2차 후배그룹 '워싱' 정권과정 요약

작업: 식사 전 손을 씻고 개인 수건으로 얼굴과 손을 닦는 습관을 길러줍니다. (교육 및 훈련 프로그램을 참조하세요. 유치원“출생부터 학교까지”, ed. 아니다. 베락스 - 64쪽)

정권 과정, 일상의 시간

조건, 장비

교육분야

관리를 위한 방법론적 기법

노트

(교사와 조교사의 행동 조정 등)

세탁

아침 식사 전에

세면실; 따뜻한 물; 아이 키만한 작은 껍질;

각 싱크대에 있는 비누 접시에 작은 비누; 그림이 있는 수건용 개인 사물함; 장난감 인형.

건강

의사소통

사회화

인식

독서

1. 아침 운동이 끝난 후 나는 단체실에 있는 아이들의 주의를 테이블로 끌고 가서 질문합니다. 이제 우리는 무엇을 할 것인가? (식사, 아침 식사 등). 식사하기 전에 무엇을 해야 합니까? (세수, 손 씻기 등). 이제 테이블 위에 의자를 놓고 화장실로 가보겠습니다. 여자 먼저.아이들을 화장실에 초대합니다

2. 캐비닛 위에 인형이 앉아 있습니다. 나는 그것을 귀에 가져옵니다. 마샤는 손을 씻는 방법을 모르고 우리가 그녀를 가르치기를 기다리고 있습니까? 인형에게 제대로 씻는 방법을 보여 볼까요?

3. "싱크로 오세요 (나는 아이들의 행동에 대해 논평한다. ). 소매는 젖지 않도록 걷어 올려야 합니다. 소매를 걷어 올리지 않으면 물이 나오지 않습니다. 할 수 없다면 나에게 도움을 요청하세요.

그런 다음 물이 우리와 바닥에 튀지 않도록 수도꼭지를 엽니다. "수도꼭지를 열고, 코를 열고, 몸을 씻으세요."

손을 적시자

우리는 비누통에서 비누를 꺼내 손에 문지른 다음(제가 보여드리겠습니다) 비누통에 넣습니다.

거품이 나타나도록 비누를 칠합니다. "비누는 거품을 내고 먼지는 어딘가로 갈 것입니다!"

그런 다음 서로 쓰다듬듯이 비누로 손을 씻어서(보여줍니다) 비누가 손에 묻은 모든 흙을 씻어냅니다.

그런 다음 손에 묻은 거품을 씻어내고 물속에 담가둡니다.

우리는 컵 모양의 손바닥에 물을 받아 얼굴을 씻습니다. “아, 알았어, 알았어, 알았어, 우리는 물을 두려워하지 않아, 깨끗하게 씻고, 서로에게 미소를 지었다.”

4. 손을 씻은 후 세면대에 손에 묻은 물기를 털어내고 수도꼭지를 잠근 후,

우리는 수건을 가지고 캐비닛에 가서 사진을 찾고

수건을 벗어라

우리는 그것을 펼치고

먼저 얼굴의 물기를 닦은 다음 손을 닦으십시오.

그리고 사진 아래에 있는 사물함에 수건을 걸어둡니다.

5. 나는 인형을 바라보며: 마샤, 세수하는 방법을 이해하셨나요? 마샤는 모든 것을 기억하지 못했다고 말하고 이제 소년들에게 스스로 씻으라고 요청하며 어떻게 해야 할지 다시 살펴볼 것입니다.

6. 나는 소년들에게 화장실에 가도록 초대합니다. 나는 행동에 대해 논평하고 과정을 통제하며, 필요에 따라 순서를 상기시키고, 미취학 아동을 칭찬하고, 동요를 읽습니다.

“물아, 물아, 세수해,

눈을 반짝거리게 하고, 볼을 붉게 만들고,

이가 물도록, 입이 웃도록!”

7. 인형을 세탁하고 별도의 수건으로 말려요. "향기로운 비누와 푹신한 수건이여 영원하세요!" 마샤는 얘들아, 씻는 법을 가르쳐줘서 고마워요.

이제 그룹으로 가서 아침 식사를 위해 테이블에 앉으십시오.

교사는 소녀들이 테이블에 의자를 놓는 방법과 교사와 함께 화장실에 가는 방법을 통제합니다.

교사의 조수는 소년들이 테이블에 의자를 놓는 방법을 모니터링하고 소매를 걷어 올리는 것을 돕습니다.

여자아이들이 화장실을 떠나면 조교는 남자아이들을 화장실로 보내고 여자아이들이 테이블에 앉도록 도와준다.

시사:

주 예산

유치원 교육 기관

유치원 제35호 일반 발달 유형

상트페테르부르크 넵스키 지구

“어린 아이들의 문화 및 위생 기술 형성 미취학 연령»

편집자:

선생님

레브첸코 E.A.

상트 페테르부르크

2014년

1. 어린 미취학 아동의 문화 및 위생 기술 형성을 위한 관련성, 목적, 과제.
2. 보육원 및 주니어 그룹 어린이의 문화 및 위생 기술 내용
3. 문화 및 위생 기술 형성을 위한 방법론 및 조건
4. 작업 결과, 추가 전망.

부록: 게임, 수업 노트

사용된 문헌 및 출처 목록

관련성, 목적, 목적.

문화 및 위생 기술은 행동 문화의 중요한 부분입니다. 얼굴, 몸, 헤어 스타일, 옷, 신발을 깨끗하게 유지하는 깔끔함의 필요성은 위생 요구 사항뿐만 아니라 인간 관계의 규범에 의해서도 결정됩니다. 아이들은 이러한 규칙을 따르는 것이 타인에 대한 존중을 나타내는 것이며 더러운 손을 만지거나 헝클어진 옷을 보는 것은 누구에게나 불쾌하다는 것을 이해해야 합니다. 자신을 돌보는 방법과 외모, 행동을 모르는 엉성한 사람은 원칙적으로 자신의 일에 부주의합니다.

문화 및 위생 기술을 육성하는 것은 어린이의 성공적인 사회화뿐만 아니라 건강에도 중요합니다.
아이들의 건강과 신체 발달을 돌보는 일은 아이들에게 청결함, 단정함, 질서에 대한 사랑을 심어주는 것에서부터 시작됩니다. N. K. Krupskaya는 "유치원의 가장 중요한 임무 중 하나는 아이들에게 건강을 강화하는 기술을 심어주는 것"이라고 썼습니다. 아이들은 어릴 때부터 식사 전에 손을 씻고, 별도의 접시에 식사하고, 깨끗하게 걷고, 머리를 자르고, 옷을 털고, 생수를 마시지 말고, 제 시간에 먹고, 제 시간에 자고, 더 많은 일을 하도록 가르쳐야 합니다. 맑은 공기등등".
어린 아이의 완전한 신체 발달의 기초는 기본 사항에 대한 친숙함입니다. 건강한 이미지삶. 아이들에게 건강한 생활 방식을 소개하려면 미취학 아동이 위생 문화의 기본을 익히는 것이 중요합니다.
그러나 미취학 아동의 문화 및 위생 기술을 교육하는 과제에 직면했을 때 교육자는 항상 자신의 작업 방향과 순서를 결정하거나 교육 과정의 결과를 명확하게 제시하거나 가장 수용 가능한 영향 형태와 방법을 식별할 수 없습니다. 나는 고려중인 주제가 관련성이 있다고 생각합니다.

작업의 목표 : 2~4세 어린이를 위한 놀이 활동을 통한 업무 시스템 구축 및 구현, 문화 및 위생 기술 형성.

작업:

유치원의 일상적인 순간에 아이들에게 위생과 행동 문화에 대한 아이디어를 제공하십시오.

작업 시스템을 구축하고 개인 위생 기술을 개발하는 데 사용되는 게임 방법의 효율성 정도를 결정합니다.

문화 및 위생 기술의 형성은 긴 과정이므로 동일한 작업이 여러 번 반복될 수 있습니다. 기술 개발은 직접적인 영향, 운동 방법, 즉 교육, 습관화를 통해 수행되므로 문화 및 위생 기술 교육은 일상적으로 계획되어야 합니다.

인생의 첫날부터 문화 및 위생 기술을 개발할 때 행동 규칙과 규범의 단순한 동화가 아니라 사회화, 아기의 인간화 및 성인 세계로의 "진입"이라는 매우 중요한 과정이 있습니다. . 정신 발달은 고르지 않은 과정이며 그 선이 동시에 발생하지 않으며 특정 기능과 정신적 특성이 가장 빠르게 발달하는 기간이 있습니다. 이 기간을 민감 기간이라고 하며 발달에 가장 유리한 기간입니다. 문화 및 위생 기술의 초기 형성을 위해 민감한 시기는 유아기에 발생합니다.

상관 동작의 도움으로 물체가 해당 공간 위치로 이동됩니다. 아기가 상자를 닫고 열고, 비누 접시에 비누를 넣고, 고리의 고리로 걸고, 단추를 고정하고, 신발 끈을 묶습니다.

일상생활은 문화 및 위생 기술을 형성하는 데 매우 중요합니다. 일상은 하루 동안의 명확한 일상입니다. 일상생활에 참여하고 일상적인 과정을 수행함으로써 어린이는 일련의 문화적, 위생적 기술을 습득합니다. 이러한 기술은 일상 생활에서 행동 문화의 구성 요소 중 하나입니다. 필요해진 기술은 습관입니다. 씻는 기술은 아이가 능숙하고 빠르게 빨래를 할 수 있게 하고, 씻는 습관은 아이가 강요하지 않고 기꺼이 빨래를 하도록 격려합니다. 숙달됨에 따라 문화 및 위생 기술이 일반화되고 해당 주제와 분리되어 장난스럽고 상상적인 상황으로 전환되어 새로운 유형의 활동, 즉 게임의 형성에 영향을 미칩니다.
문화적, 위생적 기술은 놀이에만 관련된 것이 아닙니다. 이는 아이가 할 수 있는 첫 번째 유형의 작업 활동인 자기 관리 작업의 기초가 됩니다. 셀프 서비스는 아동의 행동이 사회적 동기를 갖지 않고 자신을 겨냥한다는 사실이 특징입니다. “문화 및 위생 기술을 익히는 것은 놀이와 직업 활동뿐만 아니라 어린이와 성인 및 또래와의 관계에도 영향을 미칩니다. 문화적, 위생적 기술을 익히면 자신을 다른 아이들과 비교할 수 있습니다. 내가 이 일을 더 잘하는 걸까요, 아니면 못하는 걸까요? 따라서 자신을 다른 사람과 비교함으로써 자존감 형성, 자신의 능력과 기술에 대한 인식, 자제력의 전제 조건이 형성됩니다. 일상적인 과정을 수행하면서 아기는 관찰하고, 비교하고, 분석하고, 원인과 결과의 관계를 확립합니다. 그는 비누가 어디로 갔는지 생각합니다. 처음에는 큰 조각이 있었지만 잠시 후에는 매우 작아졌기 때문입니다. 왜 물이 그의 손에서 거품과 흙을 씻어내는지, 포크를 사용하여 돈까스를 반으로 나눌 수 있는 방법, 차의 설탕이 사라지는 이유, 젖은 스카프가 마르는 이유 등
문화적, 위생적 기술은 아동 자신을 대상으로 합니다. 위생적이고 위생적인 ​​절차를 수행함으로써 아기는 자신을 인식하게 됩니다. 그는 다음에 대한 아이디어를 발전시킵니다. 자신의 몸. 옷을 입고 빨래를 할 때, 거울에 비친 자신의 모습을 보면서 아이는 일상의 과정에서 자신에게 일어나는 몇 가지 변화를 이해하게 됩니다. 즉, 얼굴은 더러워졌는데 깨끗해졌고, 머리는 흐트러진 상태에서 아름답게 빗질된 상태로 바뀌었고, 발은 더러워졌습니다. 부츠를 신고 손에는 장갑을 꼈습니다. 아이는 자신의 외모를 통제하기 시작합니다. 그는 더러운 손에주의를 기울이고, 옷에 문제가 있음을 알아 차리고, 어른에게 자신을 정리하도록 도와달라고 요청하고, 아기는 청결과 깔끔함에 대한 필요성을 갖게됩니다. 즉, 행동과 그 구성 요소는 대상이 아닌 스스로 개선되고 자신을 변화시킵니다. 그러므로 그들은 자신의 몸에 대한 아기의 생각을 형성합니다. 신발을 신을 때 아기는 발을 검사하고 장갑을 끼고 손, 활이나 스카프 묶기, 얼굴을 검사합니다. 옷을 입고 빨래를 할 때, 아이는 거울에 비친 자신의 모습을 보고 자신에게 일어나는 변화를 알아차립니다.
문화 및 위생 기술은 정신 발달의 또 다른 라인, 즉 의지 발달과 일치합니다.
아기는 아직 아무것도 할 줄 모릅니다. 따라서 모든 조치는 매우 어렵습니다. 그리고 시작한 일을 항상 끝내고 싶지는 않습니다. 특히 아무 일도 일어나지 않는 경우에는 더욱 그렇습니다. 어른들이 아이를 조금이라도 어려움에 처해 돕고 노력할 필요를 없애기 위해 서두르면 아이는 매우 빨리 "고정", "묶기", "입기"라는 수동적 자세를 갖게 될 것입니다.
나이가 들면서 아이는 문화적, 위생적 기술을 습득하면서 자신을 결정하는 행동 규칙을 알게 됩니다. 그리고 그러한 규칙은 아이의 행동을 규제하고 통제하기 시작합니다. 즉, 아이의 행동이 자의적이 된다. 그는 즉각적인 감정과 열망을 억제하고 자신의 행동을 이전에 설정된 목표에 종속시키며 사회적 행동 규칙이 요구하는 경우 원하는 것을 거부할 수 있습니다.
따라서 문화 및 위생 기술의 발달은 미취학 아동의 윤리적 발달과 관련이 있습니다.”
어린이에게 개인 및 공공 위생 기술을 교육하는 것이 중요한 역할을 합니다. 중요한 역할건강을 보호하기 위해 집과 공공 장소에서 올바른 행동을 장려합니다. 궁극적으로 그들의 건강뿐만 아니라 다른 어린이와 성인의 건강도 어린이의 지식과 필요한 위생 규칙 및 행동 규범의 준수에 달려 있습니다.
아이들과 함께하는 일상적인 작업 과정에서 개인 위생 규칙을 자연스럽게 따르고 나이가 들수록 위생 기술이 지속적으로 향상되도록 노력할 필요가 있습니다. 처음에 아이들은 식사 전, 화장실 사용 후, 놀고 걷은 후에 손을 씻는 등 기본 규칙을 따르도록 배웁니다. 미취학 아동은 개인 위생 규칙을 준수하는 데 더욱 주의를 기울여야 합니다. 비누로 손을 직접 씻고 거품이 생길 때까지 거품을 낸 후 물기를 닦아내고 입을 헹구는 데 개별 수건, 빗, 유리 잔을 사용하고 모든 것이 깨끗하게 유지되는지 확인하십시오. 개인 위생 기술의 형성은 또한 아이들이 항상 단정하고, 옷의 문제를 알아차리고, 스스로 또는 어른들의 도움을 받아 문제를 교정할 수 있는 능력을 전제로 합니다. 위생 교육 및 훈련은 문화적 행동 교육과 불가분의 관계가 있습니다. 모든 위생 정보는 어린이들에게 주입됩니다. 일상 생활다양한 유형의 활동과 레크리에이션 과정에서, 즉 정권의 각 구성 요소에서 위생 교육에 유리한 순간을 찾을 수 있습니다.
미취학 아동의 효과적인 위생 교육을 위해서는 타인과 성인의 모습이 매우 중요합니다. 이 시기의 아이들은 관찰력이 뛰어나고 모방하기 쉬우므로 교사는 아이들에게 역할 모델이 되어야 한다는 점을 끊임없이 기억해야 합니다.

첫 번째 후배 그룹.

첫 번째 주니어 그룹의 자녀를 양육하는 임무 중 하나는 도덕적 행동과 문화 및 위생 기술에 대한 전제 조건을 개발하는 것입니다. 유치원에 다니는 세 번째 인생의 아이들은 교육 수준이 서로 다르고 기술도 다르며 이제 막 새로운 환경에 익숙해지기 시작했습니다. 따라서 어린이와 함께 일할 때 각 어린이에 대한 개별적인 접근 방식이 특히 중요합니다.
우선 아이의 신뢰를 얻어야 했어요. 어린 그룹의 어린이는 성인과의 지속적인 접촉이 특히 필요합니다. 어린이와 성인과의 관계가 어떻게 발전하고 발전할지에 따라 더 넓은 범위의 사람들과의 접촉에서 그의 관계와 행동 문화가 크게 결정됩니다. 어린 아이의 문화적 행동에 대한 전제 조건 생성은 여러 방향으로 수행됩니다. 그 중 하나는 놀고 공부하고, 걷고 먹고, 조용한 시간에 잠을 자고, 동지 옆에서 동료 그룹과 함께 옷을 입고 씻는 능력의 형성입니다. 팀. 동시에 아이들은 집단주의적 감각을 발달시킨다. 성인의 작업 활동에 대한 관심과 그들을 돕고 싶은 욕구를 심어주고 나중에 자기 관리를 위한 간단한 작업 활동을 독립적으로 수행하는 것도 마찬가지로 중요합니다. 장난감과 물건에 대한 배려심, 작은 어려움을 극복하고 사물을 끝까지 보는 능력, 배려와 관심에 대한 감사의 마음, 순종과 동정심, 어린이와 어른에 대한 친근감 등이 모두 기본 프로그램입니다. 지역 교육적 작업유치원 첫 번째 주니어 그룹의 교사.

첫 번째 주니어 그룹의 아이들과 함께 일하는 중요한 임무유치원은 행동 문화의 필수적인 부분으로서 깔끔함, 일상 생활의 깔끔함, 음식 문화 기술 등 문화 및 위생 기술을 교육합니다. 아이가 새로운 기술을 더 쉽게 배울 수 있도록 하려면 이 과정을 접근 가능하고 흥미롭고 흥미롭게 만드는 것이 필요합니다. 그리고 이것은 교육학적으로 미묘하고 눈에 띄지 않게 이루어져야 합니다. 동시에 교사가 고려하는 것이 중요합니다. 연령 특징 3 학년 어린이-독립에 대한 열망.
획득과 관련된 특정 기술을 더 쉽게 습득할 수 있도록 작업이 여러 작업으로 나뉩니다. 우리는 어린이의 문화적 행동 기술 형성의 또 다른 중요한 특징을 기억해야 합니다. 어린이가 새로운 행동을 익히면 반복적으로 반복하고 싶어한다는 것입니다. 즉, 아이들은 이러한 행동을 게임으로 전환합니다. 이를 본 교사는 게임에 참여하여 아이의 행동을 지시하여 기술을 강화합니다. 따라서 기술을 반복 올바른 행동, 어린 아이들은 더 조심스럽게 수행하기 시작합니다. 우선, 기술을 익히는 초기 단계에서는 아이들에게 절대로 서두르지 말고, 익히고 있는 행동을 침착하게 수행할 수 있는 기회를 주어야 한다는 점을 기억해야 합니다. 그러한 환경은 그들이 긍정적인 감정적 태도를 유지하는 데 도움이 될 것입니다. 그러나 일상적인 프로세스에 할당된 시간을 충족해야 할 필요성은 여전히 ​​남아 있습니다. 그러므로 아이들의 노력을 보다 목적 있는 행동으로 능숙하게 이끌어줄 필요가 있습니다. 이를 위해 예를 들어 예방적 격려의 간접적인 방법이 효과적입니다.
또 다른 매우 효과적인 방법은 게임을 사용하는 것입니다. 새로운 행동에 대한 아이의 새로운 관심이 만족되고, 이러한 행동이 반복적으로 수행되면 기술이 강해집니다. 기술을 강화하려면 아이가 성공적으로 작업을 완료할 수 있도록 격려해야 합니다. 행동 및 행동 평가의 성격은 어린이의 문화적 행동 기술 통합 수준이 높아짐에 따라 달라집니다. 처음에 아이들의 노력이 지속적으로 격려되고 긍정적으로 평가된다면 앞으로는 그것을 적절한 현상으로 취급하고 행동의 질만 평가할 필요가 있습니다.
아이들이 더 어려운 문화적 행동 규칙을 배우려면 집단 게임 활동, 게임 운동, 게임 극화를 사용하는 것이 좋습니다. 이는 교사가 그룹 내 각 어린이의 기술 숙달 수준을 높이는 데 도움이 됩니다. 게임과 활동을 통해 교사는 필요한 순서에 따라 요구 사항의 내용을 재미있는 방법으로 공개할 수 있을 뿐만 아니라 이러한 요구 사항을 어린이의 특정 행동과 연결하여 통합할 수 있습니다. 긍정적 인 태도일상 생활에서의 구현에.
미취학 아동과 함께 일하는 특성을 고려하여 수업에 최대한의 중요성을 부여하여 어린이의 좋은 활동을 보장해야합니다. 나이가 많은 그룹의 어린이가 게임과 활동에 참여하고 행동 자체(옷입기, 빨래) 또는 정중한 대우의 예를 보여줄 때 그들의 관심은 더욱 강해집니다.

일상 활동에서 끊임없는 연습의 결과로 수업에서 시연하고 숙달한 행동은 안정적인 문화적 행동 기술로 발전합니다. 앞으로 아이들은 다양한 상황에서 이러한 기술을 사용하기 시작합니다. 게임 활동에서는 어린이의 삶과 이러한 이벤트에서의 활동에 대한 다양한 이벤트 콘텐츠를 포함할 수 있습니다.

연말에 아이들은 다른 그룹으로의 "새 아파트로 이사"준비에 참여합니다. 그들은 장난감을 상자에 넣고 인형을 유모차, 자동차 등 다양한 차량에 넣습니다. 다시 말하지만, 이것은 교사가 의도적으로 만든 상황으로, 서로에 대한 아이들의 호의적 태도와 도덕적 행동 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다.

내가 사용한 게임 기술은 아이들에게 긍정적인 감정을 불러일으켰고 행동의 도덕적 규칙에 대한 아이의 민감도를 높여주었습니다. 나는 사회적 행동의 특정 규칙에 대한 어린이의 지적, 정서적 태도를 눈에 띄지 않게 개발하고 경험을 통합하여 어린이가 자비로운 행동을 취하도록 격려했습니다.
아이들이 옷 입는 기술을 익히는 데 도움이 되도록 이 게임에는 인형도 포함되어 있습니다. 그 그룹에는 다양한 옷을 입은 커다란 인형이 있었습니다.
첫날부터 나는 부모들에게 자녀의 옷에 고리를 꿰어 옷장에 걸 수 있도록 경고했습니다. 이렇게 하면 옷을 깔끔하게 정리하는 기술을 더 쉽게 개발할 수 있습니다.

두 번째 주니어 그룹.

4학년 어린이의 경우 자립심과 사소한 어려움을 극복하는 능력을 계속해서 키워 나갔습니다. 그들은 정권 과정 동안의 행동 수행, 장난감의 세심한 취급, 노인들의 일에 대해 복잡한 요구를 했습니다. 나는 유치원과 길거리에서 아이들을 공손하게 대하고 조직적인 행동의 규칙을 개발하고 따르는 데 많은 관심을 기울였습니다.
작품을 기획할 때 아이가 사람의 상태를 보고 구별하는 데 도움이 되는 감성, 세심함, 예의, 재치 등의 자질 형성에 특별한 주의를 기울였습니다. 다른 사람에게 문제를 일으킵니다.
저녁은 행동 문화를 발전시킬 수 있는 좋은 기회를 제공합니다. 특히 아이들과의 비밀스러운 소통, 진심으로 대화하는 시간입니다. 나와의 직접적인 의사 소통은 도덕 교육의 가장 중요한 조건인 아이의 애착과 신뢰를 강화하는 데 도움이 되었습니다. 저녁 시간에는 장난감을 활용한 간단한 플롯의 연출도 계획되었습니다. 나는 관찰을 통해 그러한 장면의 내용을 그렸는데, 아이들은 자신의 삶의 장면을 흥미롭게 인식합니다.

4세 어린이의 발달 수준이는 도덕적 지향의 게임 활동, 게임 연습 및 극화에 대한 프로그램 요구 사항을 다소 복잡하게 만듭니다. 이제 이후의 각 운동은 어린이가 이전에 얻은 경험을 기반으로 하도록 구성되었습니다. 이를 통해 기술을 더욱 빠르고 지속적으로 학습할 수 있습니다.
게임을 진행하는 원리는 어린이의 의식과 도덕적 감정에 더 광범위하고 복잡한 영향을 미칠 뿐만 아니라 필요한 행동과 행위를 수행하는 연습을 할 수 있는 기회를 제공합니다. 점차적으로 아이들은 행동의 시연을 우회하여 점점 더 많은 독립성을 얻었고 문화적 행동에 대한 독립적인 운동을 위한 기회가 만들어졌습니다.
행동 방법에 대한 아이디어와 어린이의 특정 행동 사이의 통일성을 달성하기 위해 저는 놀이 기반 연습을 널리 사용했습니다. 예를 들어, 아이들은 주변 어른들과 아이들과의 의사소통에 있어서 예의범절을 강화하기 위한 게임 연습 등에 매우 관심이 많습니다.
교사가 시연하는 동작 수행 연습은 기술 개발을 위한 어린이의 행동에 대한 독특하고 필요한 훈련입니다. 예를 들어, "마트료시카 방문" 수업 중에 머리를 숙여 정중하게 인사하는 방법을 명확하게 보여주었습니다. 다음 날 아이들을 만날 때 따뜻하게 인사하는 것뿐만 아니라 필요한 경우 수업 시간에 Matryoshka를 인사하는 방법을 상기시켜주는 것이 필요합니다.
이러한 연습을 통해 개별 행동을 일반화하고 어린이에게 세탁 과정 등을 전체적으로 보여줄 수 있습니다. 적극적으로 관심을 갖고 씻어야 할 부분 등을 언급합니다.
점차적으로 나는 게임 코너에 새로운 속성을 도입하여 습득한 문화적 행동 기술에 따라 게임 콘텐츠를 개발할 수 있게 되었습니다.

문화 및 위생 기술 형성에 관한 작업 시스템.

조건의 창조.

문화 및 위생 기술의 성공적인 형성을 위한 주요 조건에는 합리적으로 조직된 환경, 명확한 일상 및 성인 지도가 포함됩니다. 합리적으로 조직된 환경이란 모든 일상적인 요소(세탁, 식사, 수면, 활동 및 게임)를 보장하는 데 필요한 장비를 갖춘 깨끗하고 충분히 넓은 공간이 있음을 의미합니다.
향후 계획문화 및 위생 기술의 형성에 관해 미리 작성되었습니다. 보육 그룹학년 전체 동안 2 명의 어린 아이들.

따라서 작업은 의도적이고 체계적으로 수행되었습니다.
문화적, 위생적 기술은 지속적으로 강화되어야 합니다. 교육 업무 시스템의 변화, 기술 형성 및 사용에 대한 관심 부족으로 인해 급격한 손실이 발생할 수 있습니다. 문화 및 위생 기술 형성에 대한 일상적인 작업은 항상 달력 계획에 반영되며 이는 계획 시 사양에 매우 중요합니다. 그러나 구현에는 꽤 오랜 시간이 걸립니다.

문화 및 위생 기술을 개발하려면 개인 행동을 평가하기 위한 일반적인 기준을 개발하고 물건, 장난감의 위치, 청소 및 보관 순서를 명확하게 정의하는 것도 중요했습니다. 어린이에게는 조건의 일관성, 낮 동안 필요한 모든 것의 목적과 장소에 대한 지식이 특히 중요합니다. 예를 들어, 화장실에는 필요한 크기의 세면대가 충분하고 각각 비누가 놓여 있었습니다. 싱크대와 수건은 어린이의 키를 고려하여 배치됩니다. 각 수건 위의 옷걸이에 그림이 있습니다. 이것은 아이들의 세탁에 대한 관심을 증가시킵니다. 일상 생활은 동시에 위생 절차의 매일 반복을 보장합니다. 이는 행동 문화의 기술과 습관의 점진적인 형성에 기여합니다. 그들의 형성은 게임, 일, 활동 및 일상 생활에서 발생합니다. 매일 반복되는 일상은 아이의 신체를 일정한 리듬에 익숙해지게 하고 활동의 변화를 보장함으로써 아이의 신경계를 과로로부터 보호합니다. 일상생활을 따르는 것은 문화 및 위생 기술, 교육, 조직 및 규율 형성에 기여합니다. 문화 및 위생 기술의 형성은 부모, 교육자 등 성인의지도하에 수행됩니다. 따라서 유치원 기관과 가족의 기본 요구 사항이 개발되고 합의되었습니다. 많은 방법 분류 중에서 어린이가 학습 과정에서 행동하는 방식의 성격을 결정하는 기본 사고 형태에 기초한 분류가 유아원 교육학에서 채택되었습니다. 이러한 형태에는 시각적으로 효과적이고 시각적으로 상상력이 풍부한 사고가 포함됩니다. 이와 관련하여 미취학 아동을 가르치는 주요 방법은 시각적, 언어적, 놀이 및 실제 방법입니다.
독립적인 자기 관리 운동을 위한 기술 형성을 위한 준비는 아이에게 옷 입히기, 씻기, 먹이주기에 대한 긍정적인 태도를 만드는 것입니다. 예를 들어 문화적으로 식사하는 것과 같은 일부 기술을 배우려면 상당한 노력이 필요합니다. 이를 위해서는 아이들이 특정 순서로 수행되는 여러 가지 행동(테이블에 올바르게 앉기, 식기, 냅킨 사용 등)을 숙달해야 하기 때문입니다. 미취학 아동은 특히 모방하기 쉽기 때문에 성인의 개인적인 모범이 기술 형성에 중요한 역할을합니다.
미취학 아동의 경우 문화 및 위생 기술의 중요성에 대한 인식이 매우 중요했으며, 개인 위생의 합리적인 규칙, 모든 사람과 다른 사람을 위한 중요성에 대한 기본 지식을 제공하고 위생 절차에 대한 적절한 태도를 배양해야 했습니다. 이 모든 것이 기술의 강도와 유연성에 기여했으며 이는 지속적인 습관을 만드는 데 매우 중요합니다. 이를 위해 다양한 과제, 게임, 활동, 산책 중 특이한 상황이 사용되었습니다.
문화 및 위생 기술을 주입하기 위해 시연, 예, 설명, 설명, 격려, 대화 및 행동 연습을 사용합니다. 놀이 기술은 미취학 아동 초기에 널리 사용됩니다: 교훈적인 게임, 동요, 시(“깨끗하게 씻으십시오 - 물을 두려워하지 마십시오”; “이른 아침 새벽, 작은 쥐, 새끼 고양이, 오리 새끼, 벌레) , 그리고 거미는 스스로 몸을 씻습니다...” 등 .P.).
쇼에는 설명이 함께 제공됩니다. 모든 작업은 개별 작업이 강조 표시되는 방식으로 표시되었습니다. 가장 중요한 작업과 추가 작업이 먼저 표시되었습니다. 작업은 짧은 간격(5-10초 이하)으로 엄격한 순서로 발생합니다. 그렇지 않으면 동적 고정관념이 개발되지 않습니다. 아이들에게 동작을 보여줄 때 항상 말하는 것이 동반됩니다(“이제 수건을 들고 손가락 하나하나를 닦자”). 그런 다음 나는 아기와 함께 관련 행동을 수행합니다. 예를 들어, 나는 그의 손을 잡고 비누를 바르고 흐르는 물에 담급니다. 이것이 아이가 행동에 대한 감각운동 이미지뿐만 아니라 행동과 그것이 일어나는 조건을 구성하는 작업에 대한 이미지를 발달시키는 방법입니다. 점차적으로 우리는 아기에게 더 큰 독립성을 제공하고 작업 실행과 결과를 제어한 다음 결과만 제어합니다. 기술을 개발할 때 아이는 활동의 목표를 유지하고 주의가 산만해지지 않는 법을 배웁니다. 그녀는 또한 특정 행동 방법의 합리성에 아이들의 관심을 끌었습니다. 예를 들어, 사용 후에는 먼저 수건을 펴서 걸어야 합니다. 이렇게 하면 더 잘 건조되고 바닥에 떨어지지 않습니다. 행동 시연과 이를 독립적으로 수행하려는 어린이의 시도에는 설명뿐만 아니라 특정 방식으로 행동해야 할 필요성에 대한 어린이의 관심을 유도하는 질문도 동반되었습니다. 이는 그가 작업 방법을 빠르게 배우고 왜 그렇게 해야 하는지 이해하는 데 도움이 되었습니다.
문화 및 위생 기술을 개발하려면 부모와 협력하는 것이 중요합니다. 아기는 필요한 기술을 즉시 습득하지 못하고 큰 어려움을 겪으며 성인의 도움이 필요합니다. 우선, 가족에게 필요한 조건을 조성해야 합니다. 아이의 키에 맞게 옷걸이를 조정하고, 세면도구(손수건, 리본, 양말)를 보관할 수 있는 개별 선반이나 공간을 선반에 할당하고, 영구적이고 편리한 장소를 마련해야 합니다. 수건 등 이것은 아이들의 아버지와의 비밀 대화에서 논의되었습니다.
아이들을 가르칠 때 그들의 경험이 고려되었습니다. 예를 들어, 아이가 아직 숟가락으로 올바르게 먹는 법을 배우지 않았다면 포크 사용법을 가르칠 수 없습니다. 훈련의 일관성은 매우 중요합니다. 따라서 옷을 벗는 것과 관련된 행동은 옷을 입는 행동보다 아이들이 더 빨리 습득했습니다. 아이가 손을 먼저 씻은 다음 얼굴을 씻는 법을 배우는 것이 더 쉽습니다. 요구 사항의 복잡성이 점차 증가하면 아이는 새로운 수준의 독립성을 갖게 되고, 자기 관리에 대한 관심을 유지하며, 자신의 기술을 향상시킬 수 있습니다.
R.S.는 “교사가 사용하는 방법론적 기법은 변경되어야 하지만 조건은 일정해야 합니다”라고 믿습니다. 부레와 A.F. Ostrovskaya. 그들은 연초에 “씻자”며 소매 걷어올리기, 손 비누 바르기, 씻기, 말리기 등을 보여줬다. 모든 어린이는 교사의 감독과 통제하에 행동합니다. 그러나 아이들은 나이가 들어감에 따라 직접적인 지시에서 알림으로, 보여주기에서 조언으로, 예에서 아이들이 규칙에 대한 의식적인 태도를 개발할 수 있는 방법(설득, 설명)으로 이동하면서 점점 더 많은 독립성을 제공했습니다. 규칙의 의미.지속적으로 증가하는 아이들의 경험, 기술 향상, 확립된 규칙을 점점 더 독립적으로 따르는 능력을 고려할 때만 아이들은 새로운 조건으로 이동할 때 무너지지 않는 안정적인 습관을 형성했습니다. 이것이 고려되지 않으면 아이들은 어른의 요구에 순종하는 능력만 발달하게 됩니다.».

일반적으로 행동의 질과 올바른 순서는 성인의 관심을 벗어납니다. 그러나 기술이 습관이 되었는지 모니터링하는 것은 종종 중요하지 않은 것으로 간주됩니다. 이러한 상황은 7세 어린이라도 성인의 요구 사항에 따라서만 문화 및 위생 기술을 수행해야 한다는 사실로 이어집니다. 이로 인해 이미 형성된 것처럼 보이는 기술이 손실될 수 있습니다. 따라서 취학 전 연령에서는 어린 시절과 다른 방식으로 기술을 다시 가르치는 것이 필요합니다. 아동이 문화적, 위생적 기술을 수행하기 위한 기술과 조건, 그리고 그 필요성을 이해하도록 도움을 받아야 합니다. 그의 실제 경험의 확장과 복잡성을 기반으로 합니다. 그리고 이를 위해서는 어른의 지도하에 특별히 조직된 어린이의 활동이 필요하며, 어린이는 교사의 요구 사항(손을 깨끗하게 씻고 바닥에 물을 붓지 않는 등)의 적절성을 이해합니다. 규칙을 강화하고 동화하려면 중급 및 고위급 그룹에서 위생에 관한 대화를 나누는 것이 좋습니다. 아이들이 행동과 순서를 명명하고 나열할 뿐만 아니라, 행동의 적절성을 이해하고 그 필요성을 확신시키는 데 도움이 되는 일반화를 할 수 있도록 구성되어 있습니다. 나이가 많은 미취학 아동이 문화 및 위생 기술을 독립적으로 사용하는 것이 중요합니다.

따라서 직접적인 지시에서 간접적인 지시로 전환하는 것이 바람직할 수 있습니다. 예를 들어 “아이들아, 가서 손을 씻으세요”라고 상기시키는 대신 “점심 식사 준비를 시작하자” 등을 상기시키는 것이 좋습니다.
자기 관리 작업을 통해 아이는 자신이 시작한 일을 끝내고 일을 효율적으로 수행하는 방법을 배웁니다. 예를 들어, 그들은 옷을 벗는 방법뿐만 아니라 모든 물건을 뒤집는 방법도 가르칩니다. 정면, 조심스럽게 접어서 걸어두세요. 물론 우리는 격려를 사용합니다. 아이에게 제때 칭찬을 해주는 것도 중요하지만, 아이가 끊임없이 칭찬을 기대하지 않도록 지나치게 칭찬을 해서는 안 됩니다. 요구 사항 준수는 행동의 표준, 즉 아동의 필요가 되었습니다.

모든 연령대의 주요 기술 중 하나는 행동의 반복, 운동이며, 이것이 없으면 기술이 형성될 수 없습니다.. 기술 개발의 첫 번째 단계에서는 개별 작업이나 작업 전체가 어떻게 완료되었는지 확인해야 합니다. 예를 들어 세탁하기 전에 "소매를 어떻게 감았는지 보여주세요"라고 묻거나 세탁 후 얼마나 깨끗한지 확인해야 합니다. 그리고 손을 말리세요.문화적, 위생적 기술을 익히는 좋은 형태의 운동은 교훈적인 게임입니다.
문화 및 위생 기술 교육의 특별한 역할은 게임 기술에 있습니다. 이를 사용하여 교사는 아이들의 일상 생활에서 개발되는 기술을 강화합니다.
놀이는 미취학 아동의 주요 활동이기 때문에 게임 방법에 특별한주의를 기울여야하며, 놀이를 통해 아이는 원인과 결과 관계를 더 잘 기억하고 설정합니다. 이 게임을 통해 아이는 주변 세계를 더 잘 이해할 수 있습니다.

작업 결과:

보육원 및 주니어 그룹 어린이의 문화 및 위생 기술 형성에 관한 작업 시스템이 만들어지고 실행되었으며 그 결과 학생들은 옷 입기, 세탁, 수유, 초기 자기 관리 기술 및 위생 규칙에 대한 의식적인 태도를 개발했습니다.

취업 전망:

앞으로도 어린이들이 중간 그룹으로, 그 다음 시니어 그룹으로 이동하면서 아이들과의 작업은 계속될 것입니다.

규칙과 동화를 통합하려면 중간 및 고위 그룹에서 위생에 관한 대화에 더 많은 주의를 기울이는 것이 좋습니다. 위생에 관한 대화는 어린이가 행동과 순서를 명명하고 나열할 뿐만 아니라 이해하는 데 도움이 되는 일반화도 할 수 있도록 구성됩니다. 행동의 적절성을 확인하고 아이들의 필요를 확신시킵니다.

중요한 임무는 미취학 아동이 문화 및 위생 기술을 독립적으로 사용하는 것입니다.

애플리케이션

1. 게임 교육 상황, 교훈적인 연습, 교훈적인 게임, 게임 - 활동, 음악 엔터테인먼트

게임 교육 상황 "파슬리와 함께 여행". 라커룸 알아보기.

표적 : 어린이가 행동의 첫 번째 규칙과 주제 공간을 탐색하는 능력을 습득할 때 긍정적인 정서적 경험이 풍부해집니다. 라커룸 장비(사물함, 벤치, 벽에 걸린 대형 거울, 신발 선반), 그 목적 및 어린이가 사용하는 방법에 대한 숙지 라커룸, 드레스, 옷을 벗다, 사물함, 문, 선반, 열기, 닫기, 놓기, 접기, 걸기, 벤치, 길고, 낮음, 편리함, 거울, 보기, 큰 단어를 통한 사전 강화 및 활성화.장비 : 게임 캐릭터 인형 - 비바보 파슬리. 아침 리셉션에서 Petrushka는 교사와 함께 각 어린이를 만나 부모와 더 쉽게 헤어질 수 있도록 도와줍니다.상황의 진행 . 쾌활한 파슬리는 여러 어린이의 이름을 부르며 흥미진진한 여행에 초대합니다. “나는 기관차가 될 것이고, 당신은 마차가 될 것입니다. 타러 가자!" -그가 말해요.파슬리 : 아, 우리 어디 왔어요? 이 방의 이름은 무엇입니까? (선생님이 아이들의 정답을 뽑아 합창발음기법을 활용합니다.)

마차에서 내려 벤치에 앉으세요. Anya는 무엇에 앉았습니까? (벤치 위에.) 안야 옆에는 누가 앉았나요? (Zhenya.) 그리고 Kolya는 내 옆에 앉아 있습니다. Kolya는 무엇에 앉았습니까? (벤치 위에.) 모두를 위한 충분한 공간이 있었는데 어떤 벤치였나요? (손으로 가리키며 옆으로 길고 부드럽게 움직입니다.) 긴 벤치. 무슨 벤치? (말하도록 격려합니다.) 보세요, 이것은 무엇입니까? (사물함.) 사물함이 몇 개 있나요? (많습니다.) 왜 그렇게 많습니까? 맞습니다. 모든 사람은 자신의 사물함을 가지고 있습니다. 당신의 사물함을 기억하시나요? 사물함을 보여주세요. 잘했어요, Kolya. 첫 번째 사물함을 찾았어요. 그것이 당신의 사물함이라는 것을 어떻게 알았습니까? (캐비닛 위에 타자기가 있습니다.) 정말 아름다운 차입니다. 아빠가 Kolya를 유치원에 데려가는 아빠의 차처럼. 이제 안야, 네 사물함이 어디에 있는지 보여줘. 그를 어떻게 알아보나요? 거기에 있는 그림은 무엇인가요? 다른 아이들과의 대화도 비슷한 방식으로 이루어집니다.파슬리: 그 캐비닛에는 무엇이 들어있나요? 문을 열어라. Zhenya는 무엇을 발견했습니까? (문.) 사물함을 살펴 보겠습니다. 위층 사물함에는 무엇이 있나요? (선반.) 이 선반은 무엇을 위한 것인가요? 거기에 무엇이 저장되어 있나요? (물건을 하나씩 꺼내 합창으로 부릅니다. 모자, 목도리.) 그리고 사물함 밑에는 무엇이 있나요? (표시합니다.) 네, 선반이 하나 더 있습니다. 이 선반은 무엇을 위한 것인가요? 그 내용은 무엇입니까? (그녀는 스타킹, 팬티, 블라우스를 입고 있습니다.) 이것은 무엇입니까? 그렇죠, 후크입니다. 갈고리에는 무엇이 걸려 있나요? (재킷.) 후크가 필요한 이유는 무엇입니까? (선생님은 이렇게 요약합니다. “옷을 구겨지지 않게 깔끔하게 걸기 위해.”) 이제 문을 닫으세요. 그렇다면 라커룸에 라커가 필요한 이유는 무엇입니까?아이들의 대답을 요약하면 다음과 같습니다. “아이들의 야외복은 사물함에 보관됩니다. 그리고 아이들이 집에 갈 때 옷, 양복, 샌들은 사물함에 그대로 남아 있습니다. 이 옷과 신발은 좀 심심해서 주인이 유치원에 돌아올 때까지 기다리게 될까요?!”

Petrushka는 재미있는 기차에 다시 자리를 잡을 것을 제안합니다. 기관차가 휘파람을 불고 모두가 출발합니다. “츄, 츄, 츄!” - 바퀴가 두드리며 잠시 멈춥니다.파슬리 : 스테이션 미러. 우리가 어디에 도착했는지 보세요? 여기 벽에는 무엇이 걸려 있나요? (거울.) 얼마나 큰지 손으로 보여주세요. 거울을보세요. 거기 누구 있어요? 아냐, 거울에서 누구 봤어? 그리고 당신, Zhenya? 웃으세요, 우리 거울은 사람들이 웃을 때 그것을 좋아합니다. 라커룸에 왜 거울이 걸려 있는지 누가 짐작할 수 있을까요? Petrushka를 가르치는 교사 아이들의 대답을 요약하면 다음과 같습니다. “거울을 보면 모든 것이 제대로 되어 있는지, 더러운지, 머리가 아름다운지, 옷이 모두 깔끔한지 즉시 알 수 있습니다. 유치원에 도착하면 Zerkalnaya 역에 들르는 것을 잊지 마세요!”

거울은 깨끗한 얼굴을 좋아합니다.

거울은 다음과 같이 말할 것입니다. - 몸을 씻어야합니다.

거울이 헐떡거린다. - 빗은 어디에 있나요?

그녀는 왜 아이의 머리를 빗겨주지 않는 걸까요?!

거울도 두려움으로 어두워지는데,

멍청이가 그를 본다면! (A. 콘드라티예프)

아이들은 단체실로 돌아갑니다. 교사는 여행이 얼마나 즐거웠는지 말해 주겠다고 제안하고 Petrushka는 다음 하위 그룹의 어린이를 여행에 초대합니다.

교훈적인 연습 "사물함 찾기"

표적 : 옷장을 사용하는 목적과 방법을 소개합니다. 주제 공간을 탐색하는 능력을 개발합니다. 캐비닛, 문, 선반, 열기, 닫기, 넣기, 접기, 걸기 등의 단어를 사용하여 어린이의 어휘력을 풍부하게 하고 활성화합니다.상황의 진행 . 탈의실에서 교사는 아이들에게 사물함을 보여달라고 요청합니다. “잘 했어요, Anechka. 그녀는 사물함을 처음으로 찾았습니다. 이것이 당신의 사물함이라는 것을 어떻게 알았습니까? 네, 사물함은 구석에 있어요. 당신의 사물함에 있는 사진은 무엇인가요? (폭스) 자, 키릴, 사물함이 어디에 있는지 보여주세요. 그를 어떻게 알아보나요? 거기에 있는 그림은 무엇입니까? 다른 아이들과의 대화도 비슷한 방식으로 이루어집니다. 교사는 사물함의 각 물건이 어디에 있는지(걸어) 아이들에게 알려주고 보여주고, 접는 방법(걸는 방법)을 가르칩니다.

합병증 . 아이들이 사물함 안의 "살아있는" 위치를 기억하도록 돕기 위해 교사는 아이들과 함께 문 안쪽에 물건 그림(“모자와 스카프”, “코트, 바지, 스타킹, 재킷 또는 스웨터”, “양말”)을 붙입니다. , 샌들 또는 신발”), 그 위치는 이러한 물건을 보관하는 장소와 일치해야 합니다.

교훈적인 게임 "인형의 옷을 선택하세요"

표적 : 옷의 이름을 짓고, 남자아이와 여자아이 옷을 구별하고, 인형에게 일관되게 옷을 입히는 방법을 배웁니다.재료: 두 개의 인형 - Katya와 Kolya. Katya 및 Kolya용 의류 세트: 드레스, 재킷, 스커트; 셔츠, 바지, 스웨터.게임의 진행. 선생님 . 여러분, 인형 Kolya와 Katya가 우리를 방문하려고했지만 옷을 뒤섞고 물건을 찾을 수 없기 때문에 옷을 입을 수 없습니다. 그들이 어디에 있고 누구의 물건이 있는지 알아낼 수 있도록 도와주세요. 다음으로 교사는 아이들에게 소년 Kolya와 소녀 Katya를 위해 미리 준비된 옷을 할당하도록 초대합니다.선생님 . 여자아이는 무엇을 입고 남자아이는 무엇을 입나요? 아이들이 인형 옷을 선택한 후 한 아이는 Kolya를 입히고 다른 아이는 Katya를 입기 시작합니다.

이때 교사는 옷을 입는 순서에 아이들의 주의를 집중시킨다. 아이가 스스로 대처할 수 없으면 어른이 함께 행동하여 아이를 도와줍니다. 선생님은 인형이 올바르고 아름답게 옷을 입었다는 사실에 대해 항상 아이들을 칭찬합니다.선생님 . 아이들아, 인형들을 식탁으로 초대하고 차를 마시자."손님에게 차를 대접하자"게임이 조직되었습니다.표적: 차를 마실 수 있는 상차림 능력을 강화합니다. 우리는 적절한 행동 기술을 개발합니다. 테이블에서 침착하게 행동하고, 서로를 대할 수 있으며, 감사하는 것을 잊지 마십시오. 후속 버전에서는 인형과 옷을 갈아입고 게임을 진행하며 남자아이와 여자아이의 옷 선택을 통합하는 데 도움이 됩니다.

교육 상황 “각각의 발은 자기 집에 있다”

표적 : 아이에게 스스로 스타킹을 착용하고, 옷의 일부를 보고, 목표에 따라 올바르게 행동하도록 가르치십시오. 밝은 색상의 천이나 자수 조각에 초점을 맞춰 신축성있는 스타킹을 착용하십시오. 각 다리에 구멍이 있는지 찾아보세요. 구멍에 다리를 하나씩 삽입하십시오. 발 뒤꿈치가 제자리에 있도록 미리 "아코디언"으로 모아서 양말에서 스타킹을 신으십시오. 고무줄이 허리띠에 오도록 스타킹을 당겨 올리세요. 일련의 행동과 통제 방법에 어린이의 관심을 집중시키십시오. 자기 관리 활동의 성공과 관련된 긍정적인 감정을 아이에게 불러일으킵니다.재료 : 탈의실 장비; "앞" 표시가 있는 아동용 스타킹.상황의 진행. 교사는 아이에게 사물함에서 스타킹을 꺼내고 벤치에 앉아 스타킹을 스스로 잡고 다음 표시를 찾도록 권유합니다. “글자를 앞쪽에 만드세요. 설립하다? 잘하셨어요. 이제 착용하십시오. 각 다리가 자체 집으로 들어가고 발 뒤꿈치가 즉시 제자리에 떨어지도록 "아코디언"을 만들어 보겠습니다.

아이가 필요한 근육 감각을 받을 수 있도록 아이와 함께 행동을 수행하는 기술을 사용하여 어려움이 있는 경우 도움을 제공합니다. “오른쪽 다리를 집에 숨겼나요? 이제 왼쪽 다리에 "아코디언"을 만듭니다. 각 다리는 자신의... (아이가 문구를 완성하도록 격려합니다) 집으로 이동합니다. 확인: 양쪽 다리가 집에 있나요? 이제 집에 다리를 숨기고 스타킹을 무릎까지 끌어 올리십시오. 자, 이제 일어나서 고무줄을 잡으세요. 스타킹을 위로 당겨보세요. 확인: 벨트에 고무밴드가 있나요? 아 맞다 맥심! 아, 잘했어요. 제가 직접 스타킹을 신었어요!”합병증. 작업이 포함된 그림이 포함된 교훈적인 게임: 옷을 입는 순서대로 배열합니다(그림은 의류 품목을 묘사하고 계절에 해당합니다).

게임 - 단추 끼우기, 끈 묶기, 묶기 연습을 위한 미세 운동 능력 개발을 위한 연습

게임 - 활동 "산책을 위해 인형 옷 입기"

표적 : 산책을 위해 옷을 입는 순차적 행동 기술을 개발합니다. 아이들에게 겨울 (데미 시즌) 의류 품목을 기억하고 이름을 지정하고 그 목적을 알도록 계속 가르치십시오. 의복에 대한 단정함과 존중심을 기르십시오. 인형을 돌보고 싶다.재료 : 인형 옷 세트; 인형.상황의 진행 1. 교사는 인형 Katya가 이미 아침을 먹었고 산책하러 가고 싶다고 아이들에게 알립니다. 아이들은 다음과 같은 결론을 내립니다. “산책하려면 인형에 옷을 입혀야 합니다.”교육자 . 지금은 겨울이에요. 밖은 춥습니다. Doll Katya는 따뜻하게 옷을 입어야 합니다. 인형은 어떤 옷을 입어야 할까요? (따뜻하고 겨울.) 2. 옷을 보여주고 살펴 봅니다. 교사는 아이들에게 겨울 의류 품목을 보여주고 이름을 지정하고 색상, 옷을 만드는 재료에 대해 이야기하고 옷의 세부 사항 (주머니, 소매, 칼라, 트림)에주의를 기울입니다. 겨울은 춥기 때문에 겨울옷은 매우 따뜻함을 강조합니다. 3. 공동 활동 : 산책을 위해 인형을 순차적으로 입혀줍니다.교육자 . Kolya는 인형에 바지를 입힙니다. Kolya는 Katya에 무엇을 입혔습니까? 이제 따뜻한 재킷을 입고 모든 단추를 채워야 합니다. 재킷의 단추는 어디에 있나요? 그리고 이것은 루프입니다. Masha, Zhenya, Alina, 올가미가 어디에 있는지 보여주세요. 여기 재킷에 있는 단추가 있는데 이것은 고리입니다. 버튼을 루프에 고정해야합니다. 이렇게(여러 번 보여주고 설명합니다). 마샤는 무엇을 입었습니까? 결론적으로 교사는 아이들에게 동요를 읽어줍니다.

우리 Katya는 작고 진홍색 모피 코트를 입고 있으며 Beaver edge, Katya는 검은 눈썹입니다.

교훈적인 게임 "인형 Katya에게 옷을 벗도록 가르치자"

표적 : 아이들이 옷을 벗는 순서를 기억하도록 돕고, 옷을 조심스럽게 걸고 개는 방법을 가르치고, 인형에 대한 배려하는 태도를 계속해서 배양합니다.재료 : 인형 옷 세트; 카티아 인형.게임의 진행 1. 아이들은 인형 카티아를 들고 산책을 마치고 돌아옵니다. 아이들이 옷을 벗었을 때, 교사는 인형이 뜨겁다는 사실에 주의를 환기시킵니다. 따뜻한 옷. 그녀는 아직 작아서 옷을 벗을 수 없습니다. 아이들은 다음과 같은 결론을 내립니다. "인형 Katya는 옷을 벗는 데 도움이 필요합니다." 2. 아이들이 옷을 벗고 옷장에 물건을 넣어야하는 순서를 인형에게 말하도록 격려하십시오. 아이들은 인형의 옷을 벗는 것을 돕습니다. 교사는 옷을 벗는 것과 함께 A. Barto의 시 "혼란스러운 자 마샤(Masha the Confused One)"를 읽습니다.

교육 상황 “우리는 이제 산책할 때 옷을 입는 방법을 알고 있습니다”표적: 드레싱 작업의 합리적인 실행 순서 및 방법 통합; 산책을 위한 옷차림 순서의 주제별 도식 모델을 사용하여 기본적인 자기 통제 훈련; 동료와의 공동 활동에서 인도적인 행동 방식 형성 (도움을 제공하는 능력, 감사합니다).재료 : 탈의실 장비; 주제 - 산책을 위한 옷차림 순서의 도식 모델(의류 품목을 묘사하는 주제 사진: 1) 스타킹, 2) 양말과 부츠, 3) 스웨터, 4) 모자, 5) 재킷과 스카프); 게임 캐릭터 파슬리.조직 . 아이들이 산책을 준비하는 동안 교육 상황이 구축됩니다.상황의 진행. 아이들은 라커룸으로 가서 라커 근처에 앉습니다. 게임 캐릭터 파슬리가 등장합니다.파슬리 . 안녕 얘들 아! 어디 가세요? 걸어서? 이것은 좋다. 오늘은 정말 좋은 날씨입니다. 당신 중 누가 산책을 위해 옷을 입는지 말해주세요.교육자 . 파슬리, 우리 모두는 이미 스스로 옷을 입는 방법을 알고 있습니다. 그리고 갑자기 누군가 다음에 무엇을 입어야 할지 잊어버린 경우, 그는 옷 입는 순서를 기억하는 데 도움이 될 사진을 볼 것입니다.교사는 걷기 옷차림 순서에 대한 주제별 도식 모델에 Petrushka와 아이들의 관심을 끌고 있습니다.아이들의 활동을 지도할 때 교사는 아이에게 적극적으로 공감하는 놀이 캐릭터를 사용하지만, 원칙적으로 실수만 알아차리고 교정할 줄은 모릅니다. 다른 측면찾고 있습니다. 어떻게 화해할 수 있습니까? (아이는 오른쪽 신발을 왼쪽에 신었고 왼쪽 신발을 오른쪽 발에 신었습니다.) “스웨터를 입었는데, 그럼 뭘 입을까요? 아, 기억이 안 나요! 어떻게 알아내나요?"발생한 교육 상황을 구성할 때 교사는 인형을 대신하여 아이를 활성화하고 자제 방법을 이해할 수 있도록 하는 질문을 합니다.파슬리는 아이들이 서로를 돕도록 격려하고 정서적 반응을 자극하며 친구에 대한 관심, 반응, 도움에 대한 열망, 감사하는 능력에주의를 기울입니다. 동시에, 칭찬을 받을 자격이 있어야 하며, 어려움을 극복하고 결과를 달성하려는 열망을 불러일으켜야 합니다.

게임 - 활동 "카티아 인형을 재우자" 활동

표적 : 아이들에게 새로운 일련의 놀이를 소개합니다. 침대 위에 매트리스를 놓고, 시트로 덮고, 베개를 놓고, 인형의 머리를 베개 위에 놓고, 담요로 덮습니다. 인형을 다정하게 대하는 방법을 가르쳐주세요.재료 : 유아용 침대, 담요, 이불 커버, 베개, 베갯잇, 시트, 매트리스, 어린이 수에 따른 인형, 의자. 처음에는 인형의 옷을 벗기는 것이 더 쉽습니다: "이미 옷을 벗은 것처럼" 나중에 옷을 벗는 것이 일련의 놀이 작업에 포함될 수 있습니다.게임의 내용.테이블 위에는 "아파트"가 있고 카펫 위에는 더 좋지만 각 참가자가 자신의 "침실"을 가질 수 있도록 유아용 침대와 인형 의자가 있습니다. 교사는 아이들에게 다음과 같이 말합니다. “오늘 우리는... (아이들이 묻는다)... 정확하게는 Katya를 침대에 눕힐 것입니다. Katya를 어디에 두어야 할까요? 그렇죠, 침대 위에서요. 앉으세요, 카츄샤. 당신이 의자에 앉아 있는 동안 우리가 당신을 위해 모든 것을 준비해줄 게요.” 어른은 (행동 순서의 논리에 따라) 필요한 물건을 하나씩 꺼내고 천천히 명확하게 행동하며 짧은 문구로 설명합니다. “이건... 매트리스입니다. 이게 뭔가요? 왜 매트리스인가? 푹 자는 것이 맞습니다. 넣어보자...맞아요, 매트리스 위에 시트를 깔아요. 매트리스가 더러워지는 것을 방지하는 시트입니다. 왜 시트인가? 머리 밑에 베개를 받자... 왜 베개인가? Katya를 무엇으로 덮어야합니까? 맞습니다, 담요입니다. 담요는 왜요? 아이들이 베갯잇과 이불 커버의 이름을 지정할 수 있으면 교사는 이 항목에도 이름을 지정합니다. 나중에 아이들은 스스로 입는 법을 배웁니다.

교사는 계속해서 이렇게 말합니다. “Katya, 누워서 베개에 머리를 대세요. 따뜻하게 지내실 수 있도록 담요를 덮어 드리겠습니다. 잠. 내가 노래 불러줄게.” 어른이 자장가를 부르면 아이들도 따라 부르게 됩니다. “바유바유바이!” Yu.Garey의 "Lullaby" 텍스트를 사용할 수 있습니다.

자, 자기야, 안녕-안녕-안녕!

사랑하는 인형아, 눈을 감아라.

옷을 벗기고 침대를 정리하겠습니다.

내일 우리는 함께 일어나 다시 놀 것이다.

뮤지컬 예능 “곰을 재우는 것에 대하여”

표적: 습득한 문화 및 위생 기술의 통합; 아이들의 주도성과 창의성을 활성화합니다.장비 : 장난감 - 곰, 고양이; 장난감 썰매, 겨울 옷, 냄비, 테이블, 숟가락, 침대, 시계, 거울; 큐브; 책.주요한: 들어봐 얘들아, 내가 곰에 대해 말해주지. (곰을 보여줍니다.) 이제 밖은 겨울이고 추워지고 있습니다. 우리 곰은 산책하는 것을 좋아하므로 곰에게 옷을 입혀야 합니다. 여러분, 곰이 따뜻하게 지내려면 어떤 옷을 입어야 할까요? (아이들이 대답합니다.) O. Boromykova의 "Teddy Bear"를 연습하세요. 아이들은 지도자와 함께 곰에게 옷을 입힙니다. 모자와 모피 코트 (아이들은 손으로 머리를 만집니다. 손바닥을 위에서 아래로 측면을 따라 움직입니다). 그게 다 Mishutka입니다. (팔을 앞으로 뻗습니다). 그는 발을 흔들고 있습니다. (손을 들었다가 내립니다). 신나게 춤을 춥니다. 그들은 발을 구르었습니다.

주요한 . Mishka는 산책하러 나갔습니다.

눈 덮인 개간에서

우리 곰, 겨울, 썰매.

V. Karaseva의 노래 "Winter".

주요한. 밖은 춥지만 곰은 서리를 두려워하지 않습니다. 그는 발을 치고 발을 밟습니다. 댄스 “바깥은 춥고 바람이 많이 불어요”

밖에는 서리가 내리고 바람이 많이 불고 (아이들은 자유로운 방향으로 걷는다),

아이들이 마당을 걷고 있습니다. 손, 손 비비기,

손, 손을 따뜻하게(손을 문지르세요).

손이 얼지 않을 것입니다-부스러기, (손뼉을 치십시오).

박수를 치겠습니다. 이것이 우리가 박수를 치는 방법입니다.

이것이 우리가 손을 따뜻하게 하는 방법입니다.

발이 시리지 않도록, (발을 구르며)

우리는 조금 주위를 밟을 것입니다. 이것이 우리가 밟는 방법을 아는 방법입니다.

이것이 우리가 발을 따뜻하게 하는 방법입니다. (A. 아누프리에바)

주요한: 저녁 시간이에요.곰이 마당에서 나오네요.엄마는 목표를 달성했습니다.그는 당신에게 맛있는 죽을 대접합니다.

노래 “요리, 요리, 죽” B. Tumanyan

삶아, 삶아, 죽을 파란 컵에 담아,

더 빠르게 요리하고, 더 재미있게 콸콸 소리를 내세요! (아이들은 다른 손바닥을 따라 검지 손가락을 움직입니다. ( "죽 요리")

지는. 그들은 손가락을 움켜쥐었다 풀며 이렇게 말합니다. “부! 부엉!.."

삶아, 죽, 걸쭉한 우유로 만든 달콤한,

걸쭉한 우유와 작은 곡물에서...

(“그들은 죽을 요리하고 있습니다”).

죽을 먹는 사람 (손가락으로 위협한다).

모든 치아가 자랄 것입니다! (이빨을 클릭하세요). (A. Rozhdestsvenskaya)

주요한. 미샤, 이제 잠자리에 들 시간이야.잠드는 방법을 찾는 방법은 무엇입니까?

그의 굴을 찾는 방법? 어쩌면 큐브들은 이곳이 멋진 곳이라는 것을 알고 있을까요? (V. 스테파노프)

잠자리에 들기 전에 곰은 큐브로 집을 짓기로 결정했습니다. M. Krasev의 노래 "집 짓기". 리더는 아이들과 함께 집을 짓는다.

곰 . 나는 자러 가고 싶지 않아요! Mishenka는 놀고 싶어합니다!

주요한 . 알았어, 곰아, 남자들과 놀아 라.

"곰과의 게임." 곰이 아이들을 부르면 아이들은 그에게 다가와 노래합니다. 굽은 발의 곰이 발로 아이들을 손짓합니다.

그는 모든 사람에게 산책을 하고 따라잡기 놀이를 하도록 초대합니다. (V. 안토노바)

결론적으로, 사람들은 곰에게서 의자 위로 도망칩니다.

주요한. 그때 누군가 문 뒤에서 울기 시작했습니다.

목에 활이 있고 그 옆에 그릇이 있습니다.

글쎄요, 짐작하셨나요? 이건... (여자). (V. 구디모프)

L. Emelyanova의 노래 "Kisonka".

주요한 . 그들은 문을 열고 보지를 따뜻하게 했습니다.

고양이는 콧수염을 가르릉거리고 엄마는 시계를 봅니다. (V. 스테파노프)

시계는 곰에게도 자라고 지시합니다.

운동 "시계"

틱톡! - 시계가 두드리고 있어요. 틱톡! - 시계가 잠들지 않습니다.

틱톡! - 시간이 됐어요, 시간이 됐어요. 아침까지 자세요.

I. p. -서 있고, 다리를 약간 벌리고, 팔을 팔꿈치에서 구부리고, 손가락을 곧게 펴고 서로 누르십시오 ( "화살표"). 팔과 머리를 좌우로 흔듭니다.

주요한 . 하지만 곰은 시계 소리도 듣지 않고 잠도 자고 싶지 않아요.

이 나라는 어디에 숨어 있는 걸까?

어쩌면 책에서 이 곰에 대해 알아볼 수 있을까요? (V. 스테파노프)

이 책은 누구에 관한 책인가요? (책을 보여줍니다.) 물론 곰에 관한 것입니다. 이 책에는 만곡족과 원추형을 가진 곰에 관한 이야기가 있습니다. 우리는 이 이야기를 알고 있으며, 그것을 노래하고 보여줄 것입니다.

노래 " 곰은 만곡족입니다.”

주요한 . 곰은 책을 읽었지만 여전히 잠을 자지 않습니다. 그는 세수하러 화장실에 가서 거울을 보았다.

어쩌면 거울의 나라에는 신비로 뒤덮인 꿈이 살고 있을까요?

낯선 사람의 발처럼 그들은 가고 싶어하지 않습니다.

어쩌면 엄마에게 물어보세요. 사라진 꿈은 어디서 찾을 수 있나요? (V. 스테파노프)

곰은 엄마에게로 갔습니다.

노래 V. Agafonnikov의 "우리는 엄마에게 미소를 짓습니다"

아, 알았어, 알았어, 알았어! (아이들은 손뼉을 친다).

우리는 물을 두려워하지 않습니다. (머리를 오른쪽-왼쪽으로 기울입니다).

우리는 이렇게 깨끗이 씻습니다. (손바닥을 얼굴 위로 댄다)

우리는 엄마에게 미소를 짓습니다 - 이렇게! (그들은 손바닥을 앞으로 내밀고 웃는다.)

주요한 (곰을 침대에 눕히기) 엄마는 아기에게 뽀뽀하고 아기 침대에 눕혔습니다.

쉿... 베개 같은데

내 귓가에 뭔가 속삭인다. “곰아, 너의 꿈은 여기에 산다.

그는 지금 당신에게 올 것입니다.” (V. 스테파노프)

자장가E. Tilicheeva의 "잠자라, 내 곰"

Brown Mishka는 자고 싶어하지 않습니다. 그는 정말 장난 꾸러기 소년입니다. (그들은 손가락을 흔든다)

Toptyzhka를 흔들 게요 : - 베이 - 베이, 베이 - 베이!

(손을 서로 포개고 좌우로 흔듭니다.)

침대에 누워 자고, 내 Mishka, 달콤하고 달콤합니다.

나도 잠들었습니다. - 안녕 - 안녕, 안녕 - 안녕!

(뺨 아래에 손바닥을 놓습니다) (Yu. Ostrovsky)

손의 미세한 운동 능력 개발, 자기 관리 기술, 문화 및 위생 기술의 성공적인 개발을 촉진하는 것을 목표로 하는 게임 및 운동

독립적으로 옷을 입는 기술 형성

"나무 끝으로 끈에 큰 공을 묶습니다"

표적: 핀치로 물건을 잡는 능력을 계속 개발하고 양손 작업의 일관성을 계속 개발하십시오.

사전 : 구슬, 끈; 나는 끈을 묶고 뻗는다.

재료: 흰색 쟁반, 구멍이 뚫린 큰 나무 구슬이 달린 흰색 샐러드 그릇, 나무 바늘에 부착된 플라스틱 끈.

게임의 진행 . 자녀에게 구슬을 만들도록 권유하십시오... 코드에 구슬을 올바르게 묶는 방법을 보여주십시오. 세 손가락으로 큰 구슬을 집습니다. 구멍을 통해 레이스를 끼우십시오. 왼손 세 손가락으로 펴세요. 오른손으로 끈 끝에 있는 매듭까지 당깁니다. 아이에게 끈에 남은 구슬을 모으도록 권유하세요. 작업이 완료되면 레이스 끝을 묶고 구슬을 자신이나 아이에게 올려주세요. 거울 속 구슬을 감상하고, 구슬을 제거하고, 레이스를 풀어보세요. 구슬을 하나씩 제거하여 샐러드 그릇에 담습니다. 아이에게 구슬을 다시 모아서 착용하게 하세요(올레, 콜...)

“끈에 구슬을 골라라”

표적 : 손가락을 사용하는 능력을 계속 개발하십시오. 핀치로 잡으십시오. 끈에 구슬을 묶으세요. 구슬과 코드의 색상을 일치시킵니다.장비 : 투명 트레이, 원색 구슬(파란색, 빨간색, 노란색)이 있는 투명한 그릇, 오래된 원통형 펠트펜으로 만든 크기 1cm 이하 같은 색깔의 끈.게임의 진행 . 자녀에게 구슬을 가지고 놀도록 권유하십시오. 코드에 구슬을 끼우는 방법을 보여줍니다. 주로 사용하는 손의 두 손가락으로 코드를 잡습니다. 왼손 두 손가락으로 구슬을 잡으십시오. 레이스 끝을 비드 구멍에 삽입하십시오. 팁을 구멍에 밀어 넣으십시오. 검지와 엄지 손가락으로 잡으십시오. 레이스의 끝부분을 비드를 통해 앞으로 당깁니다. 아이가 계속해서 스스로 놀 수 있도록 격려해 주세요.

"저금통"

표적 : "핀치(핀치) 그립"을 개선합니다. 손과 눈의 협응력이 계속해서 발달합니다. 돼지 저금통의 좁은 구멍에 작은 동전을 넣어주세요.장비: 쟁반, 돼지 저금통, 작은 동전 세트가 들어 있는 작은 샐러드 그릇.게임의 진행. 아이에게 동전을 가져오는 방법을 보여주십시오. 동전을 돼지 저금통에 넣고 동전이 바닥으로 가라앉을 때 덜거덕거리는 소리를 들어보라고 제안하십시오. 자녀에게 돼지 저금통에 있는 모든 동전을 모으도록 권유하십시오. 동전을 모두 모은 후에는 자녀에게 동전을 흔들어 동전이 딸랑이는 소리를 들어보라고 하세요.

지퍼를 잠그는 능력 개발

“지갑 안에는 무엇이 들어있나요?”

표적 : 지퍼 혀를 잡기에 편리한 특정 방식으로 손가락을 접습니다. 지퍼, 단추를 풀고 고정하십시오. 기억력을 발달시키십시오(물건을 제자리에 두십시오).

장비 : 투명 화장품 가방, 지갑 2개 다른 유형패스너(“지퍼”, 버튼); 각 지갑에는 작은 품목이 들어 있습니다.

품목의 위치: 작은 물건이 들어 있는 지갑 2개; 지갑은 화장품 가방 안에 있어요.게임의 진행 : 아이를 초대해 놀아보세요. 지갑을 가지고 노는 방법을 보여주세요. 상단 모서리에 있는 화장품 가방을 집으세요. 혀가 멈출 때까지 왼쪽으로 당깁니다. 화장품 가방에서 단추가 달린 지갑을 꺼냅니다. 손가락으로 버튼이 달린 스트랩을 잡으십시오. 손가락을 쥐고 스트랩을 위로 당깁니다. 지갑을 열어보세요. 그 안에 있는 항목을 제거하십시오. 아이에게 이름을 지어달라고 요청하고 아이 앞에 물건을 놓으십시오. 지갑의 지퍼를 잠그세요. 지갑을 오른쪽에 두십시오. 오른손으로 지퍼가 달린 화장품 가방에서 두 번째 지갑을 꺼냅니다. 화장품 가방을 열 때와 같은 방법으로 엽니다. 아이가 작업을 완료하면 두 지갑을 모두 화장품 가방에 넣고 닫도록 제안합니다.

"Manya는 무엇을 입는 것을 잊었나요?"

표적 : 인형 블라우스의 "지퍼"를 고정하고, 드레싱 알고리즘을 수정하고, 기억력과 상상력을 개발하고, 사고 과정을 개선합니다(분석 및 합성).장비 : 옷을 입은 인형, 지퍼가 달린 재킷.게임의 진행 . 인형이 얼어붙었어요! 놀기엔 추워요.

빨리 마나에게 재킷을 주어야 합니다.

자녀에게 인형을 돕도록 초대하십시오. Manya를 따뜻하게 유지하려면 어떻게 해야 하는지 물어보세요. 아이의 대답을 들어보세요. 따뜻한 니트 블라우스에 인형을 올려 놓도록 제안하십시오. 아이가 인형 재킷을 입을 때 "지퍼"가 고정되어 있지 않다는 사실에주의를 기울이십시오. 아이에게 지퍼를 잠그도록 하세요. 아이가 성공하지 못하면 지퍼를 잠그는 방법을 아이와 함께 기억해 보세요. 2단계에서 설명한 대로 아이에게 단계별(소규모, 단계별)로 지시를 해주세요.

"문이 닫혀요»

표적 : 지퍼를 잠그고 푸는 기술을 향상시킵니다. 양손 손가락의 미세한 운동 조정을 향상시킵니다.사전: 자동차의 부품을 이해하고 이름을 지정합니다: "문", "캐빈"; 활성 사전에서 현재 및 과거 시제의 동사를 사용하십시오: "나는 단추를 풀다 - 단추를 풀다", "나는 열다 - 열었다".장비 : 두꺼운 천으로 만든 버스, 버스에는 지퍼로 연결된 두 개의 반쪽으로 구성된 세 개의 문이 있습니다.게임의 진행 . 아이에게 버스를 보여주세요. 모든 부분을 고려하고 이름을 지정하십시오. 운율을 읽고 내용에 따라 작업을 수행합니다. "닫기"라는 단어에서 버스 문에 수 놓은 "지퍼"를 고정하십시오. "그는 버스 정류장에 서 있습니다."라는 단어의 압축을 풉니다.

버스가 출발합니다. 문이 닫힙니다.

그 사람이 버스 정류장에 서 있어요.

모두 들어 오십시오. 통로가 열려 있습니다.

당신이 원하고 아이에게 필요가 있다면 자동차, 트럭과 같은 다른 유형의 운송 수단을 꿰매십시오. 자녀에게 모든 것을 스스로 가르치려는 여러분의 상상력과 열망이 무한하기를 바랍니다.

"나비"

표적 : 체결능력 향상 다른 종류패스너: 지퍼, 버튼, 벨크로; 곤충의 색깔을 버튼에 맞추세요.사전 : 곤충을 이해하고, 알고, 이름을 지정하고, "나비", "잠자리", "애벌레"라는 명사로 지정합니다.장비 : 원색의 단추가 꿰매어진 러그, 벨크로, 반분리 가능한 지퍼; 원색의 천으로 만든 나비, 고리가 잘려져 있습니다. "지퍼"의 두 번째 부분이 꿰매어진 잠자리; 벨크로의 두 번째 부분이 꿰매어진 애벌레.게임의 진행. 아이와 함께 곤충을 관찰해보세요. 이름을 지정하십시오.

더운 날 공터에는 벌레들이 기어다니고 있었고,

우리는 일광욕을 하고 일광욕 의자에 누워 일광욕을 했습니다!

아이에게 다음과 같은 짧은 이야기를 들려주세요. “벌레들이 공터를 기어 다니며 햇볕에 일광욕을 하고 있었는데 갑자기 비가 내리기 시작했어요. 모두가 빨리 날아가고, 기어 다니고, 공터에서 도망쳐 사방으로 숨었습니다. 그런데 비가 그치고 다시 해가 떴습니다. 곤충들을 공터로 다시 불러냈지만 그곳으로 가는 길을 잊어버렸어요.” "곤충"이 "공터"로 돌아가 그곳에서 자신의 자리를 찾을 수 있도록 도와 주겠다고 제안하십시오.

신발에 벨크로를 고정하는 능력의 형성

"여우 꼬리를 묶어라"

표적 : 벨크로 고정 능력 향상; 여우 신체 부위에 대한 지식을 통합합니다. (뒤에서) 우주에서 방향을 계속 개발합니다.장비: 두꺼운 천으로 잘라낸 여우, 뒷면에 벨크로의 전반부를 꿰매었습니다. 꼬리, 벨크로의 후반부가 꿰매어졌습니다.

게임의 진행

작은 여우가 토끼를 따라잡고 있었어요!

토끼를 쫓다가 꼬리를 잃었어요!

꼬리는 푹신하고 빨갛습니다. 그것이 무엇인지보세요!

그리고 여우는 소리칩니다. 오, 오, 오!

꼬리도 없이 어떻게 집으로 달려갈 수 있겠어요!

아이에게 꼬리가 없는 여우를 보고 여우 몸의 모든 부분의 이름을 말하고, 여우가 무엇을 놓치고 있는지 말하고 보여주도록 하세요. 슬픔에 잠긴 여우를 도와주겠다고 제안하세요. 그녀의 멋진 푹신하고 붉은 꼬리를 돌려보내주세요. 아이가 벨크로를 사용하여 꼬리를 부착하게 하세요.

"과일을 든 고슴도치"

표적 : 벨크로 패스너를 고정하는 기능을 강화하고 고슴도치 뒷면에 과일을 부착합니다. 우주에서 탐색 - 위에서; 과일의 이름을 정하세요. 도움이 필요한 사람들을 동정하고 도와주십시오.장비 : 두꺼운 천으로 잘라낸 고슴도치. 뒷면에 벨크로가 꿰매어져 있습니다(상단에 2개, 하단에 1개). 과일이 담긴 장난감 바구니, 적절한 색상의 두꺼운 천으로 잘라낸 것, 벨크로의 나머지 반쪽을 꿰매는 것.

게임의 진행

빨리, 빨리: 아, 아! 가시투성이 고슴도치는 집으로 서둘러 가고 있었습니다.

그는 발을 구르고, 숨을 헐떡이고, 달렸고, 어딘가에 과일을 잃어버렸습니다.

우리 고슴도치는 사려 깊고 슬픈 그루터기에 앉아 있습니다.

아이들에게 무엇을 가져다 줄까요? 나는 숲에서 모든 것을 잃었어요!

고슴도치를 도와주고 아기들에게 과일을 주겠다고 제안하세요. 아이는 각 과일의 이름을 지정하고, 그것을 붙일 장소를 식별하고 이름을 지정해야 합니다. 자녀를 칭찬하고 그의 친절함에 감탄하는 것을 잊지 마십시오!

버튼 고정 기능의 형성

"옷 말리기"

표적: "핀셋 그립"으로 물건을 집습니다. 계속해서 손가락 힘이 발달합니다. 빨래집게를 열고 옷을 밧줄에 연결하는 데 사용하세요.사전: 단수 및 복수 명사 “옷집게 - 옷핀”을 이해하고 사용합니다. 직설적 분위기의 현재 시제 동사: "나는 열다", "나는 닫는다", "나는 매달린다", "나는 말린다".장비 : 밧줄 3개, 빨래집게 거치대, 빨래집게 10개, 인형옷바구니, 인형옷, 손수건.품목의 위치: 서로 다른 높이의 로프 3개를 연결합니다(키가 다른 어린이의 경우 3단계). 밧줄은 아이의 눈높이에 있어야 합니다. 빨래집게가 스탠드에 걸려있습니다.게임 진행: 자녀를 놀도록 초대하십시오. 운율을 읽고 아이에게 본문에 맞는 행동을 하도록 하세요.

나는 엄마를 좋아하고 항상 그녀를 도와줍니다.

옷을 빨고 나서 헹구겠습니다.

끈에 걸어두고 빨래집게로 붙여줄게요!

세탁 바구니에서 손수건을 꺼냅니다. 밧줄 위로 던져보세요. 아이에게 빨래집게 잡는 방법을 보여주세요. 엄지손가락과 집게손가락으로 빨래집게를 집으세요. 손가락을 꽉 쥐고 빨래집게가 "열려있다"고 말하세요. 열린 빨래 집게를 손수건에 가져와 그 위에 올려 놓으십시오. 손가락을 풀고 빨래집게가 "닫혀있다"고 말하세요.

"버튼 배치"

표적 : 관련 동작을 지속적으로 개선합니다. "핀셋"(두 손가락-엄지와 검지)으로 물체를 잡는 능력; 물체(큰, 작은 버튼)의 크기를 구별하고 말로 표시합니다.사전 : 명사 "버튼 - 버튼"의 축소형을 이해하고 사용합니다. 현재와 ​​과거 시제의 동사는 "take", "lowered", "fall"입니다.장비: 같은 색상의 큰 버튼 4개와 작은 버튼 4개; 식수용 플라스틱 병으로 만든 깔대기 2개(5리터 및 0.5리터).품목의 위치: 트레이, 오른쪽에는 버튼이 있는 그릇(또는 작은 그릇)이 있습니다. 왼쪽에 두 개의 깔때기가 있습니다.게임의 진행. 쟁반을 테이블 위에 놓고 아이가 놀도록 권유하세요. 아이의 오른쪽에 앉아 아이에게 노는 방법을 보여줍니다. 큰 버튼을 가져다가 작은 구멍이 있는 깔때기로 가져갑니다. 큰 버튼을 작은 구멍에 밀어 넣으십시오. 버튼이 통과하지 못합니다. 큰 구멍이 있는 깔때기에 큰 단추를 가져오고 그 안에 단추를 넣으면 깔때기에 떨어집니다. 이제 작은 버튼을 가져다가 작은 구멍이 있는 깔때기에 넣으세요. 그러면 버튼이 빠질 것입니다. 자녀에게 게임을 계속하고 나머지 버튼을 깔때기에 넣도록 권유하십시오. 모든 버튼을 배치한 후에는 그릇이 비어 있다는 사실에 아이의 주의를 환기시키세요. 깔때기를 하나씩 들어올리고 버튼을 다시 그릇에 넣습니다. 그릇이 가득 찼다는 사실에 어린이의 주의를 환기시키십시오. 아이의 요청에 따라 게임을 반복할 수 있습니다.복잡 : 깔때기를 변경합니다(다른 품질, 색상의 플라스틱으로 제작). 버튼을 변경합니다(다른 색상).

“잎은 어느 나무에서 떨어졌나요?”

표적 : 작은 단추를 잠그세요. 노란색, 빨간색 등 색상별로 나뭇잎을 그룹화합니다.사전 : 능동 연설에서 단수 및 복수 명사를 이해하고 사용하십시오. "잎-잎", "가지-가지"; 현재 및 과거 시제 동사: “hanging”, “fall”.장비: 플란넬로그래프; 나뭇가지에 단추가 꿰매어진 두 그루의 나무, 매달린 잎의 색깔에 해당합니다(첫 번째 나무에는 노란 잎이 있고 두 번째 나무에는 붉은 잎이 있습니다). 고리가 잘린 빨간색과 노란색 잎이 바구니에 놓여 있습니다.게임의 진행. 바람이 불고, 불고, 불고, 불어요.

그는 행복하게 나무에서 나뭇잎을 던졌습니다.

나무가 잎사귀 하나만으로 서 있는 것은 지루하다고 그에게 말해주세요. 자녀를 마법사로 초대하여 각 나무에 고유한 잎을 줍니다(노란 잎이 있는 나무는 노란 잎을 받고, 붉은 잎이 있는 나무는 붉은 잎을 받습니다). 작업이 완료되면 가을공원의 아름다움을 감상해보세요. 알록달록한 단풍이 핀 나무를 바라보며 얻은 기쁨에 아기에게 감사하세요. 공원에 다른 나무나 관목을 추가하여(플란넬 그래프에서) 게임을 여러 번 플레이할 수 있습니다.

첫 번째 매듭을 묶는 능력의 형성

"신발끈을 묶어라"

표적 : 아이들에게 매듭을 묶는 법을 가르칩니다.

장비: 끈이 풀린 부츠를 신은 인형.

게임의 진행 . 아이에게 인형을 보여주세요. 운율을 읽으십시오 :

인형처럼 - 발에 작은 부츠,

부츠에는 끈이 달려있습니다. 누가 내 딸을 위해 이 작은 끈을 묶어줄 것인가?

어쩌면 엄마? 아니, 아니, 나야!

내딸이야!

아, 끈! 아, 끈!

매듭을 좀 묶을 수 있었으면 좋겠어요!

아이에게 인형 신발 끈을 묶도록 권유하세요. 레이스의 첫 번째 매듭을 묶는 방법을 자녀와 함께 기억하십시오. 아이가 시작한 일을 계속하고 끈에 리본을 묶으세요. 끈을 묶고 나면 인형을 데리고 산책을 해보세요. 아이에게 칭찬과 격려를 해주는 것을 잊지 마세요. 아이가 수행한 행동의 중요성을 강조합니다. (인형 신발에 끈을 묶지 않았다면 밟아서 넘어질 수 있었습니다. 넘어지면 항상 상처를 받습니다.) 이 기술은 아이가 쉽게 끈을 묶을 수 있을 때 발달한 것으로 간주됩니다. 레이스 매듭: 교구에; 모든 종류의 신발에; 어른의 도움 없이.

“인형에게 리본을 매자”

표적 : 매듭을 묶는 능력, 타인과 공감하는 능력, 함께 기뻐하는 능력을 강화해 줍니다.사전 : 능동적인 연설에서 "I'm tying"이라는 명사를 이해하고 사용합니다. 활의 색깔을 나타내는 형용사.

장비 : 인형이 있는 긴 머리, 원색(빨간색, 파란색, 노란색)의 리본 세트가 있는 상자입니다.게임의 진행 : 아이에게 인형(딸)을 가져오라고 하세요. 인형의 헤어스타일에 아이의 관심을 집중시키세요. 운율을 읽으십시오 :

엄마는 딸에게 옷을 입히고 있었고, 엄마는 노래를 흥얼거리고 있었습니다.

활을 묶고 산책하러 갑시다.

이 활은 별처럼 빛날 것이다.

모두가 활을 보고 이렇게 말할 것입니다. “와!

활은 어디에 있습니까? 아름다운 소녀가져갔어?

아이에게 인형에 리본을 매는 것을 도와달라고 하세요. 그에게 상자를 열고 그가 좋아하는 활을 선택하도록 권유하십시오. 아이에게 물어보세요. “어떤 색깔의 리본을 선택했어요?” 아이는 리본에 매듭을 독립적으로 묶어야합니다. 인형의 머리를 땋아주면 아이가 리본으로 매듭을 짓게 됩니다. 계속 작업하고 활을 묶을 것입니다. 아이를 칭찬하고 결과에 감탄하는 것을 잊지 마세요 협동. 게임은 여러 번 플레이할 수 있으며 활을 다른 것으로 변경합니다(품질, 너비, 질감에 따라).

애플리케이션

2. "우리는 점심을 먹고 있습니다"라는 주제로 미취학 아동의 문화 및 위생 기술을 개발하기 위한 일련의 이벤트입니다.

1. 어린이의 문화 및 위생 기술을 개발하는 데 사용되는 예술 작품

훈련 주기의 목적:

1. - 식탁에서의 첫 번째 행동 규칙을 익힐 때 아이들의 긍정적인 정서적 경험을 풍부하게 합니다.

1. 게임 교육 상황, 교훈적인 연습, 교훈적인 게임, 게임 - 활동.

상황 “점심식사 준비 중”

표적:

1. 식기의 이름, 모양, 색상을 소개합니다.
2. 점심 식사를 위해 식기를 준비하는 순서를 아이들에게 설명하십시오.

장비: 식기: 접시(깊은 것, 얕은 것), 머그, 숟가락(소형, 대형).

상황은 자연스럽게 전개된다. 교사는 저녁 식사를 준비하기 위해 요리를 준비하고 있는 유모에게 아이들의 관심을 끕니다.

교사는 어린이들에게 깊고 얕은 접시, 작고 큰 숟가락, 머그 등 식기류를 쌍으로 보여줍니다. 공통적이고 독특한 특징이 식별됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “이 접시는 둥글어요. 이 접시는 얕고, 이것은 깊습니다.”

교사는 어린이들에게 각 식기의 목적을 설명합니다. 그는 또한 이 모든 품목을 기구라고도 한다고 설명합니다. 그들은 저녁 식사를 위해 테이블 ​​위에 놓였습니다.

“먼저 빵 바구니를 테이블 중앙에 놓아야 합니다. 빵통 주위에는 깊은 접시를 놓아야 합니다. 접시 오른쪽에는 수프를 먹을 큰 숟가락을 놓아야합니다. 숟가락 옆에 포크를 놓아야합니다. 두 번째 코스를 먹을 때 필요합니다. 깊은 접시와 빵통 사이에 설탕에 절인 과일을 마실 머그를 놓아야 합니다.”

식탁이 차려진 후 교사는 다음과 같이 일반화합니다. “보세요, 식탁 위에 있는 것은 모두 접시뿐입니다. 이런 식기를 테이블웨어라고 해요.”

유모는 요리사가 오늘 아이들을 위해 점심으로 무엇을 준비했는지 아이들에게 알려줍니다.

여가 시간에 교사는 아이들과 함께 "우리가 가장 좋아하는 장난감을 위해 저녁 식탁을 차리자"라는 게임을 조직합니다. 이 게임을 통해 식기 항목의 이름을 강화하고 문화 및 위생 기술과 식사 예절을 향상하고 아이들이 올바른 연습을 합니다. 테이블 세팅.

게임교육 상황 “점심 먹어요”

목표:

1. 식당용 가구와 식기의 이름과 목적에 대한 지식을 통합합니다.
2. 테이블을 적절하고 아름답게 차리는 방법, 테이블 매너를 가르치십시오.
3. 플레이 파트너에 대한 세심하고 배려하는 태도의 기초를 형성합니다.

장비: 인형, 가구, 식기; 저녁 식탁보, 차 식탁보, 테이블 및 차 냅킨; 앞치마, 스카프, 벙어리 장갑 - 그립.

아이들은 인형을 가지고 독립적으로 놀아요. 선생님은 아이들에게 인형에게 먹이를 주라고 제안합니다. 인형이 테이블에 앉았습니다. 그런데 문제는 먹을 것이 없다는 것입니다. 아이들은 대개 웃는다. 인형이 화를 냈습니다. 우리는 아이들과 함께 그녀를 위로해야 합니다. “이제 상을 차리겠습니다.” 아이들이 올바른 선택을 하고 원하는 대로 아침, 점심, 저녁 식탁을 차릴 수 있도록 가능한 한 다양한 요리를 미리 준비하는 것이 필요합니다.

인형은 머리 스카프와 앞치마를 착용하고 아이들이 식탁을 차리는 데 도움이 될 것입니다. 교사는 인형을 대신하여 아이들에게 다음과 같이 질문합니다. “먼저 테이블 위에 무엇을 놓아야 할까요? 두 번째 코스는 무엇을 먹고 설탕에 절인 과일을 마실까요?” 가끔 인형이 실수를 할 때도 있습니다. 예를 들어 컵을 접시가 아닌 접시 위에 올려놓는 등의 실수를 하기도 합니다. 아이들이 이것을 눈치 채지 못한다면 그들의 관심을 끌 필요가 있습니다.

마지막으로 모든 것이 준비되었습니다. 유모는 인형 음식을 제공하고 교사는 그녀에게 테이블에 올바르게 앉고, 수저를 사용하고, 먹고, 음식에 대해 감사하도록 가르칩니다.

인형은 이렇게 물을 수 있습니다. “숟가락이 왜 필요한가요? 손으로 먹는 게 더 편하지 않나, 얘들아?” 그리고 교사는 아이들에게 첫 번째 코스, 두 번째 코스, 설탕에 절인 과일의 과일을 무엇을 먹는지 인형에게 말해달라고 요청합니다. 그러자 인형이 묻습니다. “아이들아, 식사 후에는 무엇을 해야 합니까?” 등.

게임이 끝나면 아이들은 독립적으로 놀고 다른 인형을 초대하여 봉사합니다. 차 탁자등.

옵션. 피노키오, 체브라시카, 흐류샤 등 동화 속 인물들이 말비나의 저녁 식사에 초대됩니다.

아이들은 인형에게 식탁을 제대로 차리는 방법, 수저를 능숙하게 사용하는 방법 등을 가르칩니다.

게임 - 활동 “인형 안야에게 차를 주자”

교훈적인 과제:

1. 아이들에게 인형에게 차를 주도록 가르칩니다. (나중에 다른 장난감: 곰, 토끼 등)
2. 일관되게 작업을 수행하고 개체와 작업의 이름을 지정하는 능력을 개발합니다.

1. 인형에 대해 다정하고 배려하는 태도를 키우십시오.

재료: 인형, 컵, 접시, 숟가락, 설탕 그릇, 차 세트의 찻주전자, 장난감 쿠키.

교사-어머니는 아이들을 위해 테이블을 준비하고 각 행동을 보여주고 이름을 지정합니다. 첫 번째 수업에서는 노는 어린이 수에 따라 공통 테이블을 설정하는 것이 좋습니다. 어른은 아이들을 테이블로 초대하고 테이블 위에 무엇이 있는지, 각 항목의 이름은 무엇인지, 무엇이 필요한지, 어떻게 사용할 수 있는지 다시 한 번 설명합니다. 교사는 아이들에게 이 테이블에서 아이들이 딸(인형)에게 차를 줄 것이라고 말합니다. 화면 뒤에서 인형이 나타나고, 아이들은 원하는 대로 인형을 선택하고, 왼쪽 무릎에 앉힌 다음 왼손으로 잡습니다. (선생님은 인형에 대한 시연을 하고, 필요한 경우 각 어린이가 인형을 올바르게 집어 들 수 있도록 도와줍니다. 발생합니다). 어른은 자신의 인형에게 말을 걸고 각 어린이에게도 자신의 인형과 이야기하도록 권유합니다. “이제 우리는 차를 마실 거예요, 아네치카. 여기 컵에 차를 붓고 있어요... 설탕을 넣을 거예요... 숟가락으로 저을 거예요... 쿠키를 먹고... 쿠키를 물고... 차를 마시고... 가져가세요 시간아, 차가 뜨거워...”

이후 수업에서는 아이들이 직접 인형에게 차를 주게 되며, 게임에 잼 등을 도입하여 게임 동작이 점차 복잡해집니다. 가능한 경우 음성 반주는 더욱 복잡해집니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “숟가락으로 차를 마시지 마세요. 컵을 꽉 잡으세요. 잘했어 쿠키도 잘 먹고 부서지지 않게…”

교훈적인 게임 “인형에게 차를 주자”

교훈적인 과제:

1. 차 세트의 품목 이름을 소개합니다.
2. 차를 마실 때 올바른 상차림(차를 마실 때 수저를 배열하는 순서)을 실천합니다.

장비: 차 세트(접시, 컵, 찻주전자, 설탕 그릇, 디저트 접시, 쿠키 그릇), 티스푼.

게임의 진행

선생님은 아이들에게 이렇게 말합니다. “얘들아, 손님이 오면 좋아하니?” 오늘은 우리가 가장 좋아하는 장난감이 우리를 찾아올 것입니다. 손님을 위해 테이블을 차리자. 우리는 그들을 어떻게 대할 것인가? (차와 쿠키.)

교사는 아이들에게 차를 마시는 도구를 배열하는 순서를 설명합니다. 먼저 쿠키가 담긴 그릇을 테이블 중앙에 놓아야 합니다. 꽃병 주위에 접시를 놓고 각 접시에 컵을 놓습니다. 디저트 접시는 각 접시 옆에 놓아야 합니다. 각 손님은 디저트 접시에 쿠키를 놓을 것입니다. 각 접시의 오른쪽에 티스푼을 놓습니다. 설탕 그릇과 주전자를 마지막에 놓습니다. 또한 각 손님이 편리하게 설탕을 마시고 차를 부을 수 있도록 테이블 중앙에 서 있어야합니다.

그런 다음 각 어린이에게 다음과 같은 짧은 지시를 내립니다. "사샤, 쿠키 그릇을 테이블 중앙에 놓으십시오." 모든 어린이는 과제를 수행하고 차 도구를 테이블 위에 놓습니다. 교사는 그들의 행동에 대해 이렇게 설명합니다. “사샤는 쿠키가 담긴 꽃병을 테이블 위에 놓았습니다.” 등등.

어떤 꽃병이 크거나 작습니까? (꽃병은 크다.)

테이블이 차려지면 교사는 아이들의 말을 요약합니다.

보세요, 테이블 위에 있는 건 전부 접시예요. 이 용기에서 차를 마신다. 이러한 도구를 "차 도구"라고 합니다.

결론적으로, 아이들은 자신이 가장 좋아하는 장난감을 테이블에 앉히고 차를 "대접"합니다.

게임이 끝난 후 교사는 아이들에게 어머니가 저녁에 저녁 차를 차리는 것을 도와달라고 요청합니다.

주방 투어입니다.

표적:

1. 주방 용품의 이름 숙지, 주방 용품의 목적에 대한 설명 및 통합;
2. 아이들에게 요리사의 직업에 대한 아이디어를 제공하십시오.
3. 관찰 기술을 개발합니다. 성인의 일에 대한 존중, 유치원 직원을 이름과 후원으로 부르려는 열망을 키우십시오.

준비물 : 주방용품 (냄비, 프라이팬, 국자 등)

수업의 진행

1. 조직적인 순간.

여러분, 유치원에서 음식이 어디서 준비되는지 아시는 분 계신가요? (주방에서.) 오늘은 주방을 둘러보겠습니다.

교사는 아이들에게 다른 사람들에게 인사하고 알아가는 방법을 상기시켜 줍니다.

2. 주방 견학.

선생님은 아이들을 부엌으로 데리고 가서 요리사를 소개합니다.

어떤 종류의 주방인가요? (크고 밝으며 깨끗합니다.)

부엌이 왜 이렇게 커? (유치원에 아이들이 많아서 음식 준비가 많이 필요해요.)

누가 우리를 위해 요리하나요? 맛있는 음식들? (요리하다.)

네, 이 사람은 요리사입니다. 그녀의 이름은 (…..). 요리사가 음식을 준비합니다. 부엌에 얼마나 다양한 도구가 있는지 보세요.

주방용품에 아이들의 관심을 집중시킵니다.

이게 뭔가요? (냄비.)

여러분, 어머니는 집에서 어떤 냄비를 요리하시나요? (작은 것에서.)

그리고 여기 부엌에는 어떤 종류의 냄비가 있습니까? (크기가 큰.)

여러 팬을 비교하고 어린이에게 작은 팬, 큰 팬, 매우 큰 팬을 보여줍니다.

여러분, 요리사(......)에게 어떤 아이템이 작업에 도움이 되는지 물어봅시다.

교사는 샘플을 제공하면서 첫 번째 질문을 합니다.

1. 칼은 어떻게 해야 할까요? (잘라, 깨끗이.)
2. 그들은 국자로 무엇을 하나요? (그들은 저어주고 부어줍니다.)
3. 프라이팬은 무엇입니까? (튀기기 위해.)
4. 고기 분쇄기는 무엇입니까? (고기와 야채를 다져주세요.)

(선생님이 요리사에게 시선을 돌립니다.) 오늘은 어떤 점심을 준비할 건가요?

요리사가 이야기합니다.

3. 여행 주제에 대한 최종 대화.

우리는 어디에 있었나요? (주방에서.) 누구를 만났나요? (요리사와 함께 (….).

부엌에서 무엇을 보셨나요? (아이들은 기억나는 물건을 나열한다.) 이 기구는 부엌에서만 요리할 때 사용하기 때문에 주방용품이라고 부른다.

주제 : "인형 Katya가 점심을 먹고 있습니다"

작업:

1. 도구 사용에 대한 어린이의 이해를 강화하십시오.
2. 어린이들이 친숙한 단어를 기억하고 이름을 지정하고 간단한 문장을 작성하도록 격려하십시오.
3. 아이들의 말하기와 기억력을 개발하십시오.
4. 인내심을 기르세요

수업 진행 상황.

아이들은 의자에 앉아 있고, 그 앞에는 인형 테이블, 의자, 냅킨으로 덮인 쟁반에 접시가 있습니다.

선생님은 이렇게 말합니다. 오늘 인형 Katya가 우리를 방문했습니다. Katya에게 인사하세요. - 안녕하세요 여러분. 안녕하세요 카티아입니다.

교육자: 여러분, 여러분과 저는 이미 아침을 먹었지만 Katya는 아직 아침을 먹지 않았습니다. 그녀를 죽으로 대접하자.

선생님은 인형을 테이블에 앉히며 이렇게 말했습니다.

키릴, 이게 뭐야? (테이블을 가리킨다)

이것은 테이블이고 Katya 인형이 테이블에서 먹을 것입니다.

카리나, 이게 뭐야? (의자를 가리킨다)

이것은 의자입니다. Katya가 의자에 앉을 것입니다.

세료자, 이게 뭐야? (테이블 위에 냅킨을 올려놓는다)

이것은 냅킨입니다. 여기 Katya의 냅킨이 있습니다.

사샤, 이게 뭐야? (접시를 보여주며)

이것은 접시입니다. 접시 안에는 무엇이 들어있나요?

접시에 죽이 있습니다.

예술적인 단어.

메밀 죽.

어디서 요리됐나요?

오븐에서.

삶고, 비난하고,

Katenka가 먹도록.

타냐, 이게 뭐야? (숟가락을 보여줍니다).

이것은 숟가락입니다.

Seryozha, 말하세요: Katya, 접시에 있는 숟가락으로 죽을 먹어요.

1. 블라드, 말해 보세요: 카탸 죽을 먹어요, 맛있어요.
2. 카티아, 이 죽이 맛있나요? - 맛있는.

교육자: - 잘 했어 Katya, 그녀는 죽을 모두 앉았습니다.

타냐, 말해요:

잘 했어요, Katya, 그녀는 죽을 모두 앉았습니다.

카티아, 고맙다고 전해주세요.

교육자: Katya와 함께 놀자, 알았어.

알았어 알았어

당신은 어디에 있었나요?

할머니가

무엇을 먹었나요?

죽

뭐 마셨습니까?

브라즈카

육체적 운동.

버터 죽.

매쉬 아가

할머니는 착해요

우리는 가문비 나무를 마셨다

슈 - 날아보자

머리에 앉았다

인형은 아이들에게 작별 인사를 하고 떠난다.

여러분, 나 가야 하는데 다시 돌아올게요.

Katya의 생일이에요”(마지막 수업)

작업:

1. 테이블 세팅과 일부 식품에 대한 어린이의 지식을 일반화합니다.
2. 음식 문화 기술과 차 도구 사용을 통합합니다.
3. 손님을 맞이할 때 친절하게 대하는 능력, 손님이 도착했을 때 기뻐하는 능력, 감사의 말을 표현하는 능력, 다과 중에 주의를 기울이는 능력을 기르는 것입니다.
4. 긍정적인 감정을 키우세요. 아이들의 독립적이고 능동적인 언어 발달

장비: 장난감: 인형 우아한 드레스, 인형 - 소년, 곰, 토끼; 제품 세트: 당근, 바나나, 오렌지, 라즈베리, 사과; 차 도구.

수업의 진행

선생님은 아이들에게 오늘이 Katya의 인형 생일이라고 알리고 우리 모두를 방문하도록 초대합니다.

토론: “카탸의 인형에 무엇을 줄 수 있나요?”

아이들은 생일 파티를 위해 모여서 준비한 선물을 가지고 갑니다.

아이들은 Katya를 방문하여 따뜻하게 인사하고 Katya에게 선물을 전달합니다. Katya는 아이들에게 감사합니다.

교육자: 얘들아, 오늘 Katya가 얼마나 아름답고 우아한지 보세요. 그녀는 무엇을 입고 있나요? (아이들은 드레스, 리본, 신발의 색상을 지정합니다.)

Katya: 다른 친구들이 내 생일 파티에 왔어요. 여기 그들은 소파에 앉아 있습니다.

교육자: Katya의 생일에 누가 왔는지 봅시다.

아이들은 자신이 아는 캐릭터의 이름을 토끼-점프, Mishka-Toptyzhka, 소년 Kolya로 지정합니다.

교육자: Katya는 손님을 대접하고 싶어합니다. 손님을 테이블에 앉히자. 마샤, 토끼를 테이블에 올려 놔. (아이가 장난감을 내려놓으면 교사는 다른 아이들의 연설을 활성화합니다. "마샤는 누구를 테이블에 앉히도록 도와주나요? 마샤는 토끼를 테이블에 내려 놓았습니다.")

Katya가 식탁을 차리는 것을 도와주세요. 여기 바구니에 Katya는 손님들을 위한 간식(바구니에 담긴 당근, 바나나, 오렌지, 라즈베리, 사과)을 준비했습니다. 모든 것을 접시에 담자.

아이들은 바구니에서 익숙한 제품을 꺼내고 교사의 질문에 답합니다. 이것은 무엇입니까? 어떤 색? 어떻게 먹을 수 있나요? 껍질을 제거해야 하나요?

그런 다음 각 어린이에게는 다음과 같은 짧은 지시가 주어집니다. “Maxim, 쿠키가 담긴 꽃병을 테이블 중앙에 놓으십시오. Inna는 꽃병 주위에 접시를 놓을 것이고 Zhenya는 각 접시 위에 컵을 놓을 것입니다.” 모든 어린이는 과제를 수행하고 차 도구를 테이블 위에 놓습니다.

교육자: 테이블이 설정되고 손님이 테이블에 앉았습니다. 이제 그들은 치료법을 선택할 것입니다.

통통 튀는 토끼는 무엇을 선택할 것 같나요?

왜 그가 당근을 선택할 것이라고 생각합니까? (튀는 토끼는 당근을 좋아하기 때문에 당근을 선택할 것입니다.)

이것이 모든 제품이 배포되는 방식입니다. 작은 곰은 베리를 좋아해요. 그에게 라즈베리를 먹여주세요. Boy Kolya는 사과를 좋아합니다. Katya는 오렌지를 얻습니다.

Katya: 여러분, 당신도 저를 방문하러 왔어요. 나는 당신에게 차와 쿠키를 대접하고 싶습니다.

아이들은 테이블에 앉아서 스스로를 돕습니다.

그런 다음 손님들은 맛있는 음식을 제공한 Katya에게 감사를 표합니다.

그들은 라운드 댄스 게임 "Loaf"를 합니다.

그들은 정중하게 작별 인사를 합니다.

게임 활동 “인형 카탸에게 점심을 먹여주자”

교훈적인 과제:

1. 아이들에게 국자로 냄비에서 수프를 붓도록 가르치십시오.
2. 깊은 접시의 숟가락으로 인형에게 먹이를주고, 두 번째 접시 (파스타 스틱, 커틀릿 머그 등)를 얕은 접시에 넣고 설탕에 절인 과일을 제공하는 방법을 가르치십시오.
3. 어렸을 때 인형에 대한 태도를 전달하는 기본 기술 개발: 인형의 상태 이해: 먹고 싶다, 배고프다 등.
4. 아이들에게 먹기 전에 수행해야 할 문화 및 위생 기술을 가르칩니다.

재료: 냄비, 국자, 프라이팬, 숟가락, 포크, 깊고 얕은 접시, 컵 - 게임의 각 참가자용. 아이들이 편안하게 놀 수 있도록 대형 놀이세트를 사용하는 것이 좋습니다.

어른들은 인형들이 점심을 먹고 싶어하니 점심을 준비해서 먹이를 주어야 한다고 말합니다. 이를 위해 필요한 것이 무엇인지 어린이들과 함께 설명합니다. 스토브, 팬, 국자 등 각 항목에 필요한 사항에 대해 질문합니다. 수프를 어떤 용기에 부어야 하는지 등 다음으로 어른은 스토브에서 수프를 요리하는 방법을 보여줍니다. “팬을 스토브에 올려 놓고 그 안에서 수프를 요리합니다. 수프가 조리되었습니다. 뚜껑을 열고 국물을 부어줍니다. 조심하세요. 수프가 뜨거우니 흘리지 마세요. 여기에서는 수프를 접시에 부었습니다.”

선생님은 인형을 왼쪽 무릎에 올려놓고 왼손으로 인형을 잡고 오른손으로 동작을 합니다. 아이들도 똑같이 할 것입니다. 그것이 어렵다면 인형을 의자에 올려 놓을 수 있고, 앉거나 서서 자신에게 맞게 양손을 사용하여 옆에 앉을 수 있습니다. 교사는 인형을 대상으로 한 음성 샘플을 보여줍니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “먹어, Katya. 숟가락 높이를 유지하고... 국물을 흘리지 마세요. 잘하셨어요! 다 먹었어."

게임 동작을 시연한 후 어린이에게는 스토브, 냄비, 접시, 숟가락, 국자가 제공됩니다. 이 항목의 이름과 목적은 진행 과정에서 명확해집니다. 놀이 활동은 아이들이 독립적으로 수행합니다. 필요한 경우 교사는 아이들을 돕습니다.

이 단계가 아이들에게 어려움을 주지 않았다면 인형에게 두 번째 요리를 먹여 수업을 계속할 수 있습니다. 또는 별도의 레슨에서 수행한 다음 단일 게임 작업 체인으로 결합합니다.

교사는 행동과 연설 반주의 예를 제시합니다. “잘 했어요, Katya, 그녀는 수프를 잘 먹었습니다. 이제 두 번째 것을 알려 드리겠습니다. 여기 프라이팬이 있습니다. 커틀릿과 파스타("믿음")가 있습니다. 커틀릿과 파스타를 얕은 접시에 담습니다. 포크를 들고 돈까스와 파스타를 먹습니다. 컵을 받아... 꼭 쥐고... 설탕에 절인 과일을 마셔보세요!" 아이들이 "아이들"에게 두 번째로 먹이를 주고 싶다면 프라이팬, 얕은 접시, 포크, 설탕에 절인 과일 컵 등 필요한 모든 것을 요청하면서 각 항목의 용도를 알아냅니다.

아이들이 인형에게 점심을 먹이는 법을 배우고 놀이 동작이 어려움을 일으키지 않으면 새로운 "제품"(수프용 고기, 수프용 작은 플라스틱 야채, 설탕에 절인 과일 등)을 도입하여 게임을 복잡하게 만들 수 있습니다. 사용 가능한 자료와 교사와 어린이 모두의 상상력에 따라 다릅니다.

손을 씻고 점심을 먹는 등 다양한 게임 동작의 체인을 연결하면 복잡해집니다. 점심 식사 및 설거지; 식료품 쇼핑, 저녁 요리, 인형 먹이주기. 처음에는 성인이 "가게"에서 판매원으로 일하며 "여기서 계란 (노란색 또는 흰색 공, 타원형)을 사서 프라이팬에 커틀릿과 함께 볶습니다"또는 "구매하세요"와 같이 어린이의 행동을 유도하고 지시합니다. 감자야, 여기 있어. 껍질을 벗겨 냄비에 담고 당근, 고기와 함께 넣으면 훌륭한 수프가 될 것입니다.”

나중에 "소금통", "강판", "칼" 등을 추가하게 됩니다. 아이들과 체계적으로 사랑을 가지고 놀면 아이들 스스로 게임에 대해 점점 더 많은 새로운 세부 사항을 제공하게 될 것입니다.

1. 손의 미세한 운동 능력 개발, 자기 관리 기술, 문화 및 위생 기술의 성공적인 개발을 촉진하는 것을 목표로 하는 게임 및 운동입니다.

칼을 독립적으로 사용하는 능력 개발

“동물들에게 샐러드를 먹여보자”

표적:

1. 올바른 식사 기술을 강화하십시오 - 숟가락을 올바르게 잡으십시오 (세 손가락-검지, 가운데, 엄지 손가락).
2. 플라스틱 칼로 플라스틱 야채를 자르십시오.
3. 큰 숟가락을 사용하여 그릇에 샐러드를 섞습니다. 인형 샐러드를 먹이세요.

어휘: 오이, 토마토, 양파; 샐러드 그릇, 숟가락; 나는 잡고, 자르고, 섞고, 먹인다.

장비: 장난감 동물; 플라스틱 야채, 플라스틱 칼, 포크.

놀이 방법: 아름답게 장식된 상자를 가져와 아이에게 그 안에 무엇이 들어 있는지 살펴보게 하세요(장난감 동물). “동물들이 숲에서 당신을 만나러 왔습니다. 지금 숲은 춥고 배고프다. 우리는 그들을 뭔가로 대해야 합니다.” 자녀에게 다음을 하도록 권유하십시오. 야채 샐러드그리고 동물들을 치료해주세요.

라임: 오늘은 널 그리워하지 않아

나는 모두에게 샐러드를 대접합니다.

동물들은 그루터기에 앉아 있다

그리고 그들은 내 샐러드를 먹습니다.

아이는 "샐러드"를 준비해야 합니다:

1. 플라스틱 야채를 자르십시오.
2. 샐러드 그릇에 넣으십시오.
3. 큰 스푼을 사용하여 샐러드 그릇에 담긴 샐러드를 원을 그리며 저어줍니다.
4. 각 손님을 위해 접시에 큰 숟가락의 샐러드를 놓습니다.
5. 동물을 샐러드로 대접하세요.

인형을 위한 차'

표적:

1. 컵 사용 기술을 강화하십시오. 컵을 손잡이로 잡으십시오.
2. 풍부한 놀이 활동 - 인형에게 컵으로 차를 마시는 법을 가르치세요.
3. "다도"에 대한 지식을 강화하십시오. 물을 끓이고, 차를 끓이고, 끓는 물과 찻잎을 컵에 붓습니다.

어휘: 차, 끓는 물, 찻잎, 컵, 찻주전자; 나는 붓고, 양조하고, 치료합니다. 뜨겁고, 강하고, 맛있다.

장비: 장난감 차 세트, 인형.

게임 방법: 아이 앞에 차 세트를 놓습니다. 기구를 함께 살펴보세요. 자녀에게 각 항목의 이름을 말하도록 하십시오. 인형을 보여주고 인형이 아이를 찾아왔다고 말하면 손님을 대접하는 것이 관례입니다.

운율 : Tanya를 방문하도록 초대합니다.

차와 빵을 대접하겠습니다.

차 마셔요, 타뉴샤!

마시고 지루해하지 마세요!

자녀에게 차를 준비하도록 권유하십시오(차를 준비할 때의 일련의 동작을 묘사하는 그림이 포함된 니모닉 카드를 그 앞에 놓으십시오). 차가 준비되면 아이에게 함께 놀고 있는 인형과 어른들에게 음료수를 주도록 권유하세요.

1. 식사 능력 개발을 목표로 하는 게임 및 운동

D/i “인형에게 먹이주기”

표적:

1. 이야기 장난감(먹이기)으로 가장 간단한 행동을 가르치고, 위생 기술을 심어줍니다.
2. 언어 활동을 유발합니다. 인형에 대한 좋은 감정을 키워보세요.

1. D/i "아이들을 찾아오는 곰"
2. D/i “인형에게 차를 마시자”
3. D/i “차를 위한 식탁을 차리자”
4. D/i “인형 마샤가 손님맞이 준비를 하고 있어요”
5. D/i “인형에 손님이 오셨어요”
6. D/i “손님을 만나는 중”
7. 플롯 디스플레이 게임 “인형의 여자친구를 만나서 차 대접하기”

표적:

1. 아이들에게 도구를 소개합니다. 이름을 지정하고, 단어로 인식하고, 의도한 목적에 맞게 사용하도록 가르치십시오. 차를 차리는 법을 배우십시오.
2. 인형을 돌보고 싶은 욕구를 키우세요.

D/i “인형죽을 먹여보자”

목적: 접시, 스푼, 냅킨을 검사합니다. 문화 및 위생 기술 훈련.

"저희 점심 준비 중이에요."

표적:

1. 식기, 수저류의 이름, 모양, 색상에 대한 숙지;
2. 테이블을 정확하고 아름답게 차리는 법을 배우십시오.
3. 인형들에게 테이블 매너를 가르쳐주세요.

1. “인형에게 요리 가르치는 법.” (“인형들을 위한 저녁 식사 준비”, “작은 주부들”)

표적:

1. 주방 용품의 이름과 용도를 수정합니다.
2. 식품을 구별하는 방법을 배우고, 어떤 요리가 준비되는지, 점심이 몇 가지 요리로 구성되는지 결정합니다.
3. 주방, 식기의 용도에 따른 차별화 기술의 집약.

1. “Katya에게 점심을 대접하자”

표적:

1. Katya의 인형 저녁 식사를 위한 테이블 설정;
2. 깊은 판과 얕은 판의 비교; 식기의 이름과 용도(테이블과 티스푼, ​​포크, 나이프)를 숙지합니다.

1. "카티아 인형의 생일이에요." (저녁 식탁을 차리고 인형들에게 먹이를 줍니다.)

1. 목표: 식기 및 식품에 대한 지식의 일반화, 어휘 활성화 및 일관된 연설.

1. D/i "곰 세 마리를 위한 점심 식사." ("곰 세 마리가 점심을 요리하고 있어요")

1. 목적: 주방 용품과 관련하여 "소형" - "대형" - "매우 대형"의 개념을 명확히 합니다.
2. “네 번째 이상한 것”(용도별, 용도별 기구 분류)

1. D/i "카틴의 채소밭"
2. "토끼를 위한 선물"
3. "정원에서 자란 것."

표적:

1. 야채를보고; 야채의 이름을 소개합니다.
2. 이름으로 인식하고 독립적으로 부르는 법을 배우십시오.
3. 어휘를 활성화하고 일관된 연설(3-4 단어 문장의 형태로 생각을 표현하는 능력)을 개발하십시오.

1. D/i “오, 정말 사과와 배가군요!”
2. “카티노의 간식” (바나나, 오렌지를 바라보며)
3. "정원에서 자란 것"

표적:

1. 아이들에게 과일 이름을 소개합니다.
2. 이름으로 인식하는 법을 배우고 독립적으로 전화하십시오.
3. 일반화하고, 어휘를 활성화하고, 일관된 연설 형식을 개발합니다.

1. D/s는 기구를 구별합니다.
2. D/s는 서로 다른 재료로 만든 식기를 구별합니다.
3. D/i "쇼핑". (점심 준비를 위한 식료품 구입. 요리 구입)
4. “아픈 인형을 만나러 가자. 그녀를 위해 간식을 준비하자”(사탕, 체리 등 둥근 모양의 물체 모델링)
5. “인형을 위한 파이 굽기”(모래놀이)

표적:

국자 사용 방법 가르치기 - 젖은 모래를 떠서 틀에 채우고, 국자 뒷면으로 모래를 틀에 담그고, 틀을 테이블 위로 뒤집고, 손으로 모래를 잡고 바닥을 두드립니다. 곰팡이를 제거하십시오. 인형을 치료해 주세요.

개체를 사용한 작업 - 도구. “카티아를 위한 팬케이크.”

표적:

1. 눈의 발달, 오른손의 움직임 조정;
2. 견갑골 끝으로 둥근 디스크를 집는 능력을 연습하십시오.
3. 손재주, 손재주 및 작업 완료에 대한 열망을 키우십시오.

D/i “인형에게 설거지를 가르치자”

표적:

1. 식기를 사용하고 깨끗하게 유지하는 기술을 개발합니다.
2. 의도된 목적에 맞게 도구를 사용하고 조심스럽게 취급하도록 가르치십시오.
3. 인형에게 먹이를 주는 동안 도구 이름을 지정합니다. 이름 작업(지우기, 넣기).

애플리케이션

3. 어린이의 문화 및 위생 기술을 개발하는 데 사용되는 예술 작품

맛있는 죽에서 김이 나고,
Lyosha는 앉아서 죽을 먹습니다.
죽 아주 맛있어요
우리는 죽을 여유롭게 먹었다.
숟가락으로 숟가락으로
우리는 한 번에 조금씩 먹었습니다.

이것은 숟가락이다
이것은 컵입니다.
컵 안에 메밀죽이 들어있습니다.
숟가락이 컵 속에 들어있어요 -
메밀죽이 없어졌어요!

오리 오리,
새끼 고양이,
작은 마우스
점심 먹으러 전화해요.
오리들이 먹었어
고양이들이 먹었어
쥐가 먹었습니다.
아직 안 하셨나요?
숟가락은 어디에 있나요?
조금이라도 먹어라!

도넛, 플랫브레드
그녀는 오븐에 앉아 있었고,
그녀는 우리를 쳐다보았다
입에 담고 싶었어요.

우리 Seryozha는 불안합니다.
그는 점심을 끝내지 않을 것이다.
그들은 앉았다가 일어났다가 다시 앉았다.
그리고 그들은 죽을 다 먹었습니다.

아, 류리, 류리, 류리,
배들이 바다를 항해했고,
그들은 Nastya를 위해 죽을 가져 왔습니다.
밀크 카셴카
사랑하는 딸을 위해.
나스티야, 입을 벌려라
달콤한 죽을 삼키세요.
그리고 누가 죽을 먹나요?
엄마, 아빠 말을 잘 들어요
강해진다
건강하고 아름답습니다.

우리가 가장 좋아하는 사람은 누구입니까?
- 엄마를 위한 첫 번째 숟가락,
그리고 두 번째는 누구를 위한 것인가요?
- 네, 아버지를 위해서요.
세 번째 숟가락은 누구를 위한 것인가?
- 유쾌한 마트료시카 인형의 경우,
할머니를 위해 먹어요
할아버지를 위해 먹어라
소년을 위해-이웃을 위해
여자친구, 친구를 위한
더 먹고 후회하지 마세요!
휴일을 위해 먹고, 시끄럽고, 밝고,
손님용 및 선물용으로,
새끼 고양이를 위해, Timoshka를 위해
이 작은 숟가락
그리고 빨간 고양이의 경우,
접시가 비어 있어요!

팬 - 교활함
나는 Slava를 위해 죽을 요리했습니다
손수건으로 덮었습니다.
그리고 기다려, 기다려,
영광이 먼저일까요?

틸리 - 시간, 틸리 - 시간
우리는 지금 점심을 먹고 있어요
엄마를 위해 한 숟가락 먹자
아빠를 위해 숟가락을 먹자
개에게도, 고양이에게도,
참새가 창문을 두드리는데,
나도 숟가락 좀 줘...
점심 식사가 끝났습니다.

류리, 류리, 류렌키,
꼬맹이들이 도착했어요
구울들은 이렇게 말하기 시작했습니다.
"Mashenka에게 무엇을 먹여야 할까요?"
누군가는 "죽"이라고 말할 것입니다.
또 하나는 '요구르트'
세 번째는 이렇게 말할 것입니다. “우유,
그리고 장미빛 파이도요."

아, 투투, 아, 투투,
죽을 좀 요리하고,
우유를 좀 넣어주세요
코사크에게 먹이를 주세요.

바네츠카, 바뉴샤,
죽을 다 먹어라.
숟가락을 쳐라
발을 구르세요.
손뼉을 치세요
그리고 고양이를 쓰다듬어 보세요.

새끼 고양이는 컵에 그것을 가지고 있습니다
죽이 많이있었습니다.

두 마리의 뇌조가 도착했습니다
뇌조 두 마리가 죽을 먹었습니다.
그리고 그들은 새끼 고양이에게 이렇게 외칩니다.
- 넌 썩었어, 넌 썩었어!
죽을 줬으면
빨리 먹어야겠어요!

고양이는 길을 따라 걸었고,
마셴카 부츠를 샀어요
고양이가 시장에 갔는데,
고양이가 파이를 샀어요
고양이가 거리로 나갔고,
고양이가 빵을 샀어요.
당신은 그것을 가지고 있습니까?
아니면 Mashenka를 철거 하시겠습니까?
나 자신을 물 것이다
네, 제가 Mashenka를 철거하겠습니다.

민요, 동요

1. "아, 알았어, 알았어, 팬케이크 좀 굽자!";
2. "착한 소녀, 카텐카, 달콤한 죽을 먹어라...";
3. "타냐를 위해 파이를 구울게요...";
4. "풀개미가 잠에서 깨어났다...";
5. "40-40";
6. “우유 좀 줘, 작은 부레누쉬카...”(체코 민요);
7. "당신은 풀을 뜯고 있습니다, 작은 소, 더 오래..."(리투아니아 민속개);
8. “우수한 밀”(스웨덴 민속개);
9. "공장에서"(독일 민속개);
10. "파이"(헝가리어)

1. 어린이를 위한 작가

1. “누가 더 빨리 술을 마칠 것인가” S. Kaputikyan”
2. V. Donnikov의 "여주인";
3. G. Boyko의 “곰 새끼들”;
4. “맛있는 죽” 3. Alexandrova;
5. I. Druzhnikov의 "세 개의 빵";
6. S. Kaputikyan의 "Masha가 점심을 먹고 있습니다";
7. “건강의 ABC” S. Volkov;
8. E. Blaginin의 "Alyonushka".

서지:

1. 본다렌코 A.K. 유치원의 교훈적인 게임. – M.: 교육, 1991.
2. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. 선생님과 아이들. – M.: 교육, 2006.
6. Kulik G.I., Sergienko N.N. 건강한 사람의 학교. – M: TC Sfera, 2006. – (개발 프로그램).
7. Likhacheva A.A. Moidodyr와의 만남. //유치원 교육 No. 9 – 2004. p.56
8. Mchedlidze N.B., Lebedenko A.A., Grebenshchikova E.A. 유치원 외국 교육학의 역사. – M.: 교육, 1980.
9. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. 아이와 노는 방법 - M., 교육학, 1990.
10. 무키나 V.S. 연령 관련 심리학. – M.: 아카데미, 2006.
11. 오스트로프스카야 L.F. 미취학 아동의 가족 교육에 대한 교육적 상황. – M.: 교육, 1990.
12. 페초라 A.V. 미취학 아동을 위한 교육용 게임. M .: 바코, 2008.
13. 유치원 교육 및 훈련 프로그램 / Ed. 엄마. Vasilyeva 및 기타 - M.: Mozaika - 합성, 2007.
14. 소로키나 A.I. 유치원의 교훈적인 게임. 엠., 1982.
16. Uruntaeva G.A. 진단 심리적 특성미취학 아동-M., 1996.

결론
작업 결과, 나는 러시아 교육학의 고전(N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky)이 문화 및 위생 기술의 형성이 아이들과 함께 일하는 데 가장 중요한 영역 중 하나라고 썼다는 것을 알게 되었습니다. 현대 교육학 연구와 업무 경험에 따르면 가장 중요한 것은 기술과 습관이 빠르게 형성되는 유리한시기를 놓치지 않는 것입니다. 민감한 시기. 문화 및 위생 기술 형성에 관한 작업은 가족과 직접 접촉하여 수행되어야 합니다.
일차 자료에 대한 연구를 통해 미취학 아동을 양육하는 데 있어 문화 및 위생 기술의 중요성에 대한 지식을 심화할 수 있었습니다.
대부분의 경우 어린이는 게임이나 예술적 표현을 통해 문화 및 위생 기술을 배웁니다.
미취학 아동의 문화 및 위생 기술 형성에 대한 경험을 연구하면서 다양한 게임 기술과 방법이 이에 도움이된다는 것을 배웠습니다. 깔끔함의 필요성, 얼굴, 손, 머리카락 등을 깨끗하게 유지하는 것은 위생 ​​요구 사항뿐만 아니라 인간 관계의 규범에 의해서도 결정됩니다. 그리고 인간관계 작은 아이우선 게임에서 구현됩니다. 따라서 실험 작업에서 우리는 다양한 게임 기술과 방법을 선호할 것입니다.
문화 및 위생 기술은 행동 문화의 중요한 부분입니다. 교사와 부모는 문화적, 위생적 기술을 포함하여 어린 시절에 심어진 기술이 이후 생애 전체에 걸쳐 사람에게 큰 이점을 가져온다는 것을 끊임없이 기억해야 합니다. 미취학 아동에게 문화 및 위생 기술을 형성함으로써 우리는 아동 발달의 많은 정신적 과정에 동시에 영향을 미치며, 교사는 큰 인내와 이해를 가져야 합니다.

씨문헌 목록

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F. 등 3세에서 7세까지 자녀를 양육하는 위생 원칙 - M.: 교육, 1991.
2. 본다렌코 A.K. 유치원의 교훈적인 게임. – M.: 교육, 1991.
3. 본다렌코 A.K. 유치원의 교훈적인 게임: 유치원 교사를 위한 매뉴얼. – M.: 교육, 1985.
4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. 선생님과 아이들. – M.: 교육, 2006.
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. 초등학교 미취학 연령의 어린이를 위한 교육 게임입니다. – M.: 1991.
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8. Gurina I.V. 0~3세의 첫 단계. 우리는 잠들고, 먹고, 엄마 아빠의 말을 듣습니다. – 상트페테르부르크, 2007.
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13. 미취학 아동용 게임 / Ed. S.A. 노보셀로바. – M.: 교육, 1989.
14. 러시아 유치원 교육학의 역사: 독자. S.V. 리코프, L.M. 볼로부에바; 에드. SF Egorova. – M.: 출판 센터 “아카데미”, 1990.
15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. 유치원 노동교육. – 남: 2005/
16. 크루프스카야 N.K. 에 대한 취학 전 교육. – M.: 교육, 1973.
17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. 아기에게 위생과 자기 관리를 소개하는 방법. – M.: 교육, 1997.

경제, 경영 및 법률 연구소

연구실습보고서

수행됨

그룹 K 351의 학생

미눌리나 알리나 아이라토브나

나는 확인했다

코지나 딜리야 마그수모브나

카잔-2015

2) 미취학 아동의 신체발달을 위한 교육활동의 개요를 작성한다. 3) 문화 및 위생 기술 개발과 건강 증진을 목표로 하는 일상적인 활동(세탁, 옷 입기, 먹기, 수면)을 조직하고 실행합니다.

4) 낮 동안의 체육 및 건강 활동(아침 운동, 체육, 야외 게임, 강화)의 조직 및 실시.

5) 아이의 건강을 위한 교육학적 관찰 카드를 작성합니다.

6) 아동의 신체 발달을 위한 교훈적인 매뉴얼 개발.

7) 사용문헌 목록

1. 소개

나 Alina Airatovna Minnullina는 경제, 경영 및 법률 연구소에서 인턴십을 했습니다.

목표: 교육 실습은 유치원 교육 시스템에서 학생의 미래 교육자 및 교사가 주요 전문 활동 유형을 수행할 수 있는 개인적 및 직업적 준비를 형성하는 것입니다. 유아원 및 초등교육 실험실을 기반으로 유아원 교육의 이론적, 방법론적 기초를 강의합니다.

2. 미취학 아동의 신체 발달에 대한 노드 계획 개요를 작성합니다.

수업 계획.

첫번째 주;

목적: 균형 훈련, 점프 연습.

과제: 한 번에 하나씩 기둥을 형성하고, 달리기를 배우고, 균형을 연습하고, 점프를 연습합니다.

소개 부분:

일렬로 형성

원을 그리며 걷기; 발가락에, 발뒤꿈치에.

서클에서 달리기.

주요 부분:

일반적인 발달 운동.

균형 운동(판자 위 걷기)

점프 운동(제자리 및 발전)

마지막 부분:

크롤링 요소가 포함된 활동성이 낮은 게임입니다.

두 번째 주;

목적: 점프 연습, 던지기 연습 훈련.

과제: 기둥 형성, 점프 학습, 던지기 연습.

소개 부분:

계급 형성.

뱀 걷기

원을 그리며 달리다

주요 부분:

일반적인 발달 운동.

점프운동(물체 위로 점프하기)

던지기 연습(바구니에 공 던지기)

마지막 부분:

던지는 요소가 포함된 중간 규모 활동 게임입니다.

세 번째 주;

목적: 던지기 연습, 균형 연습.

과제: 한 번에 하나씩 기둥을 형성하고, 던지는 법을 배우고, 균형 운동을 합니다.

소개 부분:

바둑판 형성.

워밍업하세요.

원을 그리며 걷고 달리는 것.

주요 부분:

발달 운동

던지기 연습(목표물에 공을 던지기)

균형 운동(판자 위 걷기)

마지막 부분: 균형 요소가 포함된 저활동 게임.

넷째 주;

목적: 등반을 배우고, 균형을 연습합니다.

작업: 기둥을 형성하고 균형을 연습합니다.

소개 부분:

일렬로 형성.

기차처럼 걷기

서클에서 달리기.

주요 부분:

발달 운동.

클라이밍 운동(장애물 극복)

마지막 부분: 요소가 포함된 활동성이 높은 게임.

3. 문화 및 위생 기술을 개발하고 건강을 증진하는 것을 목표로 하는 일상적인 순간(세탁, 옷입기, 식사, 수면)을 조직하고 실행합니다.

세탁 조직

세탁 조직은 소그룹으로 점진적으로 수행됩니다. 먼저, 아이들에게 세탁 규칙에 대해 설명(상기)시킵니다.

세탁하기 전에 소매를 걷어 올리십시오.

손을 물로 적시십시오.

거품이 생길 때까지 손에 거품을 충분히 냅니다.

싱크대 위의 비누를 헹구십시오.

싱크대 위에서 손에 묻은 물을 짜내십시오(손에 묻은 물을 흔들지 마십시오).

개인 수건으로 손을 말리십시오.

화장실을 깨끗하고 깔끔하게 유지하세요.

이 과정에서 어린이 2~3명이 싱크대에 서로 밀지 않도록 주의하세요. 필요한 경우 의견을 제시하십시오. 어린이들은 자신의 수건을 사용하고 제자리에 조심스럽게 걸어 놓아야 합니다. 세탁 액세서리의 이름(비누, 비누 접시, 수건, 싱크대), 색상, 재질의 모양(비누 접시의 재질), 기타 속성(따뜻한 물, 차가운 물)을 지정합니다.

세탁 과정에서 문화 및 위생 기술을 계획할 때 교사는 어린이의 발달 특성을 고려하여 해당 그룹의 프로그램을 지도해야 하며 어린이의 활동을 지도하기 위해 다양한 기술을 사용해야 합니다.

아이들에게 몸을 깨끗하게 하고, 옷을 단정하게, 머리 모양을 단정하게 유지하는 습관을 길러줍니다. 스스로 이를 닦고, 손톱을 깨끗하게 유지하세요. 기침이나 재채기를 할 때는 손수건으로 입과 코를 가리세요.

케이터링;

나이가 많은 그룹의 어린이는 교사 및 조수와 함께 테이블 설정 기술을 익히기 시작합니다. 즉, 식당에서 근무하고 특별히 수 놓은 앞치마를 입고 테이블을 설정하고 필요한 요리를 놓고 배치합니다. 오른쪽에 수저(숟가락, 포크, 나이프)가 있습니다. 칼은 칼날이 무딘 어린이에게도 안전합니다. 고학년 어린이는 수저를 올바르게 사용할 수 있어야 합니다. 아이들의 일이 모두 끝나면 보조교사가 준비된 음식을 쏟아낸다. 아이들은 앉아서 식사를 하고, 선생님은 테이블에서 아이들이 무엇을 먹고 있는지, 이 요리는 무엇으로 만들어졌는지, 무엇이 건강에 좋은지에 대해 이야기합니다.

유치원에서의 식사 조직은 가족 내 자녀의 적절한 영양 섭취와 결합되어야합니다. 우리는 집에서 만든 식사가 유치원 식단을 보완하도록 노력해야 합니다. 이를 위해 우리는 매일 그룹별로 메뉴를 게시합니다. 부모는 아이가 유치원에서 먹지 못한 저녁(저녁) 음식을 아이에게 주어야 합니다.

음식 준비의 질, 기본 영양소에 대한 어린이의 생리적 요구 준수, 케이터링 장치의 위생 상태, 직원의 개인 위생 규칙 준수 및 그룹 어린이를위한 식사 구성은 유치원 장이 모니터링합니다. . 완제품 중개는 해당 저널에 항목을 포함하여 이 목적을 위해 특별히 만들어진 커미션에 의해 매일 수행됩니다. 요리 준비를 위한 모든 기술 지도도 있습니다.

드레싱의 조직

경험에 따르면 다양한 연령층의 그룹에서 교사와 후배 교사의 관심은 주로 어린이에게 쏠립니다. 불필요한 소란, 서둘러 및 장난없이 특정 순서로 의자에 앉아 옷을 벗는 법을 배웁니다. 교사는 (교육 목적으로) 나이가 많은 아이들에게 아이들을 돕도록 초대합니다.

산책을 준비할 때 아이들에게 점차적으로 옷을 입히고 후배 교사와 함께 하위 그룹으로 보내는 것이 좋습니다. 교사는 어린 아이들에게 적절하고 일관된 옷차림 기술을 훈련시키고 이와 관련하여 목표를 둔 작업을 수행합니다.

따라서 다 연령 그룹에서 식사를 준비하고, 아이들을 씻기고, 옷을 입히고, 옷을 벗기 위해서는 교사의 뛰어난 기술, 모든 서비스 직원의 작업에 대한 명확성과 조정, 조용하고 친근한 환경 조성, 성인에 대한 세심한 태도가 필요합니다. 모든 아이들, 특히 어린 아이들. 이러한 중요한 과정을 수행하기 위한 일정에 따라 할당된 짧은 시간 동안 아이들에게 적절하고 신속하게 봉사하고, 먹이고, 옷을 입히는 것뿐만 아니라, 규정에 따라 이 모든 것이 중요합니다. 프로그램 요구 사항에 따라 모든 연령대의 필수 어린이 문화 및 위생 기술을 양성합니다. 일상 활동 과정에서 아이들은 팀에서의 올바른 행동 습관과 우호적 인 관계를 키워야합니다. 그건 중요해:

교사는 각 그룹의 프로그램 요구 사항 범위를 명확하게 이해해야 합니다.

기술을 형성할 때 어린이는 개인 기술, 특히 어린이가 거의 또는 전혀 명령할 수 없는 기술을 향상시키는 데 주의를 집중해야 합니다.

문화 및 위생 기술 교육은 복잡하고 긴 과정입니다. 일부 기술은 취학 전 아동기 전반에 걸쳐 형성되는 반면(장비를 올바르게 사용하는 등) 다른 기술은 특정 연령에 개발하는 것이 중요하며 이를 기반으로 미래에 새로운 과제가 해결될 것입니다.

기술을 개발할 때 단순한 것부터 복잡한 것까지 점진적인 원칙을 준수해야 합니다. 취학 전 연령 전반에 걸쳐 개발되는 기술은 해마다 범위가 확대되고 교사의 구현 요구 사항에 따라 복잡해집니다(예: 3~5세 어린이의 경우 올바르게 옷을 입고 벗는 능력이 형성되고 나이가 많은 어린이는 이 작업을 신속하게 수행하는 임무를 맡았습니다).

기술을 개발할 때 각 어린이에게 개별적인 접근 방식을 사용하십시오.

그룹의 학생들과 관련된 특정 작업에 따라 교육적 영향 방법을 선택해야 합니다(어떤 경우에는 시연, 다른 경우에는 알림 등).

개인 위생 기술 개발에 유리한 환경 조성(아름다운 향의 비누, 차분한 어른의 말투 등)

아이들은 모든 것을 스스로 하려는 건강한 아이의 욕구를 활용하여 독립적이도록 배웁니다.

노인들은 기술의 질에 대한 통제가 필요합니다. 어른들에게 상기시키지 않고 모든 것을 철저하고 신속하지만 신중하게 수행해야 합니다.

자녀에 대한 요구 사항은 자녀를 양육하는 모든 성인(부모 포함)에게 일정하고 동일해야 합니다.

주간 수면 조직;

수면 부족(하루 1.5시간)으로 인해 어린이의 신경 세포 지구력이 약해지고 활동이 감소하며 무기력해집니다. 장기간의 수면 부족은 신경 장애로 이어질 수 있습니다. 따라서 미취학 아동의 일일 총 수면 시간은 12~12.5시간이며, 그 중 2~2.5시간은 주간 수면에 할당됩니다.

주간 수면을 구성할 때 다음 규칙이 고려됩니다.

1. 아이들이 잠자리에 들 준비를 할 때 환경은 차분해야 하며, 취침 30분 전에는 시끄러운 게임을 피해야 합니다.

2. 건강이 좋지 않은 어린이는 먼저 식탁에 앉고 먼저 잠자리에 듭니다.

3. 잠자리에 들기 전에 침실을 환기시켜 실내 온도를 3~5도 낮춥니다.

4. 아이들이 자는 동안 침실에는 교사(또는 보조 교사)가 있어야 합니다.

5. 아이들을 제대로 깨워서 5~10분 동안 누울 수 있는 기회를 주어야 하며, 침대에 눕혀 두지는 마십시오.

이리나 콜로소바
정권 순간 "세척"

표적: 어린이의 문화 및 위생 기술 형성.

작업:- 아이들에게 화장실 용품의 이름을 올바르게 지정하도록 가르칩니다.

교사와 대화하는 능력을 개발합니다.

질문을 듣고 이해하고 명확하게 대답하십시오.

풍부한 어휘: 향기롭고, 부드럽고, 부드럽습니다.

어린이의 말에서 행동을 나타내는 단어를 활성화합니다.

세탁, 소매 말아 올리기, 비누, 비누 헹구기, 손 건조시키기;

깔끔함을 기르세요.

예비 작업:

비누의 목적에 관한 대화 물과 그 특성에 대한 지식; 세탁에 사용되는 물건을 묘사한 줄거리 사진 조사; 교훈적인 게임 "멋진 가방", "목욕 인형"; 새로운 앉아서 하는 게임 배우기: "우리는 일어났어요...", "세면대"(회색 토끼가 얼굴을 씻고 있는데 방문할 것 같습니다). 동요를 배우고, 손가락 게임,시 "Moidodyr"읽기 - K. Chukovsky,

“더러운 소녀” - A. Barto.

장비:

가방, 비누 접시에 담긴 비누, 수건, 세면대, 물 뿌리개.

활동 진행:

(선생님이 있는 어린이도 그룹에 포함됩니다.)

교육자:여러분, 오늘 손님이 몇 ​​명인지 보세요. 인사하자.

여러분, 얼마나 깨끗하고 깔끔하신지요.

오늘 기분이 좋은 것 같군요.

(선생님은 아이들에게 조금 놀도록 권유합니다.) 선생님은 동작을 보여주고, 시의 본문을 읽고, 아이들은 선생님을 따라 반복합니다.

아침 일찍 일어났어요 (제자리 걷기)

스트레칭(발끝을 세우고 팔을 옆으로 벌립니다.

그 꿈을 없애기 위해 그들은 하품을 했고,

머리가 약간 흔들렸습니다(머리가 왼쪽-오른쪽으로 기울어짐).

그 자리에서 달려가서 우리를 깨웠어

그들은 함께 목욕하러 달려갔습니다 (봄).

그들은 씻고 튀었습니다. 양치질을 하려고 했으나

머리를 깔끔하게 빗어주세요 (손바닥으로 머리를 쓰다듬어주세요)

다들 깔끔하게 차려입었어요.

우리는 더 이상 자고 싶지 않아요

신나게 놀아보자 (박수를 친다)

교육자:잘하셨어요!

이제 의자에 앉으세요. (문을 두드리다)

(선생님은 지저분한 크리스티나 인형을 그룹으로 데려옵니다)

교육자:여러분, 누가 우리에게 왔는지 보세요?

어린이들:인형 크리스티나.

교육자:그녀는 우리에게 도움을 청하러 왔습니다. 당신과 내가 그녀에게 씻는 법을 가르칠 수 있도록 말이죠.

인형 크리스티나는 가방을 가지고 왔습니다. 무엇이 들어 있는지 볼까요 (비누통에 비누, 수건)

얘들아 이거 뭔지 봐 (비누)

동요:비누, 비누로 깨끗하게 씻으세요.

아무것도 걱정하지 마십시오.

비누는 물지 않는다

그냥 씻어 내세요.

교육자:만져보고 얼마나 부드러운지, 냄새를 맡고, 냄새가 나고, 향기롭습니다.

여러분, 비누가 무엇인지 아시나요?

어린이들: 손을 씻으러 갑니다.

교육자:맞습니다. 비누는 먼지를 씻어내고 세균을 파괴해 여러분과 제가 아프지 않도록 해줍니다.

아, 그리고 여기에도 뭔가 누워있어요(수건)

만져보면 얼마나 부드러운지, 왜 필요한가요?

어린이들:말리려고.

교육자: 여러분, 인형 크리스티나에게 씻는 법을 가르쳐 볼까요?

어린이들:예.

교육자: 그리고 인형을 씻으려면 무엇이 필요합니까 (테이블 위에는 대야, 물 뿌리개, 비누 접시에 담긴 비누, 수건이 있습니다).

(선생님은 인형의 블라우스에 긴 소매가 있다는 것을 알아차렸습니다.)

교육자: 여러분, 소매가 젖지 않으려면 어떻게 해야 할까요?

어린이들:소매를 걷어 올리다.

교육자: 그렇죠, 소매를 걷어붙여야 합니다.

(어린이에게 소매를 걷어올리는 방법을 보여주면서 어린이가 인형을 가리킨다.)

동요: 손을 깨끗하게 씻어야 하며,

소매가 젖어서는 안 됩니다.

소매를 걷지 않는 사람,

그는 물을 얻지 못할 것입니다!

교육자: 자, 저희는 소매를 걷어붙이고 이제 손가락으로 손을 씻는 방법을 보여드리겠습니다.

손가락 체조:아, 물, 물, 물!

항상 깨끗하자! (손바닥을 비비며)

오른쪽으로 튀기고 왼쪽으로 튀세요!

우리 몸이 젖었어요!

푹신한 수건,

아주 빨리 손을 닦자. (닦아내는 시뮬레이션)

(선생님은 계속 인형을 씻어준다)

교육자: 먼저 손을 물로 적시고, 비누로 손을 씻고, 손바닥을 손바닥으로 비벼줍니다.

동요:따뜻한 물

나는 손을 깨끗하게 씻는다.

비누 한 개 가져갈게요

그리고 나는 손바닥을 문지릅니다.

그런 다음 물로 거품을 씻어내고 얼굴도 잊지 마세요. 우리는 얼굴을 씻습니다.

동요:물, 물

내 얼굴을 씻어

눈을 반짝이게 하려면,

뺨을 붉게 만들려면.

입을 웃게 만들려면

그리고 그는 이빨을 잘 먹었습니다.

이제 수건으로 얼굴과 손을 닦아야 합니다.

손을 닦겠습니다.

교육자:자, 여기 크리스티나 인형이 있습니다. 남자들과 저는 수건으로 세탁하고 말리는 방법을 보여주었습니다. 모두가 자신만의 수건을 가지고 있어야 합니다.

(인형은 아이들에게 감사 인사를 하고 간식을 남긴다.)

결과:

교육자:잘했어요 여러분, 인형에게 스스로 씻는 법을 가르쳐 주셨네요. 항상 비누로 손을 씻는다면 당신과 나는 건강해질 것입니다.

소년의 모든 질병

미생물에서 그들은 말합니다.

항상 건강하시길,

비누로 손을 씻어야 합니다.

주제에 관한 출판물:

활동 요약 (예정된 순간) “마샤와 함께 산책하기 위해 옷을 입는다” Masha와 함께 산책하기 위해 옷 입기 목표: 자기 관리 기술 개발을 위한 조건을 만듭니다. 목표: 1. 시기적절한 수집을 보장합니다.

게임 활동 요약 "카탸의 인형 씻기"유아그룹 2기 '카티아 인형 씻기' 놀이 활동 요약. 교육자: Bezrukova Svetlana Anatolyevna. 목표: 통합.

(중간 그룹) 작성자 : Perehvatova N.A. MBDOU 교사 "Pleshanovsky 유치원 No. 1"p. 돈 정권.

오픈 이벤트 개요 “정규 모멘트 “점심 준비, 점심”(중간 그룹) 준비자 : Borisyuk V.V. MBDOU 교사 "유치원 "Solnyshko"정권 순간-아이들의 점심 식사 준비. 완성.

정권 순간 요약“세탁. 아침"미취학 아동의 성격 교육의 주요 방향 중 하나는인지 활동의 형성입니다. 적극적인 교육.

어린이가 항상 준수할 수 있는 모든 사람(성인 및 어린이)이 수용할 수 있는 그룹 생활 규칙을 개발하는 것이 필요합니다. 식사, 잠자리에 드는 과정, 위생 절차가 동일한 것이 특히 중요합니다. 교사와 보조 교사는 자녀에 대한 요구 사항에 있어서 연합되어야 합니다. 세 사람 모두 아이들의 안녕과 행동, 기분에 대한 정보를 매일 교환해야 합니다.

연령 특성을 고려하여 어린이에게 자기 관리 기술을 심어줄 필요가 있습니다.

세탁 조직. 아이들을 씻기는 동안 교사는 화장실과 그룹에 있는 아이들을 동시에 모니터링합니다. 그룹에 두 명의 교사가 있으면 그 중 한 명은 아이들과 함께 그룹 룸에 있고 다른 한 명은 화장실에 있습니다. 선생님은 물을 틀고 온도를 확인합니다. 아이들은 신체적 불편함을 겪는 데 어려움을 겪는다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 그 이유는 다음과 같습니다.

물의 온도에 주의하세요. 물은 따뜻해야 합니다.

아이들이 두려워하는 절차(비누로 세수 등)를 고집하지 마십시오.

손의 피부를 부드럽고 건조하게 유지하십시오. 당신의 손길이 아이에게 즐거워야 합니다. 가지고 있는 것은 용납할 수 없습니다. 긴 손톱, 실수로 어린이에게 부상을 입힐 수 있습니다.

어린이는 세면대당 1~2명의 비율로 화장실에 입장합니다. 아이들은 특정한 세탁 기술을 개발해야 합니다.

비누통에서 비누를 꺼내 손바닥에 비누를 바르고 비누통에 비누를 넣으세요.

비누거품을 만든 후 손에 덜어주세요.

물로 비누를 헹구십시오.

싱크대 위로 손을 비틀거나 손에 남은 물을 털어내어 바닥에 떨어지는 물방울을 피하십시오. 이는 어린이에게 위험을 초래합니다.

수건을 꺼내서 옷걸이에서 완전히 꺼내어 손을 닦은 다음 수건을 다시 걸어 두십시오.

필요한 경우(식사 후, 수면 후) 아이들은 세수를 합니다.

케이터링.

점심 식사 전에 교사는 조용한 활동을 조직합니다. 아이들의 의무(중간 그룹부터)가 정리되고, 개별 냅킨, 수저, 접시, 컵, 접시, 빵통에 담긴 빵, 냅킨 홀더에 담긴 냅킨이 테이블 위에 놓입니다. 시중들(어린이 2명)은 손을 씻고 특별한 앞치마와 모자를 쓰고 상차림을 한다. 보조 교사는 올바른 테이블 세팅을 모니터링하고 아이들을 가르칩니다. 테이블 세팅 요구사항:

테이블 세팅은 깔끔하게 정돈되고 싶은 마음을 불러일으키는 것이어야 합니다.

한 겹의 개별 냅킨 또는 삼각형으로 반으로 접힌 것, 그 위에 깊은 접시(1학년 그룹 제외), 수저(오른쪽 칼(1학년 그룹 제외), 왼쪽 숟가락, 포크)가 놓여 있습니다.

냅킨의 상단 모서리 위에 접시를 놓고 그 위에 컵을 놓고 필요한 경우 오른쪽 접시에 작은 숟가락을 놓습니다 (딸기와 설탕에 절인 과일의 경우).

테이블 중앙에는 빵 상자(2~4인용 1개)에 빵이나 샌드위치를 ​​놓고, 냅킨 홀더(2~4인용 1개)에 냅킨을 놓습니다.

가장 먼저 테이블에 앉는 것은 승무원들입니다. 교사는 위생 절차를 조직합니다. 아이들은 손을 씻고 코를 깨끗이 합니다. 위생 절차가 끝나면 아이들은 테이블에 자리를 잡습니다. 식사하는 동안 어린이의 자세를 모니터링해야합니다 (똑바로 앉고, 발을 바닥에 모으고, 팔뼈를 테이블에 놓고, 팔꿈치를 몸에 대고 누르십시오). 교사가 아이들과 함께 식사하기 위해 자리에 앉으려면 완전한 테이블 세팅이 필요합니다. 식사를 준비할 때 다음 사항에 주의해야 합니다.

아이 앞에는 접시가 하나만 있어야합니다.

요리는 너무 뜨겁지도 너무 차갑지도 않아야 합니다.

시끄러운 대화나 음악을 피하세요.

어린이를 밀거나 서두르지 마십시오.

어린이에게 강제로 먹이를 주지 마십시오.

어린이의 부주의, 단정치 못함 또는 부적절한 수저 사용을 판단하지 마십시오.

심미적이지 않은 테이블 세팅이나 보기 흉한 요리 제공을 허용하지 마십시오. 각 요리는 아름답게 장식되어야 하며 어린이에게만 제공되어야 한다는 점을 강조해야 합니다.

아이가 먹고 싶어하지 않으면 반찬이나 죽의 일부를 숟가락으로 분리하고 샌드위치, 롤 또는 사과를 여러 부분으로 잘라서 부분을 줄일 수 있습니다.

아이들은 매우 세심하고, 모든 것을 보고, 모든 것을 듣는다는 것을 기억하십시오. 음식 신호를 조심하세요. 부모님에게도 경고하세요. 음식에 대해서는 좋은 말만 할 수 있습니다.

아이의 깔끔함, 느림, 문화적 능력을 칭찬하는 것을 잊지 마세요.

식사 중 실패에 어린이의 관심을 집중하지 마십시오 (극단적인 경우에만 건강에 위험한 경우에만). 그러나 누군가가 성공하지 못한 것을 기억하여 나중에 사전 조치로 올바른 행동 알고리즘을 제공할 수 있도록 하십시오. .

아이들은 식사 기술을 개발해야 합니다.

음식을 작은 조각으로 입에 넣고 잘 씹으십시오.

식사하는 동안 말하지 마십시오.

종이냅킨으로 손과 입을 닦으세요.

수저를 올바르게 사용하십시오.

아이들이 첫 번째 코스를 먹은 후 교사(나이든 그룹-당직자)는 첫 번째 코스에서 접시를 모아 두 번째 코스를 배포합니다.

식사 후 아이들은 스스로 설거지를 합니다. 어린 그룹 – 컵과 접시, 중년 및 노년층 – 모든 접시, 남은 음식은 쓰레기통에 넣습니다. 그들은 냅킨을 꺼내서 모서리를 접어서 부스러기를 털어 쓰레기통에 넣고, 승무원은 테이블에서 빵 상자, 냅킨 홀더 등 남은 접시를 꺼냅니다.

주간 수면 조직.

아이들은 의자를 가져다가 카펫 위에 놓고 특정한 순서로 옷을 벗습니다.

신발을 벗으세요.

양말이나 무릎 양말은 양쪽 좌석 아래 의자에 걸려 있습니다.

반바지는 의자 좌석에 놓입니다.

스커트, 티셔츠, 드레스, 셔츠가 의자 뒤쪽에 걸려 있습니다.

스타킹은 반으로 접혀 의자 좌석에 놓입니다.

마지막으로 벗어야 할 것은 티셔츠인데 의자 등받이에 걸어 두는 것입니다.

주목!옷을 갈아입는 것은 단지 필수가 아니라 아이들의 발달을 위한 풍부한 기회입니다. 옷을 입는 의식은 시간과 실행의 "기술" 측면에서 일정해야 한다는 점을 강조해야 합니다. 아이는 신발을 신고 화장실에 가서 위생 절차를 수행합니다. 신체의 생리적 요구를 충족시키고, 손을 씻고, 코를 청소합니다. 그런 다음 그는 침실로 이동합니다. 잠자리에 들기 전 마지막 시술은 리본, 머리핀 등으로 묶은 머리카락을 풀어주는 것이다. 침실에서는 미취학 아동이 스스로 침대를 정리하고 (어려움이 있으면 교사가 개입합니다) 셔츠를 입고 자고 잠자리에 들고 신발을 벗고 발 머리판 근처에 놓습니다. 이때 교사 중 한 명은 아이들과 함께 침실에 있고, 다른 한 명은 화장실에 있고, 보조 교사는 그룹의 아이들과 함께 아이들을 화장실로 안내한 다음 침실에 들어가 배치를 돕습니다. 아이들을 잠자리에 들게 합니다(중학생 그룹 1). 잠자리에 들 준비를 하는 동안 그룹 내에서 잔잔한 멜로디나 자장가를 연주하여 아이들이 휴식을 취하도록 할 수 있습니다. 교사는 아이들에게 친숙하고 사랑받는 동화를 조용하고 차분한 목소리로 들려줄 수 있습니다. 자장가를 부를 수 있습니다. 이때는 아이들에게 질문을 하거나, 액션이 가득한 이야기를 하거나, 아이들의 이름을 불러서는 안 됩니다. 아이가 잠이 듭니다. 이는 취약한 수면 단계이므로 보호해야 합니다. 그렇지 않으면 아이가 인위적으로 기운을 차려 잠들기가 매우 어려울 것입니다. 아이는 몸을 아치형으로 하여 오른쪽으로 누워 자는 것이 가장 좋습니다. 이는 자연스럽고 생리학적으로 최적의 위치입니다. 아이의 호흡을 반드시 관찰하십시오. 비강이어야합니다. 자는 동안에는 교사 중 한 명이 항상 아이들과 함께 침실에 있어야 합니다.

수면 시간이 다 되면 점진적인 상승이 이루어집니다. 아이들을 동시에 깨울 필요가 있지만, 개별적으로 깨워서 아이들이 잠을 자고, 누워서, 햇빛을 흡수할 수 있는 기회를 주는 것이 필요합니다. 나이가 많은 그룹에서는 아이들이 수동적 각성을 미루지 않도록 각성이 더 빨리 수행됩니다. 각성은 아이의 삶을 움직임으로 포화시키는 가장 심각한 순간이라는 것을 기억해야합니다. 생리학자들의 연구에 따르면 침대에서의 신체 운동은 탁월한 치유 효과를 나타냅니다. 동시에 소파 감자와 활동적인 어린이 모두 모든 범주의 어린이가 접근하고 즐길 수 있습니다. 따라서 수면 후에는 상쾌한 체조가 수행됩니다. 먼저, 교사는 아이들에게 침대에서 운동을 하도록 권유합니다. 아이들이 잠에 들기 위해 셔츠를 벗은 후, 교사는 화장실로 가는 길에 여러 가지 운동(맨발 걷기, 교정 운동, “건강 경로” 걷기, 육체적 운동등.). 눈만 뜨는 것이 아니라 몸이 깨어나는지 확인하는 것이 중요합니다.

위생 절차는 어린이가 수면에서 활동적인 활동으로의 전환을 완료합니다. 그것은 전통적입니다. 아이는 몸에서 불필요한 것들을 제거하고 손과 얼굴을 씻고 철저히 닦습니다.

그런 다음 큰 그룹의 아이들이 침대 정리를 돕습니다. 시트를 털어내고, 빨래를 개어 정리하고, 침대에 담요를 덮고, 그룹으로 나가서 옷을 입고, 의자를 제자리에 놓습니다.

일상적인 시간(세탁, 식사, 주간 수면)에 대한 요구 사항입니다.식사 준비 및 위생 절차는 어린이의 연령에 따라 5~10분 정도 소요됩니다. 아침 식사 - 15~25분, 점심 및 저녁 식사 - 15~30분, 과일 및 주스 - 10분(어린이의 나이에 따라 다름)

참고:

모든 기술은 점진적으로 개발됩니다.

최고의 역할 모델은 성인입니다.

아이에게는 자신만의 취향과 습관이 있습니다.

게임을 이용하면 학습이 더 쉬워집니다.

피하다:

2. 부당하게 어린이를 재촉하고 뒤로 물러나게 하는 행위

무능력에 대한 아동의 공개 비난;

식사, 세탁, 옷입기 등을 하는 동안 아이들을 과도하게 유혹하고 즐겁게 하는 행위,

식사, 옷입기 등이 지연됩니다.

첫 번째 주니어 그룹:

어른의 감독 하에 아이들을 가르치고, 더러워졌을 때와 식사 전 스스로 손을 씻고(거품이 생길 때까지 비누로 씻고, 물로 헹구고, 싱크대 위에서 손을 짜내십시오), 개인 수건으로 얼굴과 손을 닦아서 물기를 닦아냅니다. .

어른의 도움을 받아 자신을 정리하는 법을 배우십시오. 개별 물건(손수건, 냅킨, 수건, 빗, 냄비)을 사용하는 기술을 개발합니다.

옷 입는 법과 옷을 벗는 절차를 가르칩니다. 어른의 도움을 받아 옷과 신발을 벗는 법을 배우십시오 (앞 단추, 벨크로 패스너 풀기). 벗은 옷을 일정한 순서로 깔끔하게 접습니다. 옷과 신발을 올바르게 착용하십시오. 어린이가 할 수 있는 일: 모자, 스카프(풀린 경우), 스타킹, 양말을 스스로 벗을 수 있습니다. 신발이 올바른 위치에 있으면 신으세요. 스타킹, 양말을 당겨보세요. 소매에 손을 넣으십시오. 옷장에 옷을 넣어.

식사 중에는 아이들이 독립적이도록 격려하고, 오른손에 숟가락과 포크를 쥐고, 수프, 메인 코스를 조심스럽게 먹고, 빵, 쿠키, 과일을 깨물고, 컵으로 마시고, 냅킨으로 입을 닦도록 가르치십시오.

아이들에게 식사 후에 입을 헹구도록 가르치십시오.

아이들에게 컵, 숟가락, 접시를 싱크대에 가져가서 냅킨에서 부스러기를 털어내고 모서리로 모은 다음 냄비에 가져다가 그 위에 흔드는 방법을 가르치십시오.

두 번째 주니어 그룹:

아이들에게 외모를 관리하도록 가르치십시오.

올바른 비누 사용법을 계속 가르치고, 손을 조심스럽게 씻고(소매를 걷어 올리고, 손을 물에 적시고, 거품이 생길 때까지 거품을 낸 후 헹구고, 싱크대 위에 앉기), 씻은 후 물기를 닦고, 수건을 걸어 두십시오. , 빗과 손수건을 사용하세요.

아이들에게 화장실을 조심스럽게 사용하고, 화장지를 사용하고, 통에서 물을 내리는 것을 잊지 않도록 가르치십시오.

기본적인 테이블 행동 기술을 개발합니다. 테이블스푼, 티스푼, ​​포크, 나이프, 냅킨을 올바르게 사용합니다. 모든 것이 정상입니다. 빵을 부수지 마십시오. 입으로 접시와 수저에서 음식을 올바르게 가져 가십시오. 조용히, 균일하게 잘 씹고 삼키며 테이블에 올바르게 앉으려고 노력합니다(숟가락은 머리가 접시에 닿지 않고 입으로 가고 팔꿈치는 옆으로 당겨지지 않고 몸 근처에 위치합니다). 입에 음식을 많이 넣지 말고, 입을 다물고 음식을 씹지 말고, 말하지 말고, 산만하지 마십시오. 다음 요리가 나올 때까지 침착하게 기다리십시오. 남은 베리 씨앗, 사탕 포장지, 사용한 생리대, 수저 등을 넣을 위치를 탐색합니다. 식사 후 입을 헹구십시오.

아이들에게 근무 시 필요한 기술을 개발합니다: 식탁 차리기(냅킨 배치, 식기류 배치, 빵통, 접시, 컵 정리), 식탁에서 접시 치우기.

중간 그룹:

이전에 습득한 기술을 향상시킵니다.

아이들에게 단정함과 외모를 관리하는 습관을 계속해서 심어주십시오.

식사 전, 더러울 때, 화장실 사용 후 비누로 손을 씻는 습관을 기르십시오.

빗과 손수건 사용 능력을 강화합니다. 어린이들에게 기침이나 재채기를 할 때는 고개를 돌리고 손수건으로 입과 코를 가리도록 가르치십시오.

조심스럽게 식사하는 기술을 향상시키십시오: 음식을 조금씩 섭취하고, 잘 씹고, 조용히 먹고, 수저(숟가락, 포크, 나이프), 냅킨을 올바르게 사용하고, 식사 후 입을 헹구십시오.

어린이들에게 담당 직원의 임무를 독립적으로 수행하도록 가르치십시오. 냅킨 배치, 빵통, 컵 및 접시, 깊은 접시 배열, 냅킨 홀더 배치, 수저류(숟가락, 포크, 나이프, 티스푼) 배치. 첫 번째 코스의 접시를 모아서 먹은 후에는 접시를 치워두세요.

시니어 그룹:

기존 스킬의 기술력을 향상시키는 것이 필요합니다.

계속해서 아이들에게 의복과 외모의 문제를 발견하고 이를 제거하고 서로 돕기 위해 할 수 있는 일을 하도록 가르치십시오.

몸을 깨끗하게 유지하고 옷과 머리를 단정하게 유지하는 습관을 기르십시오. 스스로 이를 닦고, 손톱을 깨끗하게 유지하세요. 기침이나 재채기를 할 때는 휴지로 입과 코를 가리고 옆으로 돌아서세요.

빠르고 깔끔하게 옷을 입고 벗는 방법, 옷장을 정돈하는 방법(옷을 특정 장소에 놓기), 침대를 깔끔하게 정리하는 방법을 배우십시오.

계속해서 식사 기술을 향상시키십시오. 수저를 올바르게 사용하십시오. 테이블에서는 올바른 자세를 유지하면서 조심스럽게 조용히 식사합니다.

아이들에게 식탁 차리기, 두 번째 코스 나눠주기, 첫 번째 코스와 숟가락의 접시 수집, 식사 후 접시 치우기 등 임무를 맡은 사람들의 임무를 독립적이고 성실하게 수행하도록 가르치십시오.

수행되는 절차에 대한 어린이의 의식적인 태도를 강화하고, 특정 행동이 필요한 곳(가정, 유치원, 파티)에 관계없이 어린이가 필요한 작업을 수행할 수 있도록 기술의 일관성을 개발합니다.

절차를 완전히 완료하기 위해 누군가가 부족한 경우 어린이에게 가르치십시오. 휴지, 비누가 없음, 칼을 넣는 것을 잊어버린 경우 등), 어른에게 연락하여 누락된 물품을 제공해 달라고 요청하세요.

외모의 무질서를 알아차리고 독립적으로 제거하는 방법을 배우고, 친구에게 양복과 신발의 무질서에 대해 재치 있게 알리고, 이를 제거하도록 돕습니다. 반응성 및 상호 지원과 같은 자질을 개발하십시오.

개인 위생의 기본 규칙을 어린이가 준수하는지 모니터링하십시오. 아동의 자립능력 향상을 지원합니다. 건강, 쾌활한 기분 및 건강한 생활 방식의 기본에 기여하는 유용한 습관의 형성 및 강화.