미취학 아동의 노동 활동. 미취학 아동의 작업 활동 구성 요소 형성 작업 활동의 구성 요소 및 본질
동기
노동 행동
표적
미취학 아동의 작업 활동 구성 요소
5. 노동의 결과
작업 활동의 구성 요소는 다음과 같습니다.
노동행위;
기획과정, 활동과정;
노동의 결과.
1. 표적 작업 활동의 구성 요소로서 사전 성취도를 반영합니다.
노동의 예상 결과.
초등학생은 자신의 업무 목표를 독립적으로 설정할 수 없습니다. 이는 노동의 전체 과정과 결과를 기억할 능력이 아직 없기 때문에 발생합니다. 업무에서 목표를 설정하는 능력을 키우려면 목표에 대한 인식, 결과를 보는 능력, 행동 방법 및 기술 숙달이 중요합니다. 어린 미취학 아동의 경우 이 모든 것은 초기 단계에 불과합니다. 이 단계에서 결정적인 역할은 어른의 몫이다. 그는 아이들을 위한 목표를 설정하고 그들이 그것을 실현하도록 돕습니다. 미취학 연령의 어린이는 익숙한 상황에서 스스로 목표를 설정합니다. 중요한 결과를 달성하는 경우 가장 성공적으로 이를 수행할 수 있습니다. 이 연령대의 경우 성인은 먼 목표를 설정합니다. 아이들이 먼 목표를 점차적으로 실현하는 것은 가능하며 때로는 필요합니다.
따라서 미취학 아동의 작업 활동 구성 요소의 특징은 구현에 성인의 필수 참여입니다. 아이들의 독립성과 목표에 대한 인식은 상대적입니다.
2. 노동 행동 - 상대적으로 독립적인 노동 활동 과정.
아이의 행동은 목적이 있는 것이 아니라 절차적 성격을 갖고 있습니다. 특정한 과제를 수행하지 않고도 여러 번 반복할 수 있습니다. 아이는 결과가 아니라 행동 자체를 즐깁니다.
편리한 행동의 개발은 객체 지향 활동 및 모방의 개발과 밀접한 관련이 있습니다. 왜냐하면 이 조건 하에서 객체의 목적에 대한 인식과 객체 사용 방법의 동화가 있기 때문입니다. 모방을 통해 행동 방법을 습득함으로써 아이는 초등 활동에서 결과를 얻기 시작합니다.
3. 동기 - 특정 활동의 동기가 되는 정신적 현상. 정신적 과정, 상태 및 성격 특성이 동기로 작용할 수 있습니다.
동기는 매우 다양할 수 있습니다.
당신의 행동에 대해 어른들로부터 긍정적인 평가를 받으세요.
자기 주장;
성인과 의사 소통을 시작하십시오.
다른 사람에게 이익을 주기 위해(사회적, 동기적) 등
위의 모든 동기는 다양한 연령대의 어린이에게 나타날 수 있지만 5~7세에만 이를 공식화할 수 있는 어린이입니다.
4. 이는 어린이와 청소년의 경우 독특한 방식으로 수행됩니다. 기획 과정 노동 활동. 계획은 작업의 중요한 구성 요소입니다. 그것은 다음을 포함합니다 V내 자신:
업무 조직
실행;
개별 단계와 결과 모두에 대한 통제 및 평가 V일반적으로. 어린 아이는 자신의 활동을 전혀 계획하지 않습니다. 그러나 취학 전 연령의 계획도 구체적입니다. 아이들은 실행 과정만을 계획하고 주요 단계를 설명하지만 실행 방법은 계획하지 않습니다. 작업에 대한 모니터링 및 평가는 제공되지 않습니다. 언어 계획은 실제 계획보다 뒤떨어져 있습니다. 아이는 작업 계획을 세울 수 없지만 일관되게 행동합니다.
아이들은 활동을 계획하는 방법을 배워야 합니다. 훈련 덕분에 경제적, 합리적으로 행동하는 능력과 결과를 예측하는 능력이 형성됩니다.
성인의 역할은 단계에 따라 다릅니다. 먼저 어린이의 작업을 직접 계획한 다음 공동 계획에 어린이를 참여시키고 마지막으로 독립적으로 계획하도록 가르칩니다.
이제 스스로 생각해 보자. 활동 과정. 그리고 이 구성 요소에는 고유한 특성이 있습니다. 어린 아이들은 그러한 활동 과정에 매료됩니다. 그러나 나이가 많은 미취학 아동도 과정 자체에 매료됩니다.
이 활동은 업무 기술을 개발하고, 인내심을 키우며, 모든 일을 아름답고, 정확하고, 올바르게 수행해야 할 필요성을 키워줍니다. 미취학 아동의 경우 노동 과정에 성인이 참여하면 특별한 매력 요소가 추가됩니다.
5. 아이들의 태도가 특이하다 결과에 노동. 어린 미취학 아동의 경우 중요한 것은 물질적 결과가 아니라 성인의 긍정적 평가로 가장 자주 표현되는 도덕적 결과입니다. 나이가 많은 어린이는 실용적이고 물질적으로 제시된 결과를 얻는 데 관심이 있지만 성인의 평가도 그에게 매우 중요합니다. 5~7세가 되면 아이들은 이미 자신의 업무에서 독립적으로 달성한 결과에 대한 자부심과 만족감을 느낄 수 있습니다. 따라서 모든 구성 요소를 사용한 작업 활동은 자체 특성이 있지만 미취학 아동의 특징입니다.
리디야 노보셀로바
작업 활동의 구성 요소
노동 활동특정으로 구성된 전체적인 프로세스입니다. 구성요소. 형성에 대해 노동 활동미취학 아동의 경우 이러한 존재 여부로 판단할 수 있습니다. 요소(그림 12). 노동 활동특정 논리를 따르고 특정 순서를 따르며 이에 따라 특정 작업이 설정되고 해결됩니다. 그리고 만약에 노동 활동없다 구성요소, 수단, 일하다독립적인 사람으로서 활동이 아직 발전하지 않았습니다.
작업 활동의 구성 요소:
3. 수단
4. 결과
동기는 격려하는 이유이다 노동 활동, 또는 관심 지점. 누구를 위해, 누구를 위해 수행되는 작업에 대한 인식 수준을 결정하는 것은 동기입니다.
나는 동기 부여 유형 (장난감 문제 해결)
이러한 유형의 동기를 게임이라고 하며 다음을 기반으로 합니다. 계획:
1. 당신은 어떤 장난감에 문제가 있고, 문제가 있고 도움이 필요하다고 말합니다. 물론 친절하고 능숙한 아이들이 장난감을 도울 것입니다.
2. 아이들에게 도움을 주기로 동의하는지 물어봅니다. 동의를 듣는 것이 중요합니다. 이는 다음을 위한 준비입니다. 노동 활동.
3. 당신은 아이들에게 이것을 하는 방법을 가르치겠다고 제안합니다.
4. 일하는 동안 각 어린이는 자신이 돕는 와드를 갖는 것이 좋습니다.
5. 이 장난감을 사용하여 아이의 작업을 평가합니다.
6. 퇴근 후에는 어린이들이 이 작품을 맡은 캐릭터를 가지고 놀게 합니다.
II 동기 유형 (소통동기)
어른을 도우면서 자신이 중요하다고 느끼려는 어린이의 욕구를 바탕으로 만들어졌습니다.
1. 당신은 아이들에게 당신이 할 일을 말하고 당신 혼자서는 어려울 것입니다. 그런 다음 이 활동에 참여하겠다고 제안합니다.
2. 모든 사람에게 실행 가능한 작업을 제공하고 완료 방법을 보여줍니다. 진행중 활동아이들에게 감사의 마음을 전하세요.
3. 마지막에 활동에 대해 이야기하다공동 노력으로 얻은 결과다.
III 유형의 동기 부여 (개인적인 관심)
이 동기 부여는 다음 계획에 따라 수행됩니다.
1. 아이들에게 물건을 보여주고, 그 장점을 칭찬하고, 아이들이 같은 것을 갖고 싶어하는지 물어봅니다.
2. 긍정적인 대답을 기다린 후, 스스로 할 수 있다고 설득하고 방법을 보여줍니다.
3. 완성된 품목은 아동이 완전히 처분할 수 있습니다.
목표는 노력해야 할 것입니다. 일하다아이들은 어른들에 의해 조직되고, 목표는 특정한 방향을 제시한다 어린이 활동, 결과를 위해 정리합니다 노동. 어린이가 작을수록 성인이 목표 설정에 더 적극적입니다.
때때로 아이는 목표를 세울 수 있고, 그것이 가능하지 않다면 아이는 목표의 결과를 보지 못할 것입니다. 노동그리고 흥미를 잃다 활동. 그러므로 어른은 목표를 통제하고 아이들에게 실현 가능한 과제를 선택해야 합니다.
독립적으로 목표를 설정하는 능력은 교사가 처음 설정한 목표를 아이가 달성한 과정을 바탕으로 점차적으로 형성됩니다. 어른은 아이가 주도권을 잡을 수 있는 부분을 가르칩니다.
수단은 목표를 달성하고 결과를 달성하는 수단입니다. 수단에는 기술과 능력, 작업 계획 능력 및 자제력이 포함됩니다.
기술과 능력은 목표를 달성하고 실행하는 데 가장 중요한 수단입니다. 활동. 기술이 발전함에 따라 필요한 운동 횟수는 줄어들고 행동의 정확성은 높아집니다. 기술 개발 과정은 성인의 지시에 크게 영향을 받습니다. 관찰에 따르면 기술을 습득하는 과정은 기계적이며 아이가 결심하면 감정적 의미를 띠게 됩니다. 활동. 그리고 기분이 동기를 결정한다 활동.
그 수단에는 계획을 세우는 능력도 포함됩니다. 활동. “작업을 계획하는 능력이 높을수록, 의식적으로, 의도적으로, 합리적으로, 정확하고 효과적으로 행동할수록 창의성과 주도성을 발휘할 수 있는 기회가 더 많아집니다. 계획이 없으면 아이는 시행착오의 길을 가고, 목적 없이 에너지를 낭비하며, 얻은 결과가 아이를 만족시키지 못하는 경우가 많습니다.
계획은 분석, 일반화된 아이디어, 향후 작업을 예측하는 능력과 관련된 복잡한 프로세스입니다. 이러한 기술은 미취학 아동이 익히기가 쉽지 않습니다. 이것은 개별적으로 가르칩니다. 개인의 기획 경험이 쌓이면 집단 기획도 질적으로 변화한다 노동.
일을 계획하는 능력과 밀접한 관련이 있는 것은 자신을 통제하는 능력, 즉 자제력입니다. “자기 통제는 설정된 목표와 수행 시 기존 규칙의 관점에서 자신의 행동과 행동을 의식적으로 평가하고 규제하는 것입니다. 업무 할당».
자기 통제는 자신의 행동을 관리하는 과정을 보장하고 그 과정에서 아이의 자발적인 행동 수준을 결정합니다. 노동 활동. 자발적인 행동의 발달은 주도성, 창의성, 자기 조절과 같은 자질을 아동에게 형성합니다.
결과는 작업 완료를 나타내는 지표입니다. 어린 아이들에게 중요한 것은 결과가 아니라, 활동어른과 함께 진행됩니다. 결과가 의미가 있으려면 평가 과정에서 수행된 작업의 품질뿐만 아니라 작업 자체의 프로세스, 적용된 노력의 정도도 기록해야 합니다.
그 결과 아이들의 흥미를 키우는 데 도움이 되는 요소가 됩니다. 노동.
나이가 많은 미취학 아동은 결과가 무엇인지 관심을 갖습니다. 노동. 그러므로 어른들은 결과를 평가할 때 조심해야 합니다. 노동, 때로는 아이가 시도하지만 얻는 결과가 자신이 원하는 결과가 아니기 때문입니다.
노동 활동내용이 복잡하고 형성 기간 동안 모든 구조가 아님 구성요소가 모습을 드러낸다.
성인의 작업과 달리 미취학 아동의 작업 활동은 객관적으로 중요한 제품을 만들지는 않지만 정신 발달에 매우 중요합니다. 이는 주로 아동의 미래 직업 준비가 사회적으로 유용한 직업에 참여하기 오래 전에 시작된다는 사실 때문입니다. 이 활동에 필요한 사람의 정신적 특성은 생활 조건과 양육의 영향으로 형성됩니다.
노동 활동은 사회적으로 유용한 제품, 즉 인류에게 필요한 물질적, 정신적 가치를 창출하는 것을 목표로 합니다.
미취학 아동의 작업 활동 형태는 셀프 서비스, 수행자로서의 직무 수행, 성인 심부름 수행, 실내 식물 및 동물 돌보기, 유치원 현장 작업, 종이, 판지, 목재, 직물로 제품 만들기 등 다양합니다. 등.
취학 전 연령에는 작업 활동이 이제 막 구체화되기 시작하므로 성인은 작업 활동의 조직과 방향에서 특히 중요한 역할을 합니다. 그들은 이 활동에 어린이의 관심을 끌고, 그 의미를 설명하고, 올바른 행동을 안내하고, 결과를 낙관적으로 평가해야 합니다. 교사가 그룹의 공동 작업을 조직하고, 각 어린이의 노력을 실현할 수 있는 장소를 찾고, 합리적인 상호 작용 방법을 습득하도록 돕고, 공동 이익을 위해 일하는 능력을 스스로 개발하는 것이 중요합니다. , 할당된 작업을 끝까지 최선을 다해 수행하는 능력입니다.
미취학 아동의 작업 활동 중 성인의 관심 부족으로 인해 미취학 아동의 동기가 바뀔 수 있으며 팀의 이익을 위해 일하지 않고 노동 과정의 즐거움과 결과를 위해 일할 것입니다. 예를 들어, 자신을 위해 만든 장난감에서. 이는 노동 과정 자체가 사회적 동기의 보존을 보장하지 않으며, 아동의 성취 평가, 공통 원인의 중요성에 대한 관심 집중 등을 통해 뒷받침되어야 함을 의미합니다. 이것이 없으면 미취학 아동의 작업 활동, 특히 형성 초기 단계는 일반적인 생산 활동과 다르지 않습니다.
취학 전 아동기 동안 노동 활동의 초기 형태는 다양한 유형의 아동 활동 (주로 생산적이고 장난기 있음) 개발, 행동의 자의성, 행동의 목적성, 계획 요소의 도입 및 숙달을위한 전제 조건을 형성합니다. 노동 기술. 덕분에 작업 활동 자체가 형성되고 사회적 동기가 도입됩니다.
미취학 아동의 작업 활동에 대한 심리적 전제 조건 형성
취학 전 연령에는 향후 업무 활동을 위한 심리적 전제 조건을 형성하는 것이 필요합니다. 이러한 전제 조건은 다음과 같습니다:
a) 다른 사람의 상황과 요구 사항에 따라 적절하게 행동할 수 있는 능력
b) 사용된 물체의 특정한 물리적, 기능적 특성과 일치하는 손의 자발적인 움직임의 발달;
c) 자신의 행동 결과를 미리 제시하고 실행 순서를 계획하는 능력
d) 다양한 운동 능력.
이미 생후 첫해에 손의 자발적인 움직임이 집중적으로 형성되고 손과 눈의 조화로운 작업의 기초가 마련되고 효과적인 행동이 나타납니다. 어린이의 언어 숙달은 자신의 행동을 언어적으로 규제하기 위한 전제 조건을 만들어 자신의 행동을 주변 사람들의 요구에 종속시키는 능력을 발달시킵니다.
취학 연령이 시작될 때까지 아이들은 본질적으로 효과적인 비교적 발달된 행동을 습득합니다. 그런 다음 효과적인 행동에서 생산적인 행동으로 전환됩니다. 아기는 이미 완성된 물건을 사용하는 것뿐만 아니라 그것을 변형하려고 노력하고 있으며, 자신의 행동 결과를 상상하고 순서를 계획하며 특정 결과를 달성하기 위해 노력하는 능력을 개발하고 있습니다.
노동 활동은 특정 실용적인 기술(예: 간단한 도구를 사용하는 능력)과 재료의 특성에 대한 친숙함을 전제로 합니다. 지적 자질(자신의 행동을 계획하고 그 결과를 예측하는 능력), 특정 수준의 자유 개발(목표 달성, 계획된 제품 획득, 목표 설정을 위해 행동을 종속시키는 능력)의 개발이 필요합니다. .
생산적인 활동 유형(시각적, 건설적)에서는 자발적인 행동의 일반적인 발달과 다양한 운동 기술의 형성이 있습니다. 셀프 서비스, 시각 예술 및 다양한 재료로 제품을 만들려면 가정용품 및 간단한 도구를 적절하게 사용하는 것과 관련된 특정 기술이 필요합니다. 덕분에 P. Galperin에 따르면 "무기 작동"이 형성됩니다. 특히 손 움직임을 "도구"움직임의 논리에 종속시키는 능력으로 구성된 인간 기술이 형성됩니다. 이를 익히는 것은 자녀가 미래의 일을 준비하는 데 매우 중요합니다.
작업 활동 개발에서 특별한 역할은 미래의 사회적으로 유용한 활동에 대한 동기가 형성되고 나타나는 게임에 속합니다. 어른들은 아이에게 좋은 인상을 주고 놀도록 격려함으로써 아이가 사회적으로 유용한 일을 하도록 유도하고 아이에 대한 긍정적인 태도를 키우는 데 기여합니다. 게임에서 어린이는 성인의 직장 생활을 반영하고, 관계를 구축하는 방법을 배우고, 일부 업무 운영을 마스터합니다. 미취학 아동 작업의 특정 징후를 고려합니다. Bulonsky는 이 나이에는 놀이와 놀이를 구별하기가 어렵다고 지적했습니다. 놀이와 같은 가장 높은 형태의 노동(창조적 작업)에는 활동 과정을 즐기는 요소도 포함되어 있기 때문에 어린이는 둘 사이에 큰 차이를 보지 못합니다. “그러므로 아이는 놀이를 통해 창의적인 작업을 준비합니다.
일상적이고 산업적인 주제에 대한 롤플레잉 게임을 관찰하면 아이들의 일에 대한 태도, 일에서 가장 중요하다고 생각하는 것이 무엇인지, 어떤 관계가 반영되는지에 대한 결론을 도출할 수 있는 근거가 제공됩니다. 미취학 아동의 주요 활동으로서의 놀이는 일, 사회적 동기 부여 및 도덕적 관계에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 데 도움이 됩니다. 게임에서 어린이는 관계의 특성, 일의 동기, 사람의 자질을 배웁니다. 이 모든 것이 게임의 자연스러운 요소이고 외부에서 부과되지 않는 경우입니다.
예를 들어 Y. Nevzerovich의 관찰에 따르면 셀프 서비스 작업에 대한 긍정적인 태도는 다음 단계를 극복합니다.
1) 팀을 위해 자신에게 제공되는 작업의 중요성에 대한 아동의 이해와 동시에 작업을 시작하고 완료할 수 없습니다. 그녀는 교사와 어린이 팀에 대한 체계적인 통제가 필요합니다. 알림, 칭찬, 비난의 영향을 받아 아이는 적절한 행동 체계를 배우기 시작합니다.
2) 외부 통제 없이 셀프 서비스를 구현합니다. 이는 의무 중에 그리고 아동의 즉각적인 책임 내에서만 발생합니다.
3) 이전에는 근무 중에만 했던 일을 자기 주도적으로 수행하여 다른 사람을 도우려고 노력합니다. 이 단계에서는 활동에 대한 내부적 필요성이 발생합니다.
4) 외부 통제 없이 직무 담당자로서의 직무 인식을 바탕으로 활동을 조직합니다. 아이는 더 이상 자신의 의무를 끊임없이 상기시키거나 칭찬이나 비난으로 자신의 노력을 강화할 필요가 없습니다.
b) 아동의 사람 및 책임과 관련된 경험을 다른 조건, 기타 활동 영역(활동, 게임)으로 이전합니다. 새로운 상황에서 그녀는 사물을 끝까지 살펴보고, 다른 사람들을 도우며, 일반적인 업무의 질에 관심을 갖습니다. 따라서 한 유형의 활동에서 형성된 경험은 다른 유형의 활동에서 아동의 행동의 기초가 됩니다.
모든 어린이가 셀프 서비스 개발의 모든 단계를 동일한 속도로 반드시 극복하는 것은 아닙니다. 이 영역에서는 업무 책임에 대한 아동의 기존 태도에 따라 상당한 개인차가 관찰됩니다.
미취학 아동의 작업 활동에 모든 구조적 구성 요소가 있음에도 불구하고 아직 발달 단계에 있으므로 반드시 성인의 참여와 도움이 필요합니다.
미취학 아동의 작업 활동에는 동기, 목표, 과정, 결과 등 본격적인 작업의 모든 구조적 구성 요소가 존재합니다. 그러나 아이들은 독립적으로 실행하지 않고 성인과 함께 실행하며, 이는 아동의 가장 단순한 노동 활동이 노동 활동 내용으로 얼마나 효과적으로 채워질 것인지에 달려 있습니다.
초등학생 이하의 어린이스스로 설치할 수 없습니다 표적노동 중. 이는 전체 프로세스를 유지하고 메모리를 생성할 수 있는 능력이 아직 없기 때문에 발생합니다. 아이의 행동은 목적이 있는 것이 아니라 절차적 성격을 갖고 있습니다. 즉, 특정 과제를 수행하지 않고도 한 번만 반복할 수 있습니다. 아이는 행동의 결과가 아니라 행동 자체를 즐깁니다.
이 요소가 출현하기 위한 전제 조건은 어린 나이에 객관적인 활동에 나타나는 의도적인 행동입니다.
편리한 행동의 개발은 객체 지향 활동 및 모방의 개발과 밀접한 관련이 있습니다. 왜냐하면 이 조건 하에서 객체의 목적에 대한 인식과 객체 사용 방법의 동화가 있기 때문입니다.
모방을 통해 행동 방법을 익히면 아이는 초등 활동(갈고리에 수건 걸기, 단추 고정 등)에서 결과를 얻기 시작하며, 자신의 행동 목적과 목표와 결과 사이의 연결을 이해하는 능력을 갖게 됩니다. 점차적으로 형성되어 아이가 자립할 수 있도록 격려합니다.
업무에서 목표를 설정하는 능력을 키우려면 목표를 실현하고 결과를 보는 능력, 행동 방법과 기술을 숙달하는 것이 필요합니다. 어린 미취학 아동의 경우 이 모든 것이 초기 단계에 있습니다. 그러므로 여기서는 우선 선생님의 도움이 필요합니다. 그는 아이들을 위한 목표를 설정하고 그들이 그것을 실현하도록 돕습니다. 일의 목표를 받아들이고 독립적으로 설정하는 능력은 아이가 자신이나 사랑하는 사람에게 중요한 결과를 받고 놀이에 사용하거나 다른 요구 사항을 충족시키는 데 사용할 수 있으면 더 잘 발달합니다.
미취학 아동스스로 목표를 설정하세요. 물질적 결과를 달성하는 경우(예: 공예품 만들기, 청소, 자기 관리 등) 이를 가장 성공적으로 수행할 수 있습니다.
이 시기의 어린이는 먼 목표(작물 재배)를 인식할 수 있지만 이러한 목표는 교사가 설정합니다. 때로는 나이가 많은 미취학 아동의 경우 어려운 작업이 앞에 있을 때 목표에 대한 인식이 단계적으로 발생합니다. 아이는 목표를 유지할 수 없고 잊어버리며, 어른은 전체 노동 과정을 짧은 부분으로 나누고 각 단계에서 자신의 목표를 설정함으로써 아이를 돕습니다.
따라서 미취학 아동의 노동 활동 구성 요소의 특징은 구현에 성인이 의무적으로 참여한다는 것입니다. 아이들의 독립성과 목표에 대한 인식은 상대적입니다.
아이의 직업 활동에서 중요한 것은 그가 무엇을 위해 일하는가이다. 동기노동은 다음과 같이 나뉜다:
- - 외부, 아동의 비노동적 필요로 인해;
- - 업무 자체의 수행과 관련된 내부
이 두 가지 동기 그룹은 모두 성격 발달에 필수적입니다.
동기다를 수 있습니다. 성인으로부터 귀하의 행동에 대해 긍정적인 평가를 받습니다. 자기 확인; 성인과 의사소통을 시작합니다. 다른 사람에게 이익을 줍니다.
아이는 어른들의 처벌이나 승인에 대한 외부 동기의 영향을 받아 "할머니가 칭찬 할 것이다", "아빠가 아이스크림을 사겠다고 약속했다", "내가하지 않으면 엄마가 욕할 것이다"와 같은 작업 행동을 수행합니다.
외부 동기는 일에 대한 사회적 동기 형성의 기초가됩니다. 여기에는 누군가에게 기쁨을 가져다주고, 즐겁게 놀라게 하고, 돕고 싶은 욕구가 포함됩니다. 그러한 동기의 첫 번째 징후는 아주 일찍 발생하며 취학 전 연령에는 의식이 생기고 가장 효과적인 것 중 하나입니다. 이기적인 일 동기와의 차이점은 아이가 개인적으로 필요한 것이 아니라 다른 사람에게 필요한 일을하려고 노력한다는 것입니다.
이미 미취학 아동의 작업 생산성은 성인이 공식화 한 동기가 활동을 안내하는 것에 따라 달라집니다. 가장 가치 있는 일에 대한 사회적 동기는 이미 취학 전 연령에 발생하지만 즉시 주도적이지는 않습니다.
계획- 노동의 중요한 구성 요소이며 어린이의 경우 독특한 방식으로 수행됩니다. 여기에는 개별 단계와 결과 전체에 대한 작업 구성, 실행, 제어 및 평가가 포함됩니다.
취학 전 아동은 자신의 활동을 전혀 계획할 수 없습니다. 취학 전 연령에서는 계획이 구체적입니다. 아이들은 작업 구성을 잊어 버리고 실행 과정 만 계획하고 실행 방법이 아닌 주요 단계 만 설명합니다. 작업에 대한 모니터링 및 평가는 제공되지 않습니다. 아이는 작업 계획을 세울 수 없지만 일관되게 행동합니다. 언어 계획은 실제 계획보다 어렵습니다.
아이들에게 계획을 가르치는 결과, 경제적, 합리적으로 행동하고 결과를 예측할 수 있는 능력이 형성됩니다. 이 경우 어른의 역할은 단계에 따라 다릅니다. 먼저 그는 아이들의 일을 직접 계획하고, 그 다음에는 아이들을 공동 계획에 참여시키고, 그런 다음 아이들에게 독립적으로 계획하도록 가르칩니다.
활동과정(노동기술 및 능력 습득)- 노동 과정의 가장 중요한 구성 요소 중 하나이며 미취학 아동의 노동 활동 개발 요소에도 고유 한 특성이 있습니다. 아이에게 업무 기술이 없으면 결코 결과를 얻을 수 없습니다.
아이는 특정 순서로 재료와 도구를 사용하여 전체 노동 활동 세트를 마스터합니다.
미취학 아동은 활동 과정 자체에 관심을 갖습니다. 나이가 많은 미취학 아동도 과정 자체에 매료됩니다. 이 활동은 업무 기술을 개발하고, 인내심을 키우며, 모든 일을 아름답고, 정확하고, 올바르게 수행해야 할 필요성을 키워줍니다. 노동 과정에 성인이 참여하면 미취학 아동에게 특별한 매력 요소가 추가됩니다.
결과- 노동 활동의 주요 구성 요소인 노동 결과의 사회적 지향은 이미 중학교 연령에 실현되어 타인을 위한 노동의 필요성에 대한 이해를 형성하고 노동 결과에 대한 존중을 키울 수 있습니다.
작업 결과에 대한 아이들의 태도도 독특합니다. 종종 어린 미취학 아동의 경우 중요한 것은 물질적 결과가 아니라 성인에 대한 긍정적인 평가입니다. 취학 전 연령의 어린이는 성인에 대한 평가도 매우 중요하지만 실용적이고 물질적으로 제시된 결과를 얻는 데 관심이 있습니다. 그리고 5-7세의 아이들은 이미 직장에서 독립적으로 달성한 결과에 대한 자부심과 만족감을 보여줄 수 있습니다.
작업 결과에 대한 인식은 다음을 통해 촉진됩니다.
b 결과와 어린이에게 중요한 목표 및 활동 사이의 연관성을 교사가 확립합니다. 이 경우 아이들은 결과를 기대하며 그 결과를 주요 구성 요소로 작업 완료로 인식합니다.
b 노동 결과를 아동 활동에 활용하여 결과의 실제적 필요성, 모든 아동에 대한 결과의 중요성, 자신의 업무 활동에서 결과를 얻고자 하는 욕구를 보고 이해할 수 있도록 합니다.
따라서 모든 구성 요소를 사용한 작업 활동은 자체 특성이 있지만 미취학 아동의 특징입니다. 모든 노동 구성요소와 노동 과정을 숙지하는 것은 아동 노동 활동 형성의 기초를 마련합니다.
아동 작업 활동의 모든 구조적 구성 요소는 발달 단계에 있으며 반드시 성인의 도움이 필요합니다.