', 전 연령층은 '자연과 아이', 2학년은 '우리가 사는 세상') 수석 및 준비 그룹).
취학 전 교육에 대한 연방 국가 교육 표준에 따르면 미취학 아동의 인지 발달 목표는 아동의 인지적 관심과 인지 능력의 발달이며, 이는 감각적, 지적 인지적, 지적 창의적으로 나눌 수 있습니다.
인지 연구 활동의 내용에는 다음 문제 해결이 포함됩니다: 어린이의 관심, 호기심 및 인지 동기 부여; 인지 행동 형성, 의식 형성; 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계 사물의 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분 및 전체)에 대한 기본 아이디어의 형성 , 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등, 작은 조국과 조국, 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 국내 전통과 휴일, 공동의 집인 지구에 대한 아이디어 사람들, 그 성격의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해.
나이가 들수록 인지 및 연구 활동 개발 작업은 더욱 복잡해집니다. 미취학 아동의 감각 발달은 다음과 같습니다. FEMP. 인지, 연구 및 생산적(건설적) 활동의 개발. 세계에 대한 전체적인 그림을 형성하여 어린이의 시야를 넓힙니다(이것이 바로 "생명의 문화", "자연과 어린이"입니다).
유치원 교육 완료 단계에서:
아동은 다음과 같은 기술과 능력을 개발해야 합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.
현상과 사물 사이의 간단한 연결을 설정하고, 사물에 대한 영향의 결과로 사물의 변화를 예측하고, 행동의 효과를 예측하고, 원인과 결과를 찾습니다(“인지 연구 및 생산적(건설적) 활동 개발”)
지각 과정에서 사물의 여러 특성을 식별합니다. 모양, 크기, 구조, 공간에서의 위치, 색상별로 물체를 비교합니다. 특징적인 세부 사항, 색상과 음영의 아름다운 조합, 다양한 소리를 강조합니다. 일반적인 특성에 따라 사물을 분류하는 능력(“감각 발달”)
마스터된 숫자의 한도 내에서 세고 숫자 시리즈에서 이전 숫자와 다음 숫자의 비율을 결정합니다. 덧셈과 뺄셈이 포함된 산술 문제를 해결합니다. 사물을 동등한 부분과 불평등한 부분으로 나누고, 부분과 전체 사이의 관계를 이해합니다. 염기가 바뀌면서 계산됩니다. 주변 물체의 모양을 식별하고, 공간에서의 위치와 그 안의 신체 위치를 결정합니다(“FEMP”).
고향과 주의 상징에 대한 지식, 자신의 민족에 대한 어린이의 인식(“우리가 살고 있는 세상”).
살아있는 유기체와 환경의 관계 및 상호 작용에 대한 기초적인 이해(“자연과 어린이”)
유아원 교육 기관의 다양한 연령 그룹에서 연방 주 교육 표준에 따라 과목 공간 환경을 구성할 때 다양한 유형의 활동에서 미취학 아동의 성격, 동기 및 능력 발달에 대한 내용이 포함되어 있음을 기억할 필요가 있습니다. 인지 발달 분야에서는 교육 활동 자체의 내용과 어린이의 연령 범주에 따라 결정되어야 합니다.
교사가 교육 분야 "인지 발달"의 그룹에서 RPPS에 대한 자체 분석을 수행하는 그룹 내 센터의 개발 여권에 연령 그룹에 따른 내용 및 점유 요구 사항을 반영하는 것이 좋습니다. 나중에 그 중 일부 예를 볼 수 있습니다(디자인 코너 및 자연 코너의 여권 시연).
예를 들어, 미취학 아동 발달 방향에 대한 그룹에서는 다음과 같은 게임 활동 센터가 대표될 수 있습니다.
디자인센터.
실험센터와 자연 코너.
논리와 성찰 센터.
감각놀이센터
세계인민우호센터.
따라서 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동의인지 및 창의적 활동을 자극하는 RPPS 구축의 결정적인 역할은 어린이의인지 및 연구 활동 조직에서 교사에게 있습니다. 학생의 인지 활동, 인지적 관심 및 인지 능력의 발달 수준은 주로 그와 그가 인지 과정을 구성하기 위해 교육학 실습에서 사용하는 방법에 달려 있습니다.
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연방 주 교육 표준에 따른 미취학 아동의인지 및 연구 활동 개발
미끄러지 다. 2. 국가 표준에 따른 유아원 교육의 주요 원칙은 다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동을 형성하는 것입니다. 또한 이 표준은 미취학 아동의 지적 자질 개발을 목표로 합니다. 이에 따르면 프로그램은 다양한 유형의 활동을 통해 미취학 아동의 성격 발달을 보장해야 합니다. 이 문서는 인지 발달을 교육 영역으로 해석하며, 그 본질은 다음과 같이 드러납니다: 호기심과 인지 동기의 발달; 인지 행동 형성, 의식 형성; 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분과 전체, 공간과 시간, 움직임 및 관계)에 대한 기본 아이디어의 형성 휴식, 원인과 결과 등)
교육을 위한 연방 주 교육 표준은 교육 및 연구 활동(주변 세계의 대상을 연구하고 실험하는 것)에 특별한 관심을 기울입니다. 이 작업 영역 구현을 위한 일반적인 활동은 다음과 같습니다.
– 인지 문제 해결 조직;
– 어린이와 함께 작업할 때 실험을 사용합니다.
– 디자인의 사용.
미끄러지 다. 3. 미취학 아동의 현재 인지 발달 방법은 실험으로, 이는 사물과 재료의 속성, 품질, 현상의 연결 및 종속성을 학습하는 것을 목표로 하는 검색 성격의 실제 활동으로 간주됩니다. 실험에서 미취학 아동은 다양한 형태의 영향력을 사용하여 주변 세계를 독립적이고 적극적으로 탐구하는 연구원 역할을 합니다. 인지 작업은 미취학 아동과 함께 작업할 때 사용됩니다. 인지 과제 시스템은 전체 학습 과정을 수반하며, 내용과 방법이 점차 복잡해지는 순차적 활동으로 구성됩니다.
미취학 아동을 위한 실험 활동을 조직하는 작업에서 저는 다양한 형태와 방법의 복합체를 사용합니다. 그들의 선택은 연령 능력과 교육 과제의 성격에 따라 결정됩니다. 실험은 마술과 같으며 어린이에게는 기적입니다. 연구는 아이에게 "어떻게?"라는 질문에 대한 답을 찾을 수 있는 기회를 제공합니다. " 그리고 왜? "
미끄러지 다. 4. 실험 활동의 문제를 해결하기 위한 조건 중 하나는 활동적이고 독립적인 어린이 활동의 발전을 보장하는 발달 환경을 구성하는 것입니다.
우리 그룹에서는 "어린이 과학 실험실"코너를 만들었습니다. 실험실은 기본 자연 과학 개념, 관찰 및 호기심의 발달이 일어나는 연구 활동에 대한 어린이의 관심을 키우기 위해 만들어졌습니다. 실험실에서는 다음과 같은 유형의 실험을 수행합니다.
1. 사물과 그 속성에 대한 실험
2. 수집(돌, 식물표본관.)
어린이 과학 실험실에서 명시된 실험을 수행하기 위한 장소가 지정되었습니다.
다양한 컬렉션, 전시품, 희귀 품목(조개, 돌, 수정, 깃털 등)을 보관하는 상설 전시의 경우
도구 및 재료 보관용(천연, "폐기물")
실험을 수행하기 위해
구조화되지 않은 재료(모래, 물, 톱밥, 부스러기, 거품 등)에 사용됩니다.
결과적으로 아동은 사회화(경험과 관찰을 통해 아동이 서로 상호 작용함)와 같은 초기 주요 역량을 개발합니다. 의사소통(경험, 관찰 결과 말하기) 정보 인식(어린이는 실험과 관찰을 통해 지식을 얻습니다) 활동 기반 (실험을 위한 재료 선택 및 구현 순서가 있음).
슬라이드 5. 여름에는 길거리에서 실험활동을 하는데, 아이들은 실험재료를 묘사한 그림과 그림을 이용하여 어떤 실험을 하고 싶은지 선택합니다.
미끄러지 다. 6. 실험 “태양은 우리에게 따뜻함과 빛을 준다.” 실험의 목적은 아이들에게 태양이 열과 빛의 원천이라는 생각을 심어주는 것이었습니다. 실험 중에 사람들은 모든 물체가 똑같이 빠르게 가열되는 것은 아니며 어두운 물체가 더 많이 가열되고 신체가 흡수하는 열선이 많을수록 온도가 높아진다는 것을 확신했습니다.
미끄러지 다. 7. 실험 “Sand Country”와 “Water Mill”, 첫 번째 실험의 목적은 모래의 특성, 유동성, 느슨함, 젖은 조각 가능 여부를 강조하는 것이었습니다. 두 번째 실험의 목적은 물이 다른 물체를 움직일 수 있다는 아이디어를 제공하는 것이었습니다.
미끄러지 다. 8. 인지 활동 작업은 생태 산책로 "Wonderful Nearby"에서 수행되며, "물은 어디에 있습니까?"라는 실험을 수행한 어린이 실험 장소가 있습니다. ", 실험의 임무는 모래와 점토가 물을 다르게 흡수한다는 사실을 밝히고 유동성, 느슨함이라는 특성을 강조하는 것이 었습니다. 아이들은 모든 물이 모래 속으로 들어갔다고 결론지었습니다(입자들은 서로 달라붙지 않고 점토 표면에 서 있습니다(점토에서는 입자들이 서로 더 가깝고 물이 통과하는 것을 허용하지 않습니다).
미끄러지 다. 9. 실험 "우리 주변의 공기", 이 실험에서 나의 임무는 아이들에게 주변 공간에 공기가 존재한다는 것을 보여주고 그 공기의 보이지 않는 특성을 드러내는 것이었습니다.
미끄러지 다. 10. 과학의 날의 일환으로 아이들과 나는 다음과 같은 실험적인 요소인 "비누방울 축제"를 즐겼습니다.
1. 비누 거품을 직접 만드는 법을 배우십시오.
2. 다양한 방법으로 비눗방울을 부는 방법을 알아보세요.
3. 축제 분위기를 조성하고 기쁨과 기분을 좋게 만드십시오.
4. 아이들의 실험 욕구를 자극하고 상상력과 환상을 발전시킵니다.
아이들은 스스로 비눗방울을 만드는 방법도 배웠고, 비눗방울을 부는 새로운 방법도 배웠습니다.
미끄러지 다. 11. 내 주변 세계에 대한 공개 레슨 "바람이 할 수 있는 것"의 일환으로 저는 게임 조건에 따라 교훈적인 게임 "Magic Meadows"를 개발했습니다. 아이들은 바람이 불고 날씨가 잔잔하면 아이들에게 기상 상황을 묘사하는 카드가 주어졌고, 아이들은 이 그림이 적합한 클리어링을 독립적으로 선택했습니다.
미끄러지 다. 12. 미취학 아동의 인지 발달을 위한 효과적인 방법에는 아동의 인지적 관심의 발달, 독립적으로 지식을 구성하고 정보 공간을 탐색하는 능력을 보장하는 프로젝트 활동이 포함됩니다.
우리 기관 영토에 위치한 기존 실험장 "Veterok"외에 유치원 공간의 교육 잠재력을 최대한 실현하기 위해 "자연에는 악천후가 없다"라는 미니 박물관을 만드는 프로젝트가 시행되었습니다. ” 부모가 디자인하고 보충한 언어 및 설명 자료로 아이들에게 자연 현상, “민속” 일기 예보 및 “살아있는 기압계”에 대한 더욱 심층적인 지식을 제공합니다. “인간의 풍력 이용” 모델과 독립 보조 장치(측량계, 기압계, 윈드 트랩 등)가 제시됩니다.
미끄러지 다. 13. 위의 결론을 통해 우리는 현재 취학 전 교육 발전 단계에서 미취학 아동의인지 발달 문제에 많은 관심을 기울이고 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 미취학 아동의 인지 발달 문제를 해결할 때 실험 및 프로젝트 활동을 사용하여 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동의 인지 활동 발달에 대한 단계적 전환, 질적 변화를 보장하려고 노력합니다.
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크라스노야르스크에 있는 유치원 교육 기관의 교육 분야 "인지 개발" 작업을 5,000 루블의 가격으로 구현, SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PACTICAL PSYCHOLOGY 회사에서 주문
SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PACTICAL PSYCHOLOGY 회사는 2014년 6월 24일 dk.ru 포털에 등록되었습니다.
유치원 교육 기관의 교육 분야 "인지 발달" 작업 구현 서비스 설명:
원격 교육 프로그램:
연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관에서 교육 분야 "인지 개발" 과제 구현
작업:
- 유치원 교육 기관의 교육 분야 "인지 발달" 문제를 해결하기 위한 현대적인 접근 방식에 대한 지식을 학생들에게 형성합니다.
– 교육 분야 "인지 개발"의 실제 교육학적 문제를 해결하는 경험 개발을 촉진합니다.
– 교육 분야 "인지 발달"의 문제를 해결하는 과정에서 미취학 아동의 초등 수학 개념 형성에 대한 고급 교육 과정 학생들의 지식을 일반화합니다.
– 고급 교육 과정을 수강하는 학생들에게 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관의 "인지 발달" 교육 분야 문제 해결 사례를 숙지할 수 있는 기회를 제공합니다.
프로그램이 끝나면 학생은 다음을 수행해야 합니다.
알다:
– 과정의 기본 개념: 교육 분야, 교육 분야 "인지 발달", 미취학 아동의 인지 활동, 미취학 아동의 인지 능력, 인지 방향, 인지, 인지 과정;
– 현대 교육에서 교사의 위치와 그의 직업적, 개인적 지향;
– 유아원 교육 발전을 위한 새로운 우선순위를 정의하는 기본 규제 문서
– 교육 분야 "인지 개발"의 목표;
가능하다:
– 유아원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 중 "인지 발달" 섹션에 대한 어린이의 숙달 결과를 계획합니다.
– 어린이의 인지 활동을 개발합니다.
– 미취학 아동이 독립적인 인지 활동에 참여하도록 장려하는 조건을 조성합니다.
– 미취학 아동의 인지 활동에 직접적인 교육학적 영향을 미칩니다.
– 미취학 아동의 인지 및 연구 활동을 조직합니다.
소유하다:
– 유아원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 중 "인지 발달" 섹션을 숙달하여 계획된 결과에 대한 어린이의 성취를 모니터링하는 시스템을 실제 활동에서 사용하는 기술;
– 교육 분야 "인지 발달"의 문제를 해결할 때 유아원 교육 기관에서 연구 및 프로젝트 활동을 조직하는 기술;
– 교육 분야 "인지 발달"의 문제를 해결할 때 공동 프로젝트 활동을 통해 미취학 아동과 부모 간의 상호 작용 형태를 사용하는 기술;
– 미취학 아동의 교육 분야 "인지 발달" 발달에 대한 심리적, 교육적 작업을 수행하는 방법.
유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달. 인지 활동의 발달
어린 아이는 본질적으로 지칠 줄 모르는 탐험가입니다. 그는 모든 것을 알고 싶어하고 모든 것이 그에게 흥미롭고 모든 곳에 코를 꽂아야합니다. 그리고 아기가 갖게 될 지식은 아기가 얼마나 다양하고 흥미로운 것들을 보았는지에 따라 달라집니다.
결국 어린 아이가 아파트 외에는 아무것도 모르고 아무것도 모른다면 그의 생각은 매우 좁다는 것을 인정해야합니다.
유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달에는 아동의 독립적 활동 참여, 상상력 및 호기심 발달이 포함됩니다.
인지 활동은 무엇을 제공하는가?
어린이 기관에서는 어린 탐험가가 호기심을 만족시킬 수 있도록 모든 것이 만들어졌습니다. 아이의 인지 영역을 효과적으로 발달시키기 위한 최선의 선택은 인지를 목표로 하는 활동을 조직하고 수행하는 것입니다.
활동이 무엇이든 간에 아이의 조화로운 발달을 위한 중요한 요소입니다. 결국, 그 과정에서 아기는 주변 공간을 알게 되고, 다양한 사물과 상호작용하는 경험을 얻게 됩니다. 아이는 특정 지식을 습득하고 특정 기술을 습득합니다.
결과적으로 정신적, 의지적 과정이 활성화되고 정신적 능력이 발달하며 정서적 성격 특성이 형성됩니다.
유아원 교육 기관에서 아동의 양육, 발달 및 훈련을 위한 전체 프로그램은 연방 주 교육 표준을 기반으로 합니다. 따라서 교육자는 개발된 기준을 엄격하게 준수해야 합니다.
연방 주 교육 표준이란 무엇입니까?
연방 주 교육 표준(FSES)은 미취학 아동의 교육 품질 및 양육에 대해 다음과 같은 특정 작업 및 요구 사항을 부과합니다.
- 교육 프로그램의 규모와 구조;
- 프로그램의 주요 사항이 구현되는 적절한 조건;
- 미취학 아동을 가르치는 교사가 달성할 수 있었던 결과.
취학전 교육은 보편적 중등교육의 초기 단계이다. 그렇기 때문에 너무 많은 요구 사항이 부과되고 모든 유치원 교육 기관이 준수하는 통일된 표준이 도입됩니다.
연방 주 교육 표준은 미취학 아동의 인지 발달을 목표로 하는 계획 개발 및 수업 노트 작성을 지원합니다.
어린이와 학생의 활동의 차이점은 인증이 부족하다는 것입니다. 어린이는 검사나 테스트를 받지 않습니다. 하지만 이 표준을 통해 우리는 각 어린이의 수준과 능력, 그리고 교사의 효율성을 평가할 수 있습니다.
유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달은 다음 목표를 추구합니다.
- 호기심을 장려하고 아이의 관심사를 개발하고 식별합니다.
- 주변 세계를 이해하고 의식 활동을 개발하기 위한 행동 형성.
- 창의적 능력과 상상력의 발달.
- 자신, 다른 어린이 및 사람, 환경 및 다양한 물체의 속성에 대한 지식 형성.
- 아이들은 색깔, 모양, 크기, 양과 같은 개념에 익숙해집니다. 아이들은 시간과 공간, 원인과 결과를 이해하기 시작합니다.
- 아이들은 조국에 대한 지식을 얻고 공통의 문화적 가치를 주입받습니다. 국경일, 관습, 전통에 대한 아이디어가 제공됩니다.
- 미취학 아동은 지구가 사람들을 위한 보편적인 집이라는 생각, 지구의 주민들이 얼마나 다양한지, 그리고 공통점이 무엇인지를 알게 됩니다.
- 아이들은 동식물의 다양성에 대해 배우고 현지 표본을 가지고 작업합니다.
인지 활동 개발에 관한 작업 형태
미취학 아동과 함께 일하는 주요 조건은 능력에 집중하고 세계와 주변 공간을 연구하는 활동을 개발하는 것입니다.
교사는 아동이 연구에 관심을 갖고, 지식에 있어 독립적이며 주도성을 발휘할 수 있도록 수업을 구성해야 합니다.
연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 인지 발달을 목표로 하는 주요 형태는 다음과 같습니다.
- 연구 및 다양한 활동에 대한 아동의 개인적 참여;
- 다양한 교훈적인 작업과 게임의 사용;
- 상상력, 호기심 및 언어 발달, 어휘 보충, 사고 및 기억 형성과 같은 특성을 어린이에게 개발하는 데 도움이 되는 교육 기술의 사용.
미취학 아동의 인지 발달은 활동 없이는 상상할 수 없습니다. 아이들이 수동적이 되는 것을 방지하기 위해 독특한 게임을 사용하여 아이들의 활동을 지원합니다.
놀이를 통한 인지
아이들은 놀이 없이는 자신의 삶을 상상할 수 없습니다. 정상적으로 발달하는 어린이는 끊임없이 물건을 조작합니다. 인지 활동에 대한 교육자의 작업은 이에 기초합니다.
아침에는 아이들이 그룹에옵니다. 첫 번째 단계는 충전입니다. "버섯 수집", "꽃 냄새 맡기", "광선 광선"과 같은 운동이 사용됩니다.
아침 식사 후 아이들은 거실 공간에서 자연 달력을 가지고 작업합니다. 환경 게임 중에는 활동과 호기심이 발달합니다.
산책하는 동안 교사는 다양한 야외 게임을 할 수 있고 자연과 그 변화를 관찰할 수 있습니다. 자연물을 기반으로 한 게임은 지식을 더 잘 동화하는 데 도움이 됩니다.
소설을 읽으면 지식이 확장되고 체계화되며 어휘력이 풍부해집니다.
유치원에서는 그룹이든 반이든 모든 것이 인지 활동의 발달이 자연스럽고 쉽게 이루어지도록 만들어집니다.
의심이 주요 주장이다
부모는 자녀가 어떤 사람이 되기를 바라나요? 이 질문은 때에 따라 다른 대답을 가졌습니다. 소비에트 시대에 어머니와 아버지는 미래에 공장에서 열심히 일할 수 있는 모든 면에서 순종적인 "수행자"를 키우려고 노력했다면 이제는 많은 사람들이 활동적인 위치, 창의적인 성격을 가진 사람을 키우고 싶어합니다.
아이가 미래에 자급자족하고 자신의 의견을 가지려면 의심하는 법을 배워야 합니다. 그리고 의심은 결국 그 자체의 결론으로 이어진다.
교육자의 임무는 교사와 그의 가르침의 능력에 의문을 제기하는 것이 아닙니다. 가장 중요한 것은 아이에게 지식 자체와 그것을 얻는 방법을 의심하도록 가르치는 것입니다.
결국, 아이에게 무언가를 간단히 말하고 가르칠 수도 있고, 그것이 어떻게 일어나는지 보여줄 수도 있습니다. 아이는 무언가에 대해 질문하고 자신의 의견을 표현할 수 있습니다. 이렇게 하면 얻은 지식이 훨씬 더 강해질 것입니다.
결국, 나무는 가라앉지 않지만 돌은 즉시 바닥으로 가라앉을 것이라고 간단히 말할 수 있으며, 물론 아이는 그것을 믿을 것입니다. 그러나 어린이가 실험을 수행하면 이를 직접 확인할 수 있으며 아마도 부력을 위해 다른 재료를 시도하고 스스로 결론을 내릴 것입니다. 이것이 첫 번째 추론이 나타나는 방식입니다.
인지 활동의 발달은 의심할 여지 없이 불가능합니다. 현대적인 방식으로, 유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준은 이제 단순히 "은판에" 지식을 제공하는 것을 중단했습니다. 결국, 아이에게 무언가를 말하면 아이가 해야 할 일은 그것을 기억하는 것뿐입니다.
그러나 추론하고, 반성하고, 스스로 결론을 내리는 것이 훨씬 더 중요합니다. 결국 의심은 창의성, 자기 실현, 그에 따른 독립성과 자급 자족의 길입니다.
오늘날의 부모들은 어린 시절에 아직 논쟁을 벌일 만큼 나이가 들지 않았다는 말을 얼마나 자주 듣습니까? 이제는 이러한 추세를 잊어야 할 때입니다. 아이들에게 자신의 의견을 표현하고, 의심하고, 답을 찾도록 가르치십시오.
연령별 유아원 교육 기관의 인지 발달
아이가 나이가 들면서 그의 능력과 필요는 변합니다. 따라서 연령대가 다른 어린이를 위한 그룹의 개체와 전체 환경은 연구 기회에 따라 달라야 합니다.
따라서 2~3세 어린이의 경우 모든 과목은 불필요한 세부 사항 없이 간단하고 이해하기 쉬워야 합니다.
3~4세 어린이들에게는 장난감과 사물이 더욱 다양해지고, 상상력 발달에 도움을 주는 상상력 장난감이 더 많은 공간을 차지하기 시작한다. 어린이가 블록을 가지고 놀면서 블록을 자동차로 상상하고 그 블록으로 차고를 짓고 도로가 되는 모습을 자주 볼 수 있습니다.
나이가 들수록 사물과 환경은 더욱 복잡해집니다. 상징적인 물건에는 특별한 역할이 부여됩니다. 구상적이고 상징적인 소재가 5년 만에 전면에 등장한다.
아이들은 어떻습니까?
2~3세 어린이의 인지 발달 특징은 현재 순간 및 환경과 관련이 있습니다.
어린이를 둘러싼 모든 사물은 밝고 단순하며 이해하기 쉬워야 합니다. 모양, 색상, 재질, 크기 등 강조된 특징이 있어야 합니다.
아이들은 특히 어른의 물건과 유사한 장난감을 가지고 놀기를 좋아합니다. 엄마나 아빠를 흉내내며 사물을 조작하는 법을 배웁니다.
중간 그룹
중간 그룹의 인지 발달에는 세상에 대한 생각의 지속적인 확장과 어휘력의 발달이 포함됩니다.
이야기 장난감과 생활용품이 필요합니다. 그룹은 음악실, 자연 코너, 책 공간, 바닥 게임 장소 등 필요한 구역 할당을 고려하여 장비를 갖추고 있습니다.
필요한 모든 재료는 모자이크 원리에 따라 배치됩니다. 이는 아이들이 사용하는 물건들이 서로 멀리 떨어진 여러 곳에 위치해 있다는 것을 의미한다. 이는 아이들이 서로 간섭하지 않도록 하기 위해 필요합니다.
중간 그룹의 인지 발달에는 어린이의 독립적인 연구도 포함됩니다. 이를 위해 여러 구역이 갖추어져 있습니다. 예를 들어, 겨울에는 추운 계절에 관한 자료가 어린이가 접근할 수 있는 장소에 배치됩니다.
책, 카드, 테마 게임이 될 수 있습니다.
자료는 일년 내내 바뀌므로 아이들은 매번 생각할 수 있는 새로운 아이디어를 얻을 수 있습니다. 제공된 자료를 공부하는 과정에서 아이들은 주변 세계를 탐구합니다.
실험을 잊지 마세요
유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달에는 실험과 경험의 사용이 포함됩니다. 씻는 동안, 걷는 동안, 놀고 있는 동안, 운동하는 동안 등 어떤 규칙적인 순간에도 수행할 수 있습니다.
세탁할 때 비와 진창이 무엇인지 아이들에게 쉽게 설명할 수 있습니다. 그래서 그들은 그것을 모래 위에 뿌렸더니 진흙으로 판명되었습니다. 아이들은 가을에 이곳이 왜 그렇게 자주 더러워지는지 결론을 내렸습니다.
물을 비교하는 것은 흥미롭습니다. 여기는 비가 내리고 있고 수도꼭지에서 물이 흐르고 있습니다. 하지만 웅덩이의 물은 마실 수 없지만 수돗물은 마실 수 있습니다.
구름이 많을 때는 비가 내릴 수 있지만, 해가 비치면 비가 내릴 수 있습니다.
아이들은 매우 감동적이고 유연합니다. 그들에게 생각할 거리를 주세요. 인지 발달에 관한 주제는 연방 주 교육 표준의 요구 사항과 연령을 고려하여 선택됩니다.
아이들이 사물의 속성을 연구한다면 미취학 아동은 이미 세상의 구조를 이해할 수 있습니다.
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사회 세계 소개.
자연계 소개.
이러한 교육 영역의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인의 특성에 따라 다르다는 것은 분명합니다. 각 그룹의 프로그램은 이 콘텐츠를 구현할 수 있는 활동 유형을 나타냅니다.
물체 활동에서 아이들은 색상, 모양, 표면 특성, 무게, 공간에서의 위치, 온도 등과 같은 속성을 배웁니다. 이 활동은 아이들이 시행착오를 통해 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 시각적이고 효과적인 사고의 도움으로. 모래, 물, 반죽 등을 실험합니다. 첫눈에 숨겨진 속성이 드러납니다. 물은 흐르고, 젖어 있고, 물체는 가라앉거나 떠 있습니다…
어른들과의 의사소통을 통해 아이들은 사물의 이름, 행동, 속성, 주변의 모든 것에 대한 성인의 태도 등 필요한 정보를 엄청나게 배웁니다. 어른들의 지도하에 또래들과 함께하는 공동 게임을 통해 아이들은 이전에 습득한 지식과 기술을 적용할 수 있습니다. 가정 용품 도구를 사용한 자기 관리 및 행동은 어린이의 감각 경험을 풍부하게 하고, 시각적이고 효과적인 사고 발달을 위한 조건을 조성하며, 어린이 뇌의 전두엽 형성에 유익한 영향을 미치는 작은 근육을 발달시킵니다.
시, 동화, 노래는 정서적 즐거움을 제공할 뿐만 아니라, 아이들이 직접 인식하는 한계를 넘어 세상에 대한 생각을 풍부하게 해줍니다.
그림을 보는 것은 감각적 경험을 풍부하게 하고 시각적 비유적 사고를 발달시키는 데 도움이 됩니다.
운동 활동은 그 정도는 적지만 어린이의 인지 발달에도 영향을 미칩니다. 첫째, 긴장을 완화하고 또한 여기에서 아이들은 토끼 점프, 여우 달리기, 좌우로 뒤뚱거리는 곰 등 이해하는 법을 배우는 야외 게임에서 자신의 신체, 능력에 대한 많은 정보를 얻습니다.
취학 전 연령에서는 인지 발달이 일어나는 활동 유형 중 놀이가 가장 중요합니다.
게임의 주요 유형은 롤 플레잉, 연출, 연극입니다. 왜냐하면 이러한 게임에서는 어린이의 독립 욕구와 성인 생활에 대한 적극적인 참여가 충족되기 때문입니다. 미취학 아동을 위한 게임은 학생을 위한 교과서와 동일한 기능을 수행하며 주변에서 일어나는 일을 이해하는 데 도움이 됩니다. 규칙이 있는 교육용 게임을 포함한 모든 게임은 환경에 대한 지식에 대한 끊임없는 요구를 충족시킵니다.
의사소통 활동은 어릴 때의 의사소통에 비해 더욱 의미가 깊어집니다. 아이들은 자신의 의견을 표현하고, 일련의 질문을 던지고, 심각한 문제에 대해 토론하고, 무언가를 주장할 수 있습니다.
인지 및 연구 활동이 적절하게 구성되면 아이들에게 문제를 보고, 해결 방법을 찾고, 결과를 기록하고, 얻은 데이터를 분석하도록 가르칩니다.
아이들에게 소설과 민간전승물 읽기를 소개하는 것은 아이들의 문학적 짐을 보충할 뿐만 아니라, 책의 등장인물에 대해 연민과 공감을 느끼고, 자신을 책의 등장인물과 동일시할 수 있는 독자를 키우는 것을 가능하게 합니다.
셀프 서비스와 기본적인 가사 일은 눈에 띄게 더 복잡해지며 아이들은 사물의 더 많은 속성을 식별하고 새로운 지식을 얻을 수 있습니다.
물론 건축, 시각 활동, 음악 활동은 주로 어린이의 예술적, 미적 발달 문제를 해결하지만 동시에 작업하는 수단과 재료에 대해 많은 것을 배우고 작품에 대해 알게됩니다. 미술.
자동차 활동의 일환으로, 이 교육 분야의 모든 특수성에도 불구하고 우리는 아이들에게 다양한 스포츠, 유명 운동선수, 올림픽 게임을 소개하고 건강한 생활 방식에 대한 아이디어를 형성합니다.
따라서 우리는 특히 어린이의 각 활동이 인지 발달 내용의 구현을 허용하고 이를 다른 교육 영역과 통합할 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.
연방 주 교육 표준의 세 번째 섹션은 주요 교육 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항을 정의합니다.
저는 유아원 교육 기관의 교과 공간 환경 발달에 대한 구체적인 요구 사항을 나열한 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 3장 3.3항에 주목하고 싶습니다. 명언: 개발 중인 주제 공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고, 변형 가능하고, 다기능적이고, 가변적이며, 접근 가능하고 안전해야 합니다. 풍부한 환경은 어린이의 연령 능력과 프로그램 내용에 부합해야 합니다.
발달하는 주제 공간 환경을 조성할 때 중요한 조건 중 하나는 자료가 미취학 아동 연령에 부합하는 것입니다. 연령 준수는 중요하면서도 동시에 달성하기 어려운 조건 중 하나입니다.
이는 콘텐츠의 재료, 복잡성 및 접근성이 특정 연령의 아동 발달에 대한 오늘날의 패턴 및 특성과 일치해야 하고 각 아동의 특징인 발달 영역의 특징을 고려해야 한다는 사실 때문입니다. 오늘. 동시에 우리는 여러 가지 이유로 다음 연령층이 이전 그룹의 환경을 지키는 수호자라는 사실을 기억해야 합니다. 이전 개발 단계의 재료를 보존해야 합니다. 이와 관련하여 환경과 어린이 연령의 일치 여부에 대한 지표에 초점을 맞추는 것이 좋습니다.
발달이 사물 기반 활동에서 놀이 활동으로 전환되는 시점에 있는 어린 그룹의 어린이는 이러한 유형의 활동을 정확하게 개발할 수 있는 기회를 환경으로부터 받아야 합니다. 사고, 기억, 주의력, 언어 등의 발달 패턴에 따라 여기에서는 객관적인 활동 환경과 관련 감각 교육 및 어린이 발달 조건이 강력하게 표현되어야 하며, 여기서 초기 놀이 활동은 자양분을 받습니다.
따라서 어린 집단의 발달 환경에는 모든 유형의 활동이 포함되어야 하지만, 그들의 초점은 객관적이고 놀이 활동과 연관되어 있습니다. 콘텐츠는 이 연령대 어린이의 모든 발달 목표를 충족해야 합니다. 그룹의 일반적인 모습은 장난스럽고 밝고 객관적입니다.
중간 그룹에서는 객관적인 활동에서 보다 발전된 놀이로의 전환 단계를 결정하는 발달 환경의 내용이 우세해야 합니다. 이 수준은 성장해야 하며, 이는 안전한 창의적 놀이에서 어린이가 놀이 상황, 환경, 놀이 내용, 규칙 및 행동의 조합을 찾도록 강요하는 게임으로 원활하게 전환함으로써 보장될 수 있습니다. 따라서 게임 장비는 일년 내내 학문적 활동 내용에 점차적으로 자리를 내주고 있습니다.
시니어 그룹. 여기에는 선도적인 활동이 더욱 발전하고 있으며, 이는 창의적인 플롯 롤플레잉 게임의 최고 발전 기간이며, 여기에서는 게임에 특별한 요구 사항이 적용됩니다.
시니어 그룹에서 교사의 주요 임무 중 하나는 인지 발달을 위한 과목 개발 환경을 구성하는 것입니다. 환경자재는 정기적으로 보충됩니다.
취학 준비 그룹은 내용 면에서 시니어 그룹과 유사하지만, 프로그램 목표, 개인의 특성, 어린이의 필요 사항 등을 포함하는 내용이 다릅니다. 여기에는 환경을 만드는 것과 동일한 접근 방식이 있습니다. 아마도 좀 더 많은 콘텐츠가 있을 것입니다. 준비 그룹의 어린이를 위한 발달 환경 설계에 대해 말하면서 어른들이 이 그룹을 시각 자료, 지리 및 역사 지도, 다이어그램 등을 사용하여 학교 교실로 만들고 싶어하는 것을 방지하고 싶습니다.
물론, 아이가 중요한 사람이라고 느끼고, 자신이 존경받는다는 것을 이해하고, 고려되고, 자신감을 갖고 필요한 지식을 얻기 위해 스스로 노력합니다. 이런 경우 아이는 실수하는 것을 두려워하지 않고 문제를 올바르게 해결하기 위해 질문을 합니다.
아이는 독립을 위해 노력하지만 어른의 도움 없이는 세상을 이해할 수 없습니다. 교사가 어떤 입장을 선택했는지가 중요합니다. 이 입장은 어떤 입장이어야 한다고 생각하시나요? (답변)
네, 물론 가장 좋은 위치는 파트너이지만, 지식이 풍부하고 유능하며 권위가 있어 닮고 싶은 파트너입니다. 이 경우 상호작용을 기반으로 한 교육활동 구축이 가능하다.(3.2.1.)
한 유명한 프랑스 교사는 아이들이 다른 아이들에게서만큼 교사에게서 배우는 것이 많지 않다고 말했습니다. 그리고 이것은 실제로 사실이며, 특히 동료와 우호적인 관계가 구축된 경우 동료를 모방하는 것이 더 쉽습니다.
인지 발달은 아이의 일부 "발견"을 전제로 하며 아이에게 중요한 몇 가지 문제를 독립적으로 해결합니다. 이는 어린이의 주도성과 자료 및 활동 유형을 선택할 수 있는 능력의 지원으로 가능해집니다.
물론 Gosstandart와 FGT의 근본적인 차이점은 네 번째 섹션인 "주요 교육 프로그램 숙달 결과에 대한 요구 사항"이라는 점을 기억하실 것입니다.
이러한 요구 사항이 공식화되는 용어를 기억하십니까?
예, 이들은 목표입니다. 이제 어린 아동과 미취학 아동의 인지 발달 효과를 평가할 수 있는 목표를 강조하는 것이 중요합니다.
따라서 어린 나이에는 아이가 주변 물체에 관심을 갖고, 물체 및 장난감과 적극적으로 상호 작용하여 결과 달성에 대한 끈기를 보이는 것이 중요합니다.
미취학 아동은 더 많은 것을 성취할 수 있습니다.
첫째, 활동의 기본 문화적 방법을 숙달하고 놀이, 인지 및 연구 활동, 건설에서 주도성과 독립성을 보여줍니다.
그들은 더욱 발전된 상상력을 가지고 있으며 이는 인지적 정신적 과정 중 하나입니다.
인지 발달의 중요한 지표는 호기심의 발현입니다. 이는 아이가 질문을 하고, 인과관계에 관심을 갖고, 자연현상과 사람들의 행동에 대해 독립적으로 설명하려고 노력한다는 것을 의미합니다.
성공적인 인지 발달의 또 다른 지표는 실험 경향입니다.
미취학 아동이 성장하는 자연 및 사회 세계인 자신에 대한 지식의 존재 또한 아동의 미취학 아동의 질과 학교 준비 상태를 특징 짓는 목표 지침 중 하나입니다.
유치원 재학이 끝날 때까지 우리는 아이가 자연 과학, 수학, 역사 분야의 기본 개념을 습득하도록 도와야합니다. 자신의 지식을 바탕으로 다양한 유형의 활동에서 독립적인 결정을 내릴 수 있도록 가르치는 것입니다.
미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성은 학교와의 연속성을 나타내는 지표로 간주됩니다.
주제에 대한 논의를 마무리하면서, 가장 일반적인 형태의 인지 활동의 교육 및 발달 결과는 개인의 지적, 도덕적 발달, 아동의 창의적 활동 경험 획득 및 가치 기반이라는 점을 강조하고 싶습니다. 세상에 대한 태도, 지식과인지에 대한 필요성의 형성.
따라서 교육 과정이 어린이의 인식 특성을 고려한 일반적으로 장난스러운 방법과 적절하게 조직된 과목 개발 환경을 사용하여 적절하게 구성되어 있다면 어린이는 이미 취학 전 연령에 스트레스 없이 제안된 자료를 동화할 수 있습니다. 과부하. 그리고 아이가 학교에 더 많이 준비할수록 이는 축적된 지식의 양을 의미하는 것이 아니라 특히 정신 활동에 대한 준비가 되어 있으면 학교 어린 시절의 시작이 더 성공적일 것입니다.
자녀의 인지 발달이 성공하기를 바랍니다!
미취학 아동의인지 발달은인지 활동을 기반으로하며 그 결과 아동의 개인적인 경험이 형성되고 세상에 대한 가치 태도, 지식 및인지에 대한 요구가 형성됩니다. 인지 과정을 통해 아이는 정보를 받고 이해합니다. 감각, 지각, 사고, 상상, 언어는 현실을 반영하는 단일 과정에서 분리될 수 없는 부분입니다. 주변 세계의 사물과 현상에 대한 감각적 시각적 지식은 미취학 아동의 성격 형성을 위한 초기 기초를 만듭니다. 어떤 사물이나 현상을 느끼고, 인식하고, 시각적으로 상상하면서 아이는 분석하고, 일반화하고, 지정하는 법을 배웁니다. 독립적으로 생각하고 발전합니다.
어린이의 미취학 연령은 세상의 이미지를 형성하는 데 가장 유리한시기입니다. 어른들은 마음으로 세상을 이해하고, 어린 아이들은 사물과의 정서적 관계를 통해 세상을 이해합니다.
미취학 아동의 연령 관련 특성 패턴은 인지 능력 발달에 대한 어린이와의 작업을 계획하는 주요 패턴이며, 이는 인지 발달의 모든 단계를 점차적으로 통과하면서 활동을 성공적으로 마스터하고 수행하기 위한 조건입니다.
순전히 외부 상황에 의해 조건이 부여되는 첫 번째 단계는 호기심입니다. 사물의 흥미로움, 사물의 밝기, 그 감지는 사물의 본질에 특별한 주의를 기울이지 않고도 호기심을 발현하는 요인이 될 수 있습니다. 이러한 특징은 2~3세 어린이에게 일반적입니다. 세 살짜리 아이는 숨겨진 특성을 독립적으로 이해할 수 없으며 어른의 도움이 필요합니다.
첫 번째 주니어 그룹의 교사는 비자발적 관심을 고려하여 어린이의인지 능력을 개발하는 방식으로 작업을 구성합니다. 게임 상황은 지식 습득의 기초입니다. 게임을 통해 아이들은 자연 현상에 대해 알게 되고, 또래들과의 초기 의사소통 기술을 익히고, 팀 내 의사소통 규칙을 배웁니다.
교사는 아이들이 시뮬레이션 상황을 통해 세상에 대해 배울 수 있는 다양한 동물 장난감, 인형, 만화 및 동화 속 캐릭터의 도움을 받습니다.
롤플레잉 게임을 통해 인지 능력 개발 기회를 확대할 수 있습니다. 그래서 롤플레잉 게임 '이발소'가 탄생했습니다.
아이들이 모발 성장, 모발 절단의 필요성에 대한 지식을 얻고 미용실에서의 행동 모델을 개발할 수 있습니다.
롤플레잉 게임 "식사 시간입니다", "Bayushki-Bayu"는 어린이들에게 긍정적인 감정을 불러일으킵니다. 왜냐하면 교사가 일상 사물에 대한 어린이의 지식을 넓히는 데 사용할 수 있는 잘 알려진 상황이기 때문입니다.
"카탸 인형 목욕시키기" 게임에서 아이들은 개인 위생 용품을 배우고 신체를 관리할 때의 일련의 행동을 배웁니다.
게임 "Doctor Aibolit"는 병원에서 아이들의 행동을 가르칩니다. 놀이를 통해 아이들은 의사와 환자 사이의 행동 모델을 익히고 의사를 두려워하지 않게 됩니다.
롤플레잉 게임을 통해 아이들은 주어진 상황에서 행동 패턴을 테스트하며, 이는 더욱 동등한 감정 상태에 기여합니다.
호기심은 인지의 첫 번째 단계로, 어린이는 사물, 사물의 기능, 색상의 밝기, 다양한 사물을 다루는 동작에 대한 호기심을 나타냅니다. 인지 발달은 E.O.의 부분 프로그램을 기반으로 첫 번째 주니어 그룹에서 조직된 교과 관련 활동에 유리한 토양을 얻습니다. Smirnova "첫 번째 단계".
사물 기반 활동을 통해 아이들은 "버튼이 있는 게임", "조임쇠가 있는 게임", "자물쇠"와 같이 구성된 게임에서 사물의 동작에 익숙해집니다.
2~3세 어린이의 관심은 "놀라움이 있는 비밀", "마법 상자", "마법 가방" 게임에 끌립니다. 지각과 사고의 발달을 위한 게임은 인지 능력을 발달시킵니다: "큐브 숨기기", "그릇 타워", "그림의 창 찾기".
객관적인 활동의 목적성과 독립성은 "자동차 차고", "꽃 수집" 게임을 통해 개발됩니다.
이미 첫 번째 주니어 그룹에서 놀이 활동을 통해 어린이는 물체의 모양(공-큐브-벽돌)에 대한 기본적인 수학적 아이디어를 개발합니다. 크기(대형 - 소형); 항목 수(1 - 다수) 사물의 동질성. 인지 활동 과정에서 아이들은 특정 특성과 재료에 따라 사물을 그룹화하는 방법을 배웁니다.
첫 번째 단계인 호기심에서 인지 활동의 형성을 통해 어린이는 어린이의 개인 및 연령 특성을 고려하여 인지 발달의 다음 단계로 이동할 수 있습니다. 인지 능력의 발달.
미취학 아동의 인지 발달의 두 번째 단계는 호기심에 의해 결정됩니다. 호기심은 처음에 보고 인지한 것의 경계를 넘어서고자 하는 아동의 욕구가 특징입니다. 이것은 가치있는 성격 상태, 세상에 대한 적극적인 비전입니다. 이 단계에서는 놀라움, 학습의 기쁨, 활동에 대한 만족감이라는 강한 감정이 나타납니다. 대뇌 피질의 생리적 변화, 정신 과정의 개선, 높은 수준의 언어 숙달, 특정 어휘의 축적, 즉각적인 환경에 대한 아이디어를 통해 더 높은 수준으로 이동할 수 있습니다. 아이는 말을 통해 자신에게 전달되는 정보를 올바르게 인식하고 이해할 수 있는 기회를 얻습니다.
3~4세 어린이의 호기심 발달은 "터치로 식별", "설명으로 개체 이름 지정", "결합", "무엇을 어디에 넣을까?", "상자에 무엇이 들어있나요?" 게임 구성을 통해 실현될 수 있습니다. ?”, 아이가 생각할 필요성을 키우는 곳에서 사소하지만 자신의 경험을 활용하십시오. 말하기 게임은 놀이 활동에 적극적으로 포함됩니다: "사랑하는 사람 이름 짓기", "단어 말하기", "장난감이군요", 상황 게임 "동화 상자", "미용사 Valya" 등 지식에 대한 욕구를 실현하는 것입니다.
아이들은 언어 수준에서 정보를 인식하고 세상에 대한 다양한 지식을 이해하고 동화합니다. 동시에, 새로운 정보는 어린이의 과거 경험과 주변 세계에 대한 기존 생각을 바탕으로 해야 합니다. 아이들에게 새로운 정보를 전달하기 위해서는 교사가 깊고 다양한 지식을 갖고 있는 것이 중요합니다. 우선, 아이들에게 직접적으로 가까운 문제에 대한 정보를 제공하고, 우리와 가까운 곳에 살고 있는 자연과 그 대표자들에 대해 이야기하며, 아이들에게 긍정적인 감정을 불러일으킵니다.
미취학 아동의 인지 발달의 다음 단계는 인지적 관심으로, 이는 안정성 증가, 인지 가능한 주제에 대한 명확한 선택적 초점 및 인지 동기가 특징입니다. 미취학 아동은 관계의 본질에 침투하여 현실을 마스터하는 연결과 패턴을 설정할 수 있습니다. 인지적 관심의 표현은 실험과 같이 주변 세계를 탐구하는 과정에서 제기된 질문에 독립적으로 대답하려는 어린이의 욕구입니다. 실험의 결과, 아이는 속성, 특성, 사물과 재료, 현상 간의 관계에 대한 연구자의 역할을 수행하면서 세상에 대해 적극적이고 독립적으로 학습합니다.
유아원 교육에 대한 연방 국가 표준은 유아원 교육의 원칙 중 하나로 다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성을 정의합니다.
미취학 아동의 높은 수준의 인지 발달은 인지 활동이며, 그 기초는 교육 인지 작업인 인지 활동의 전체적인 행위입니다. 여섯 살이 되면 아이들은 주변 세계에 대해 많은 정보를 축적합니다. 미취학 아동은 지식을 차별화하고, 정보를 정리하고, 인과관계를 확립해야 합니다. 아동의 성장과 발달에 따라 인지 활동은 성인의 인지 활동 특성으로 발전합니다. 아이의인지 활동 덕분에 세상의 기본 이미지와이 세상의 "나"에 대한 이미지가 나타납니다.
인지 문제의 조직 및 해결;
유치원 교육 기관의 업무에 실험을 사용합니다.
디자인의 사용;
이 기간 동안 어린이는 연구 기술을 습득하고, 사물과 재료의 특성과 특성을 배우고, 현상 간의 연결과 의존성을 확립합니다. 교사의 지도하에 인지 작업을 수행할 때 그는 분석, 가정, 잘못된 것과 모순된 것 중에서 옳은 것을 선택하는 경험을 얻습니다. 프로젝트 활동 중에 아이는 자신의 지식을 독립적으로 구성하고 정보 공간을 탐색하는 방법을 배웁니다.
어린이의 관심, 호기심 및 인지적 동기의 발달;
인지 행동의 형성, 의식의 형성;
상상력과 창의적 활동의 발달;
자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물에 대한 기본 아이디어 형성.
주변 세계에 있는 사물의 속성과 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분과 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과)에 대한 아이디어 형성.
작은 조국과 조국에 대한 아이디어 형성, 우리 민족의 사회 문화적 가치, 국내 전통 및 휴일에 대한 아이디어 형성.
사람들의 공동 집인 지구, 자연의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대한 아이디어 형성.
교육 영역 "인지 개발"에는 다음이 포함됩니다.
초등 수학적 개념의 형성.
인지 및 연구 활동 개발.
주제 환경에 익숙해집니다.
사회 세계 소개.
자연계 소개.
미취학 아동의 인지적 관심 발달에 중요한 역할은 과목 공간 환경에 의해 수행됩니다. 풍부한 환경은 어린이의 연령 능력과 프로그램 내용에 부합해야 합니다. 개발 중인 주제 공간 환경은 변형 가능하고, 콘텐츠가 풍부하고, 다기능적이고, 가변적이며, 접근 가능하고 안전해야 합니다.
인지 발달은 아동 자신에게 중요한 문제를 스스로 해결하는 것을 포함하며, 이는 아동의 주도성과 자료 및 활동 유형을 선택할 수 있는 능력의 지원을 통해 가능합니다.
아이는 자신이 중요한 사람이라고 느끼고, 자신이 존경받고 있다는 것을 이해하고, 고려되고, 자신에 대해 자신감이 있다면 필요한 지식을 얻기 위해 스스로 노력합니다. 인지 활동 과정에서 아이는 실수하는 것을 두려워하지 않고 질문을 합니다.
GEF 목표를 통해 미취학 아동의 인지 발달 효과를 평가할 수 있습니다.
유치원 재학이 끝날 때까지 아이는 자연 과학, 수학, 역사 분야의 기본 개념을 습득하고 자신의 지식을 바탕으로 다양한 활동에서 독립적인 결정을 내리는 방법을 배워야 합니다.
아동 발달의 특성을 고려한 방법을 사용하여 교육 과정이 적절하게 조직되고 과목별 발달 환경이 적절하게 조직된 경우 아동은 유치원 기관에서 교육을 마친 후 필요한 지식, 기술 및 능력을 성공적으로 습득합니다. 유년기의 성공적인 학교 시작을 위해.
중고 도서:
1. 연방 주 교육 표준.
2. 프로그램 N.E. Veraksa "출생부터 학교까지."
3. L.D.의 “심리학 기초” Stolyarenko 4판, Rostov n/d: “Phoenix, 2001.-672 p.
4. 비고츠키 L.S. "인간 발달의 심리학". – M.: Smysl, 2010.-360s.
5. 엘코닌 D.B. "어린이 심리학." - M.: Pedagogika, 2010. – 304 p.