비고츠키의 작품에서 나타나는 주기화 문제. L.S. 작품의 주기화 문제 비고츠키: 안정적 연령과 임계 연령. 아동 발달의 연령 구분 문제

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L.S.의 텍스트를 기반으로 한 분석 작업 비고츠키"나이의 문제"

L.S. 비고츠키는 삶의 사회적 조건과 사람들 사이의 언어적 의사소통의 영향을 고려하여 역사적 측면과 개체발생적 발달(정신의 질적 변화로 이해함) 측면에서 의식 문제를 조사합니다. 이것이 아마도 L.S.가 고수한 문화역사적 개념의 주요 특징일 것이다. 비고츠키. 이는 그의 텍스트의 예를 통해 입증될 수 있습니다.

아동 발달의 역학을 반영한 L.S. Vygotsky는 위기와 같은 개념을 선택하고 다음과 같이 썼습니다. “물론 외부 조건은 결정적인 시기의 감지 및 발생의 구체적인 성격을 결정합니다. 아이들마다 서로 다르기 때문에 중요한 연령 옵션에 대한 매우 다양하고 다양한 그림이 결정됩니다”(p. 250). 그는 다음과 같은 데이터를 추가로 제공합니다. “어떤 이유로 위기(3년)가 느리고 표현력 없이 진행되면 이는 아동 성격의 정서적 및 의지적 측면의 발달에 심각한 지연을 가져오는 것으로 확인되었습니다. 나중에 나이”(p. 253) . "외부 조건"과 "어떤 이유"라는 문구는 정확하게 아동을 둘러싼 환경, 즉 아동이 위치한 관계 및 사회적 환경의 전체를 의미합니다. 이 모든 것은 다양한 유형의 발달, 특히 위기에 영향을 미치므로 전체적으로 아동의 성격 형성에 영향을 미칩니다.

그의 작품의 작은 단락에서 L.S. 비고츠키는 아동의 배아 발달과 자궁 외 발달에 관한 지식 사이의 관계 문제를 다루며 결론적으로 다음과 같이 썼습니다. “심리학은 유전이나 자궁 발달 자체를 연구하지 않고 유전과 자궁 발달이 태아에 미치는 영향만을 연구합니다. 사회적 발전 과정”(p. 255). 이 말에서 우리는 유전과 자궁 내 태아의 성숙 결과가 아이의 성격의 발전을 위한 기초라는 결론을 내릴 수 있지만, 이는 단지 이 기초에 의해서만 결정되는 것은 아닙니다. 아이의 완전한 의식 형성을 위해서는 문화, 관계, 활동이 필요합니다. 아이에게는 사회화가 필요합니다. 아마도 자궁 내 발달 기간 동안 사회적 상황의 영향이 없기 때문일 것입니다. 작업의 주요 개념 중 하나 인 L.S. 비고츠키는 아동의 전체 발달 과정에서 중요하지만 연령 주기화 계획에 배아 형성 순간을 포함하지 않았습니다.

따라서 태아가 자궁에 있는 동안 다른 기능적 체계와 기관 외에도 태아의 신경계와 뇌가 특정 생리학적 수준에서 형성되고 발달합니다. 출생 후 이것은 정신 과정과 의식 발달의 기초입니다. “우리가 “환경과의 관계”로 이해되는 어린이의 의식에 집중하고, 개인의 신체적, 사회적 변화에 의해 생성된 의식을 성격 구조의 가장 높고 가장 본질적인 특징의 통합적 표현으로 받아들인다면 , 우리는 한 시대에서 다른 시대로 전환하는 동안 그의 개별 기능이나 활동 방법이 성장하고 발전할 뿐만 아니라 무엇보다도 각 시대에서 주로 특정 시스템을 특징으로 하는 의식의 일반적인 구조가 변화한다는 것을 알게 될 것입니다. 개별적인 측면, 개별적인 활동 유형 사이에 존재하는 관계 및 종속성의 비율”(.257) 이 진술은 L.S. 비고츠키는 문화역사적 개념을 고수했습니다. 의식 발달에서 그는 개별 기능이나 특성(예: 객관적 의식, 언어 발달, 지능)의 질적 변화뿐만 아니라 아동과 외부 세계의 관계 시스템의 변화도 봅니다.

따라서 어린이는 자라면서 특정 유형의 활동에서 새로운 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 한 단계 더 올라가는 것 같습니다. 따라서 더 높은 발전 수준에서는 더 높은 요구 사항이 부여되고, 새로운 책임이 부여되며, 새로운 사회적 역할을 숙달해야 합니다. 새로운 것을 습득하는 과정에서 아이의 의식은 다시 변화를 겪게 되며, 따라서 관계 체계가 다시 변화하고 발달이 다시 일어납니다.

L.S. 비고츠키는 독자의 특별한 관심을 끌면서 완전하고 신중하게 그의 작품의 주요 개념 중 하나인 환경 개념을 꺼냅니다. 그는 심지어 "사회적 환경"이라는 개념을 자신의 개념인 "발전의 사회적 상황"에 대한 보다 정확한 개념으로 바꿔 표현하기도 합니다. 그는 이에 대해 다음과 같이 썼습니다. “그것은 아이가 새롭고 새로운 성격 특성을 획득하는 형태와 경로를 완전히 결정하여 발달의 주요 원천, 사회가 개인이 되는 경로와 같이 사회 현실에서 끌어냅니다. (p.258-259). 여기서 주요 논제는 사회 현실이 발전의 주요 원천이라는 것입니다. 그리고 이것에 대해 논쟁의 여지가 없습니다. 왜냐하면 출생 순간부터 아이를 둘러싼 모든 것은 사람의 사회적 관계와 사람과 사물의 관계에 의해 결정되기 때문입니다. 여기에는 일반적으로 받아 들여지는 행동 및 도덕 규범, 사람 또는 가족의 발전 역사, 생활 수준, 즉 아이가 태어나고 사는 환경의 전체 문화가 포함됩니다. 이 모든 일은 그가 나타나기 전에 일어났으며 평생 동안 그와 함께 할 것입니다. 이것은 아이가 역사적으로 형성된 형태와 행동 및 활동 방법을 동화하는 길이며 이미 그의 성격의 특징이 될 것입니다.

L.S. Vygotsky는 또한 "발달의 사회적 상황은... 엄밀히 말하면 어린이의 전체 생활 방식을 자연스럽게 결정합니다"(p. 259)라고 언급합니다. 예를 들어, 대도시와 외딴 아프리카 마을의 어린이(같은 연령)를 비교해 보겠습니다. 발달의 사회적 상황은 다르며 생활 방식도 다릅니다. 이는 상당히 글로벌한 비교입니다. 그러나 대도시의 대부분의 어린이는 생활 방식이 거의 동일하며 발달의 차이는 주변 사람들과의 관계에서 비롯됩니다.

근접 발달 영역과 같은 개념을 고려할 때 L.S. Vygotsky는 다음과 같이 썼습니다. "모방의 도움으로 어린이는 항상 자신이 할 수 있는 것보다 지적 분야에서 더 많은 일을 할 수 있으며 스스로 행동할 수 있습니다"(p. 263). 그리고 오늘 문제를 해결할 때 아이가 누군가의 도움 없이는 문제를 해결할 수 없다면 내일 그에게 제공된 도움이 유익하다면 아이가 스스로 문제에 대처할 수 있습니다. 결과적으로 개발은 동일한 사회적 개발 상황, 특별한 경우에는 더 경험이 많은 사람과의 상호 작용의 영향으로 "오르막"을 이룰 것입니다.

나는 다음 인용문으로 작업을 마무리하고 싶습니다. “어린이 성격의 내적 개별 속성의 발달은 다른 사람들과의 협력에서 가장 가까운 근원을 갖습니다”(p. 265). 여기서 "협력"이라는 단어는 어린이의 삶의 모든 순간에 발생하여 어린이의 발달에 기여하는 인간 관계(언어적 의사소통, 감각 관계, 특정 문화 내에서 발생하는 공동 활동)의 전체 스펙트럼으로 이해될 수 있습니다. 개인으로서.

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L. S. Vygotsky의 기사 "나이의 문제"는 세 부분으로 구성됩니다.

첫 번째 부분은 아동 발달의 연령 구분 문제를 다루고 있습니다. 이 책에서 저자는 아동 발달의 주기화에 대한 기존 계획을 검토한 후 아동 발달의 개념을 기반으로 하는 자신만의 주기화를 제시합니다. 여기서 발달은 주로 연속적인 특징을 갖는 자기 운동의 지속적인 과정입니다. 새로운 것의 출현과 형성. 연령 관련 신생물은 새로운 유형의 성격 구조와 그 활동, 특정 연령 단계에 처음 나타나는 정신적, 사회적 변화로 이해되어야 합니다.

주기화에서 저자는 한 시대에서 다른 시대로의 전환 역학을 고려했습니다. 연령 기간의 순서는 안정 기간과 중요 기간이 교대로 결정됩니다. 한 단계에서 다른 단계로의 전환은 혁명적인 방식으로 이루어집니다. 새로운 시대로의 전환은 언제나 이전 시대의 쇠퇴로 특징지어진다

소위 안정된 연령에서는 발달이 느리거나 용해적인 과정을 겪는 것이 특징입니다. 이러한 연령은 주로 아동 성격의 점진적인 내부 변화로, 특정 한도까지 축적된 후 갑자기 연령 관련 신생물의 형태로 나타납니다.

결정적 시기는 아동의 주요 성격 특성이 전체적으로 매우 짧은 시간 내에 변하는 전환점을 나타냅니다. 위기는 눈에 띄지 않게 발생하며 일반적으로 이 연령대 중반에 발생하는 급격한 악화도 특징입니다. 중요한 시대의 발전 내용은 독특하고 구체적이며 과도기적 성격을 지닌 새로운 형태의 출현입니다. 그들은 마치 다음 안정된 시대의 새로운 형성에 흡수된 것처럼 죽어서 하위 권위로 구성에 포함됩니다.

L.S. Vygotsky의 주기화는 다음과 같은 형식을 갖습니다.

신생아 위기 초기 (2개월~1년)		1년의 위기 유아기 (1년~3년)		위기 3년 미취학 연령 (3년~7년)
위기 7년 취학 연령 (8년~12년)		위기 13년 사춘기 (14세~18세)		위기 17년

두 번째 부분은 연령의 구조와 역학을 고려하는 데 전념합니다. 구조는 개발 프로세스의 내부 구조를 나타냅니다. 구조는 개별 부분으로 구성되지 않고 구성에 포함된 각 부분의 운명과 중요성을 결정하는 통합 구성을 의미합니다. 각 연령 수준에는 전체 발달 과정을 이끄는 중심 신생물이 있습니다. 주요 신생물과 관련된 과정을 중심 발달선이라고 하며, 다른 모든 부분 과정, 특정 연령에 발생하는 변화를 이차 발달선이라고 합니다. 각 시대에는 구체적이고 독특하며 반복할 수 없는 구조가 있습니다. 한 시대에서 다른 시대로 전환하는 동안 의식 체계의 일반적인 재구성과 함께 중심 및 보조 발달 라인의 위치가 변경됩니다. 각 연령이 되면 이전에 확립된 구조가 새로운 구조로 변형됩니다. 전체와 부분의 관계는 전체와 부분 모두의 변화와 발전을 결정하는 역동적인 관계이다. 발달의 역동성은 각 연령의 구조적 신생물의 출현, 변화 및 결합 기간을 결정하는 모든 법칙의 총체로 이해되어야 합니다. 특정 기간 동안 개발에서 발생하는 모든 역동적인 변화의 출발점은 개발의 사회적 상황, 즉 특정 연령의 아동과 사회적 현실 사이의 관계 시스템. 아이가 급격하게 변했다면, 이러한 관계는 필연적으로 재구성되어야 합니다. 발전의 사회적 상황을 재구성하는 것이 위기시대의 주요 내용이다. 그것은 사회가 개인이 되는 길을 결정한다.

세 번째 부분에서는 아동의 연령 관련 발달 진단과 관련된 문제를 논의합니다. 발달 진단은 일반적으로 아동이 달성한 실제 발달 수준을 결정하는 것을 목표로 하는 연구 기술 시스템이라고 합니다. 이는 자녀 양육 및 교육, 신체적, 정신적 발달의 정상적인 과정을 모니터링하거나 발달 장애를 식별하는 실질적인 문제를 해결할 때 필요합니다. 개발 진단의 또 다른 임무는 현재 성숙되지 않았지만 성숙기에 있는 프로세스를 식별하는 것입니다. 이 문제는 근접 발달 영역을 찾아 해결됩니다. 이 진단 원리의 실질적인 중요성은 학습 문제와 관련이 있습니다. 해당 기능의 성숙 기간은 해당 유형의 훈련에 가장 유리하거나 최적의 기간입니다. 현재 발달 수준과 근접 발달 영역을 결정하는 것은 규범적인 연령 진단을 구성합니다. 발달에 대한 과학적 진단의 일반적인 원칙은 아동 발달의 증상 복합체에 대한 연구를 기반으로 한 증상 진단에서 전환하는 것입니다. 그 징후는 개발 과정 자체의 내부 과정을 결정하는 것에 기초한 임상 진단에 이릅니다. 진정한 진단은 설명, 예측 및 과학적 기반의 실제 목적을 제공해야 합니다.

이 기사는 아동 발달의 연령주기화, 구조, 역학 및 진단 문제에 대해 다룹니다. 특히 흥미로운 것은 0세부터 17세까지의 연령을 설명하는 L.S. Vygotsky의 주기화입니다. 주기화는 한 발달 단계에서 다른 발달 단계로의 전환과 관련하여 일생 동안 형성되는 새로운 형성을 기반으로 합니다. 주기화는 어린이가 환경과 어떻게 발달하고 상호 작용하는지에 대한 전체적인 그림을 나타냅니다. L.S. Vygotsky는 발달 과정의 생리적, 지적 변화뿐만 아니라 사회 행동 변화도 고려했습니다. 주기화의 중요한 점 중 하나는 저자가 아동의 전체 발달 전반에 걸쳐 엄청난 결정적 중요성을 부여한 사회적 발달 상황입니다. 주기화에서는 각 연령 단계가 독특하고 구체적이며 특별한 특성을 갖고 있기 때문에 이를 통해 아동의 발달 진단이 가능하며, 이는 적절한 훈련과 양육을 제공하는 데 필요합니다. 이러한 주기화는 심리학자, 교사, 의사뿐만 아니라 부모에게도 알려지고 작업 과정에서 자녀의 연령 특성을 고려해야 합니다. 이는 자녀를 더 잘 이해하는 데 도움이 될 수 있기 때문입니다.

학생이 주석을 완료했습니다. 소볼레바 L.N.

1. 아동 발달의 연령 구분 문제

2. 연령의 구조와 역학

3. 연령과 발달 역학의 문제

1. 아동 발달의 연령 구분 문제

이론적 기초를 바탕으로 과학에서 제안된 아동 발달의 주기화 계획은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 그룹에는 아동 발달 과정을 나누는 것이 아니라 아동 발달과 관련된 다른 프로세스의 단계별 구성을 기반으로 아동기를 주기화하려는 시도가 포함됩니다. 한 가지 예는 생물유전학적 원리에 기초한 아동 발달의 주기화입니다. 생물유전학 이론은 인류의 발달과 어린이의 발달 사이에 엄격한 평행성이 있으며, 간략하고 압축된 형태의 개체발생이 계통발생을 반복한다고 가정합니다. 이 이론의 관점에서 볼 때, 인류 역사의 주요 기간에 따라 유년기를 별도의 기간으로 나누는 것이 가장 자연스러운 것입니다. 따라서 유년기의 주기화의 기초는 계통 발생 발달의 주기화입니다. 이 그룹에는 Hutchinson과 다른 저자들이 제안한 아동기의 주기화가 포함됩니다.

이 그룹의 모든 노력이 똑같이 성공하지 못하는 것은 아닙니다. 예를 들어, 이 그룹에는 특정 국가에서 채택한 공교육 시스템의 구분(유치원 연령, 초등학교 연령 등)을 통해 아동의 양육 및 교육 단계에 따라 유년기를 주기화하려는 시도가 포함됩니다. 어린 시절의 주기화는 발달 자체의 내부 구분을 기반으로 구축된 것이 아니라, 우리가 볼 수 있듯이 육성 및 교육 단계를 기반으로 구축됩니다. 이것이 이 계획의 오류입니다. 그러나 아동 발달 과정은 아동 양육과 밀접한 관련이 있고 양육을 단계별로 나누는 것 자체가 방대한 실제 경험을 기반으로하기 때문에 교육학 원리에 따른 아동기 구분이 우리를 매우 가깝게 만드는 것은 당연합니다. 어린 시절을 별도의 기간으로 나누는 것입니다.

두 번째 그룹에는 아동 발달의 특정 징후를 기간으로 나누기 위한 조건부 기준으로 분리하려는 가장 많은 시도가 포함됩니다. 대표적인 예가 P. P. Blonsky(1930, pp. 110-111)가 치열, 즉 치아의 모양과 변화를 기준으로 유년기를 시대로 나누려는 시도이다. 아동기의 한 시대를 다른 시대와 구별할 수 있는 기준은 1) 아동의 전반적인 발달을 판단하는 지표여야 합니다. 2) 쉽게 관찰할 수 있고 3) 객관적입니다. 이러한 요구 사항은 바로 치열이 만족하는 것입니다.

치열 과정은 성장하는 유기체 구성의 필수 특징, 특히 석회화 및 내분비선 활동과 밀접한 관련이 있습니다. 동시에, 그들은 쉽게 관찰할 수 있고 그들의 진술은 논쟁의 여지가 없습니다. 치열은 나이를 나타내는 분명한 신호입니다. 이를 기준으로 출생 후의 아동기는 이가 없는 아동기, 젖니가 있는 아동기, 영구치가 있는 아동기의 세 가지 시대로 구분됩니다. 무치악 유년기는 모든 젖니가 맹출될 때까지 지속됩니다(8개월에서 2~2개월). 2,5 연령). 우유 같은 어린 시절은 치아 변화가 시작될 때까지(최대 약 6.5세) 지속됩니다. 연령). 마지막으로 영구치열은 구치부 제3대구치(사랑니)가 나오면서 끝난다. 유치의 맹출은 완전히 이가 없는 유년기(상반기), 이가 나는 단계(하반기), 전립체 및 송곳니 맹출 단계(세 번째)의 세 단계로 구분할 수 있습니다. 출생 후의 해).

성적 발달을 주요 기준으로 제시하는 K. Stratz의 계획에서 발달의 한 측면을 기반으로 아동기를 주기화하려는 유사한 시도가 이루어졌습니다. 동일한 원칙에 기초한 다른 계획에서는 심리적 기준이 제시됩니다. 이것은 V. Stern의 주기화로, 아동이 놀이 활동만 하는 유아기(최대 6세)를 구분합니다. 놀이와 노동이 분업된 의식적 학습 기간; 개인의 독립성과 미래 생활에 대한 계획이 발달하는 청소년기(14~18세)입니다.

이 그룹의 계획은 우선 주관적입니다. 연령을 구분하는 기준으로 객관적인 기준을 제시하지만, 그 특징 자체는 우리가 어떤 과정에 관심을 두는지에 따라 주관적인 근거로 받아들여진다. 연령은 조건부, 임의로 선택되는 가상의 값이 아니라 객관적인 범주입니다. 따라서 연령을 구분하는 이정표는 어린이 인생 경로의 어느 지점에도 설정할 수 없으며, 객관적으로 한 연령이 끝나고 다른 연령이 시작되는 지점에만 독점적으로 설정할 수 있습니다.

이 그룹 계획의 두 번째 단점은 하나의 기호로 구성된 모든 연령을 구별하기 위한 단일 기준을 제시한다는 것입니다. 동시에, 발달 과정에서 선택된 속성의 가치, 의미, 지시성, 증상 및 중요성이 변한다는 사실을 망각합니다. 한 시대의 아동 발달을 판단하는 데 중요하고 필수적인 표시는 발달 과정에서 이전에 전경에 있던 측면이 배경으로 밀려나기 때문에 다음 시대에는 그 중요성을 잃습니다. 따라서 사춘기의 기준은 사춘기에 대해 중요하고 지표이지만 이전 연령에서는 아직 이러한 의미를 갖지 않습니다. 영유아기 경계에서의 치아 맹출은 ​​아동의 전반적인 발달을 나타내는 징후로 볼 수 있지만, 7세 전후의 치아 변화와 사랑니의 출현은 전반적인 발달에 있어서 중요성을 동일시할 수 없습니다. 치아의 모습. 이러한 계획은 개발 프로세스 자체의 재구성을 고려하지 않습니다. 이러한 재구성으로 인해 모든 특성의 중요성과 의미는 우리가 시대를 거듭할수록 지속적으로 변합니다. 이는 모든 연령층에 대한 단일 기준에 따라 유년기를 별도의 시대로 나눌 가능성을 배제합니다. 아동 발달은 매우 복잡한 과정이므로 어떤 단계에서도 단 하나의 특성만으로 완전히 결정될 수 없습니다.

이 계획의 세 번째 단점은 아동 발달 과정의 내부 본질이 아닌 아동 발달의 외부 징후를 연구하는 데 근본적으로 초점을 맞추고 있다는 것입니다. 사실, 사물의 내부 본질과 그 표현의 외부 형태는 일치하지 않습니다. "... 발현 형태와 사물의 본질이 직접적으로 일치한다면 모든 과학은 불필요할 것입니다..."(K. Marx, F. Engels. Works, vol. 25, part II, p. 384). 그러므로 과학적 연구는 현실을 이해하는 데 필요한 수단입니다. 왜냐하면 현현의 형태와 사물의 본질이 직접적으로 일치하지 않기 때문입니다. 심리학은 현재 현상에 대한 순전히 설명적이고 경험적이며 현상학적 연구에서 현상의 내부 본질을 공개하는 방향으로 이동하고 있습니다. 최근까지 주요 임무는 증상 복합체, 즉 아동 발달의 다양한 시대, 단계 및 단계를 구별하는 일련의 외부 징후를 연구하는 것이었습니다. 증상은 징후를 의미합니다. 심리학은 다양한 시대의 증상 복합체를 연구한다고 말하면, 단계아동 발달 단계는 그녀가 그의 외부 징후를 연구한다는 것을 의미합니다. 실제 임무는 이러한 징후 뒤에 무엇이 있는지 연구하고 이를 결정하는 것, 즉 내부 법칙에서 아동 발달 과정 자체를 결정하는 것입니다. 아동 발달의 주기화 문제와 관련하여 이는 증상에 따른 연령 분류 시도를 포기하고 당시 다른 과학이 그랬던 것처럼 연구되는 과정의 내부 본질을 기반으로 한 분류로 이동해야 함을 의미합니다.

아동 발달을 주기화하려는 세 번째 시도 그룹은 순전히 증상적이고 설명적인 원칙에서 아동 발달 자체의 본질적인 특징을 강조하려는 욕구와 관련이 있습니다. 그러나 이러한 시도에서는 문제가 해결되기보다는 올바르게 제기되었습니다. 문제 해결에 대한 시도는 항상 냉담한 것으로 판명되고 결코 끝까지 가지 않으며 주기화 문제의 불일치를 드러냅니다. 그들에게 치명적인 장애물은 아동 발달에 대한 반변증법적이고 이원론적인 개념에서 비롯된 방법론적 어려움으로 밝혀졌으며, 이는 아동 발달을 단일한 자기 개발 과정으로 간주할 수 없습니다.

예를 들어, A. Gesell은 "현재 발달량"의 정의에서 내부 리듬과 템포의 변화를 기반으로 아동 발달의주기를 구성하려는 시도입니다. 연령에 따른 발달 리듬의 변화에 ​​대한 기본적으로 정확한 관찰을 바탕으로 Gesell은 모든 아동기를 별도의 리듬 기간 또는 발달 파동으로 나누고, 주어진 기간 동안 일정한 템포로 자체적으로 통합하고 다른 아동과 구분합니다. 이 템포의 명확한 변화로 기간. Gesell은 아동 발달의 역학을 성장의 점진적인 둔화 과정으로 제시합니다. Gesell의 이론은 그 자신의 표현에 따르면 유아기를 성격과 그 역사의 해석에 대한 최고의 권위자로 만드는 현대 이론 그룹에 속합니다. Gesell에 따르면 아동 발달에서 가장 중요하고 중요한 것은 생후 첫해, 심지어 첫 달에도 발생합니다. 전체적으로 볼 때 후속 전개는 내용이 최대한 풍부한 이 드라마의 한 막을 가치가 없습니다.

이런 오해는 어디서 오는 걸까요? 그것은 반드시 Gesell이 의존하는 발전의 진화적 개념에서 유래하며, 이에 따라 개발에서 새로운 것은 발생하지 않으며 질적 변화도 발생하지 않습니다. 여기서는 처음부터 주어진 것만 성장하고 증가합니다. 실제로 개발은 "더 많음 - 더 적음"계획에 국한되지 않고 자체 리듬에 따라 매번 특별한 조치가 필요한 고품질의 새로운 구성이 존재한다는 특징이 있습니다. 어린 나이에 우리는 아동의 추가 발달을 결정하는 전제 조건의 최대 발달 속도를 관찰한다는 것이 사실입니다. 기본, 기본 기관 및 기능은 상위 기관보다 일찍 성숙됩니다. 그러나 성격의 더 높은 측면을 위한 전제 조건인 이러한 기본적이고 기본적인 기능의 성장으로 인해 모든 발달이 소진된다고 믿는 것은 잘못된 것입니다. 더 높은 측면을 고려하면 결과는 반대가 됩니다. 형성의 속도와 리듬은 일반 개발 드라마의 첫 번째 막에서는 최소화되고 피날레에서는 최대화됩니다.

우리는 증상적인 연령 구분에서 본질적인 연령 구분으로의 전환 중간에 중단되는 주기화에 대한 미성숙한 시도의 예로 Gesell의 이론을 인용했습니다.

진정한 주기화를 구성하는 원칙은 무엇이어야 합니까? 우리는 실제 기초를 어디에서 찾을 수 있는지 이미 알고 있습니다. 발달 자체의 내부 변화, 과정의 골절 및 전환만이 우리가 나이라고 부르는 아동 성격 구성의 주요 시대를 결정하는 신뢰할 수 있는 기초를 제공할 수 있습니다. 아동 발달에 관한 모든 이론은 두 가지 주요 개념으로 축소될 수 있습니다. 그들 중 하나에 따르면 개발은 성향의 구현, 수정 및 결합에 지나지 않습니다. 여기서는 새로운 것이 발생하지 않습니다. 처음부터 이미 주어진 순간의 증가, 배포 및 재그룹화뿐입니다. 또 다른 개념에 따르면, 개발은 이전 단계에 존재하지 않았던 새로운 것이 지속적으로 출현하고 형성되는 것이 특징인 지속적인 자기 추진 과정입니다. 이러한 관점은 과정의 변증법적 이해를 위해 발전에 필수적인 것을 포착합니다.

이는 결국 성격 구성에 대한 이상주의적 이론과 유물론적 이론을 모두 허용합니다. 첫 번째 경우에는 의도적으로 자기 발전하는 성격의 자율적, 내부적, 중요한 충동, 자기 확인 및 자기 개선 의지에 따라 창조적 진화 이론으로 구현됩니다. 두 번째 경우에는 발달 단계를 아동이 성장함에 따라 물질적, 정신적 측면의 통일성, 사회적, 개인적 측면의 통일성을 특징으로 하는 과정으로 이해하게 됩니다.

후자의 관점에서 볼 때, 각 연령의 본질을 특징 짓는 새로운 형성을 제외하고는 아동 발달의 특정 시대 또는 연령을 결정하는 다른 기준이 있으며 있을 수 없습니다. 연령 관련 신생물은 새로운 유형의 성격 구조와 그 활동, 특정 연령 단계에서 처음 발생하고 가장 중요하고 근본적인 방식으로 아동의 의식, 환경과의 관계를 결정하는 정신적, 사회적 변화로 이해되어야 합니다. , 그의 내부 및 외부 생활, 특정 기간의 전체 개발 과정.

그러나 이것만으로는 아동 발달의 과학적 주기화에 충분하지 않습니다. 또한 그 역학, 한 시대에서 다른 시대로의 전환의 역학을 고려할 필요가 있습니다. Blonsky(1930, p. 7.)에 따르면, 순전히 실증적 연구를 통해 심리학에서는 연령 관련 변화가 갑작스럽고 비판적으로 발생할 수 있으며 점진적이고 용해적으로 발생할 수 있다는 사실을 확립했습니다. 블론스키 전화 시대그리고 단계아이의 삶의 시간이 서로 분리되어 있다 위기,더(시대) 또는 덜(단계) 날카롭게; 단계- 아이의 삶의 시간은 서로 용해적으로 분리되어 있습니다.

실제로 어떤 연령대에서는 발달이 느리고, 진화적이거나, 용해적인 과정을 보이는 것이 특징입니다. 이 시기는 아이의 성격에 있어 대부분 순조롭고 종종 눈에 띄지 않는 내부 변화, 즉 사소한 "분자적" 성취를 통해 발생하는 변화가 일어나는 시기입니다. 여기서는 다소 긴 기간(대개 수년에 걸쳐) 동안 아동의 전체 성격을 재구성하는 근본적이고 급격한 변화나 변화가 발생하지 않습니다. 아이의 성격에 어느 정도 눈에 띄는 변화는 숨겨진 "분자적" 과정의 오랜 과정의 결과로만 발생합니다. 그것들은 잠재된 발달의 오랜 과정의 결론으로서만 나타나고 직접적인 관찰이 가능해집니다.

상대적으로 안정적인 또는 안정적인 연령에서는 발달이 주로 아동 성격의 미세한 변화로 인해 발생하며, 이는 특정 한계까지 축적된 후 일부 연령 관련 신생물의 형태로 갑자기 드러납니다. 순전히 연대순으로 판단해 보면, 대부분의 어린 시절은 그러한 안정된 시기로 채워집니다. 그들 내부의 발달은 마치 지하에서 진행되기 때문에 안정적인 연령의 시작과 끝의 어린이를 비교할 때 그의 성격에 엄청난 변화가 특히 분명하게 나타납니다.

안정 연령은 또 다른 유형의 발달, 즉 위기로 특징지어지는 연령보다 훨씬 더 완전하게 연구되었습니다. 후자는 순전히 경험적으로 발견되었으며 아직 시스템에 포함되지 않았으며 아동 발달의 일반적인 기간 구분에 포함되지 않았습니다. 많은 작가들은 심지어 그들의 존재의 내적 필요성에 의문을 제기합니다. 그들은 정상적인 경로에서 벗어나기 때문에 발달의 "질병"으로 받아들이는 경향이 있습니다. 부르주아 연구자 중 거의 누구도 그 실제 중요성을 이론적으로 이해할 수 없었습니다. 따라서 체계화 및 이론적 해석에 대한 우리의 시도, 이를 아동 발달의 일반적인 계획에 포함시키는 것은 아마도 첫 번째 시도로 간주되어야 합니다.

연구자 중 누구도 아동 발달에 이러한 독특한 기간이 존재한다는 사실을 부정할 수 없으며, 심지어 가장 변증법적이지 않은 저자조차도 아동 발달에 위기가 있다는 사실을 적어도 가설로서 인정할 필요성을 인식합니다. , 아주 어린 시절에도.

순전히 외부적인 관점에서 볼 때 이러한 기간은 안정 또는 안정 연령과 반대되는 특징이 특징입니다. 이 기간에는 상대적으로 짧은 기간(몇 달, 1년 또는 최대 2년)에 걸쳐 아동 성격의 급격하고 주요한 변화와 전환, 변화 및 골절이 집중됩니다. 아주 짧은 시간 안에 아이의 주요 성격 특성이 전체적으로 변합니다. 발전은 격렬하고 빠르며 때로는 파국적인 성격을 띠며, 변화의 속도와 변화의 의미 모두에서 혁명적인 사건 과정과 유사합니다. 이는 아동 발달의 전환점이 되며 때로는 심각한 위기의 형태를 취하기도 합니다.

이러한 시대의 첫 번째 특징은 위기의 시작과 끝을 인접한 시대와 구분하는 경계가 극도로 불분명하다는 점이다. 위기는 눈에 띄지 않게 발생합니다. 시작과 끝의 순간을 결정하는 것은 어렵습니다. 반면에 위기가 급격히 악화되는 것이 특징적이며 일반적으로 이 시대 중반에 발생합니다. 위기가 정점에 도달하는 클라이막스 지점의 존재는 모든 중요한 연령을 특징으로 하며 이를 안정적인 아동 발달 시대와 뚜렷하게 구별합니다.

임계연령의 두 번째 특징은 그들의 실증적 연구의 출발점이 되었다. 사실 중요한 발달 시기를 겪고 있는 어린이 중 상당수가 스스로 교육하는 데 어려움을 겪고 있습니다. 아이들은 아주 최근까지 정상적인 양육과 교육 과정을 보장했던 교육적 영향력 시스템에서 벗어난 것 같습니다. 학령기, 즉 결정적인 시기 동안 아이들은 학업 성적 저하, 학교 활동에 대한 관심 약화, 전반적인 성적 저하를 경험합니다. 중요한 나이에 아동의 발달은 종종 다른 사람들과 다소 심각한 갈등을 동반합니다. 아이의 내면 생활은 때때로 내부 갈등과 함께 고통스럽고 고통스러운 경험과 관련이 있습니다.

사실, 이 모든 것이 꼭 필요한 것은 아닙니다. 아이들마다 결정적인 시기는 "다양한 방식으로 지나갑니다. 위기가 진행되는 동안 발달 유형과 사회적 상황이 가장 가까운 어린이들 사이에서도 안정된 시기보다 훨씬 더 많은 변화가 있습니다. 많은 아이들이 어떤 것을 명확하게 경험하지 못합니다. 스스로 교육하는 데 어려움을 겪거나 학교 성적이 저하됨 다양한 어린이의 이러한 연령대 변화 범위, 위기 자체 과정에 대한 외부 및 내부 조건의 영향이 너무 중요하고 커서 발생했습니다. 많은 저자들에게 아동 발달 전반의 위기가 전적으로 외부적이고 불리한 조건의 산물이 아니므로 아동 발달 역사의 규칙이 아니라 예외로 간주되어서는 안 되는지에 대한 질문을 제기했습니다(A. Busemann et al. ).

물론 외부 조건은 중요한 기간의 감지 및 발생의 구체적인 성격을 결정합니다. 아이들마다 다르지만 중요한 연령 옵션에 대한 매우 다양하고 다양한 그림을 결정합니다. 그러나 어린이의 삶에 중요한 전환점이 필요한 것은 특정 외부 조건의 유무가 아니라 발달 과정 자체의 내부 논리입니다. 상대적 지표에 대한 연구는 우리에게 이것을 확신시킵니다.

따라서 교육적 어려움에 대한 절대적인 평가에서 위기 전후의 안정기 자녀 양육의 용이성 또는 어려움 정도를 위기 중 교육적 어려움의 정도와 비교하여 상대적인 평가로 전환하면 , 그렇다면 그것을 볼 수밖에 없습니다 어느이 나이의 아이는 인접한 안정적인 나이의 아이에 비해 상대적으로 교육하기가 어려워집니다. 마찬가지로, 학교 성적에 대한 절대 평가에서 다른 연령대의 교육 과정에서 아동의 발전 속도를 비교하여 상대 평가로 이동하면 다음을 볼 수 없습니다. 어느위기 상황에 처한 어린이는 안정적인 기간의 속도 특성에 비해 진행 속도가 감소합니다.

세 번째이자 아마도 임계 연령의 이론적으로 가장 중요한 특징이지만, 이 기간 동안 아동 발달의 본질에 대한 가장 불분명하고 따라서 올바른 이해를 복잡하게 만드는 것은 발달의 부정적인 성격입니다. 이 독특한 시대에 대해 글을 쓴 모든 사람들은 안정된 시대와 달리 이곳의 발전이 창의적인 작업보다 더 파괴적이라는 점을 먼저 지적했습니다. 아이의 성격의 점진적인 발달, 새로운 성격의 지속적인 구축은 안정된 연령과 위기 기간 동안에는 사라지고 일시적으로 중단되는 것처럼 보입니다. 이전 단계에서 형성되어 특정 연령의 어린이를 구별하는 것의 죽음과 응고, 분해 및 분해 과정이 전면에 나타납니다. 결정적인 시기에는 아이가 이전에 얻은 것을 잃은 만큼 얻는 것이 없습니다. 이 시대의 시작은 아동의 새로운 관심, 새로운 열망, 새로운 유형의 활동, 새로운 형태의 내면 생활의 출현으로 표시되지 않습니다. 위기의 시기에 접어든 아이는 오히려 정반대의 특징이 특징입니다. 그는 어제 자신의 모든 활동을 지시했던 관심을 잃고, 대부분의 시간과 관심을 흡수하여 이제는 얼어붙는 것처럼 보입니다. 이전에 확립된 형태의 외부 관계와 내부 생활은 버려진 것 같습니다. L.N. Tolstoy는 이러한 아동 발달의 중요한 시기 중 하나를 청소년기의 광야라고 비유적으로 정확하게 불렀습니다.

이것이 그들이 위기 시대의 부정적인 성격에 대해 말할 때 주로 의미하는 것입니다. 이를 통해 그들은 발전이 긍정적이고 창의적인 의미를 변화시켜 관찰자가 그러한 기간을 주로 부정적, 부정적인 측면에서 특성화하도록 강요한다는 생각을 표현하고 싶어합니다. 많은 저자들은 부정적인 콘텐츠가 중요한 기간 동안 개발의 전체 의미를 소진시킨다고 확신합니다. 이 믿음은 중요한 시대의 이름에 안치되어 있습니다 (이러한 시대 중 일부는 부정적인 단계, 다른 일부는 완고함의 단계 등으로 불림).

개별 임계 연령의 개념은 경험적으로 무작위 순서로 과학에 도입되었습니다. 남들보다 먼저 7세의 위기가 발견되고 기술되었다(인생의 7세는 유아기와 청소년기 사이의 전환기이다). 7~8세 어린이는 더 이상 미취학 아동도 아니고 청소년도 아닙니다. 7세 어린이는 미취학 아동이나 초등학생과 다르기 때문에 교육적 어려움을 겪습니다. 이 시대의 부정적인 내용은 주로 정신적 불균형, 의지의 불안정, 기분 등으로 나타납니다.

나중에 3세의 위기가 발견되고 묘사되었으며, 많은 작가들은 이를 고집 또는 완고함의 단계라고 불렀습니다. 이 기간 동안, 짧은 기간 동안 아이의 성격은 급격하고 갑작스러운 변화를 겪게 됩니다. 아이는 교육하기가 어려워집니다. 그는 완고함, 완고함, 부정주의, 변덕스러움, 자기 의지를 드러냅니다. 내부 및 외부 갈등은 종종 전체 기간에 수반됩니다.

이후에도 사춘기의 부정적인 단계라는 이름으로 설명되는 13년의 위기에 대해 연구했습니다. 이름 자체에서 알 수 있듯이 이 시대의 부정적인 내용이 전면에 등장하고, 표면적으로 관찰하면 이 시기 발전의 의미를 모두 소진시키는 것처럼 보인다. 학업 성적 저하, 성적 저하, 성격 내부 구조의 부조화, 이전에 확립된 이익 체계의 붕괴 및 쇠퇴, 부정적이며 항의적인 행동 특성으로 인해 O. Kro는 이 기간을 다음과 같이 특징짓습니다. 인간 '나'와 세계가 다른 시대보다 더 많이 분리되는 대내외 관계의 방향 감각 상실 단계입니다.

비교적 최근에, 사실적으로 잘 연구된 유아기에서 유아기로의 전환은 인생의 약 1년 동안 발생하며 본질적으로 일반적인 설명에서 우리에게 친숙한 고유한 특징을 가진 중요한 시기라는 것이 이론적으로 실현되었습니다. 이런 특이한 전개방식.

임계 연령의 완전한 사슬을 얻기 위해 우리는 신생아라고 불리는 아동 발달의 모든 기간 중 가장 독특한 기간을 초기 연결로 포함할 것을 제안합니다. 잘 연구된 이 시기는 다른 시대의 체계와는 구별되며, 본질적으로 아동 발달에 있어서 가장 뚜렷하고 의심할 여지가 없는 위기일 것입니다. 신생아가 완전히 새로운 환경에 빠르게 적응하는 출생 중 발달 조건의 급격한 변화는 삶의 전체 구조를 변화시키고 자궁외 발달의 초기 기간을 특징으로 합니다.

신생아 위기는 배아 발달 기간을 유아기와 분리합니다. 1년 간의 위기는 유아기와 유아기를 구분합니다. 3세 위기는 유아기에서 취학 전 연령으로의 전환입니다. 7세 위기는 미취학 아동과 취학 연령을 연결하는 연결고리입니다. 마지막으로 13세의 위기는 학교에서 사춘기로 전환되는 발달 전환점과 일치합니다. 따라서 논리적 그림이 우리에게 드러납니다. 결정적 시기는 안정적인 시기를 번갈아 거치며 발달의 전환점이 됩니다. 이는 아동의 발달이 한 단계에서 다른 단계로의 전환이 진화가 아닌 혁명적인 방식으로 이루어지는 변증법적 과정임을 다시 한 번 확인시켜 줍니다.

만약 임계연령이 순전히 경험적으로 발견되지 않았다면, 그 개념은 이론적 분석을 바탕으로 개발 계획에 도입되어야 했습니다. 이제 이론은 경험적 연구를 통해 이미 확립된 것만을 실현하고 이해할 수 있습니다.

발달의 전환점에서는 아동에게 적용되는 교육 체계의 변화가 아동의 성격의 급속한 변화를 따라잡지 못하기 때문에 아동을 교육하기가 상대적으로 어려워집니다. 중요한 시대의 교육학은 실용적이고 이론적인 측면에서 가장 덜 발달되어 있습니다.

모든 생명이 동시에 죽어가는 것처럼(F. Engels) 3, 아동 발달(이것은 생명의 복잡한 형태 중 하나)에는 필연적으로 응고와 죽음의 과정이 포함됩니다. 개발 과정에서 새로운 것이 등장한다는 것은 확실히 낡은 것의 죽음을 의미합니다. 새로운 시대로의 전환은 언제나 이전 시대의 쇠퇴를 특징으로 합니다. 역개발 과정, 즉 노인의 죽음은 주로 중요한 시기에 집중됩니다. 그러나 이것이 위기 시대의 중요성을 소진시킨다고 믿는 것은 큰 실수가 될 것입니다. 개발은 결코 창의적인 작업을 멈추지 않으며, 중요한 기간 동안 우리는 건설적인 개발 프로세스를 관찰합니다. 더욱이, 이 시대에 매우 명확하게 표현되는 퇴화 과정은 그 자체로 긍정적인 성격 구성 과정에 종속되며, 직접적으로 의존하고 그것으로 구성됩니다.

그리고 분리할 수 없는 전체. 파괴적인 작업은 표시된 기간 동안 속성과 성격 특성을 개발해야 할 필요성으로 인해 발생하는 정도로 수행됩니다. 실제 연구에 따르면 결정적 시기 발달의 부정적인 내용은 모든 결정적 시기의 주요하고 근본적인 의미를 구성하는 긍정적인 성격 변화의 반대면, 즉 그림자일 뿐입니다.

3세 위기의 긍정적인 의미는 여기에서 아이 성격의 새로운 특징이 나타난다는 것이다. 어떤 이유로 위기가 느리고 표현력 없이 진행되면 나중에 아이 성격의 정서적, 의지적 측면의 발달이 크게 지연된다는 것이 입증되었습니다.

7년간의 위기와 관련하여 모든 연구자들은 부정적인 증상과 함께 이 기간에 많은 큰 성과가 있었다고 지적했습니다. 즉, 아동의 독립성이 향상되고 다른 아동에 대한 태도가 변하는 것입니다.

13세의 위기 상황에서 학생의 정신적 작업 생산성 감소는 시각화에서 이해 및 추론으로의 태도 변화로 인해 발생합니다. 더 높은 형태의 지적 활동으로의 전환은 일시적인 성능 저하를 동반합니다. 이는 위기의 다른 부정적인 증상으로 확인됩니다. 모든 부정적인 증상 뒤에는 일반적으로 새롭고 더 높은 형태로의 전환으로 구성된 긍정적인 내용이 있습니다.

마지막으로, 1년의 위기 속에서도 긍정적인 콘텐츠의 존재에는 의심의 여지가 없습니다. 여기서 부정적인 증상은 아이가 일어 서서 말을 마스터하면서 얻는 긍정적인 이득과 명백하고 직접적으로 관련되어 있습니다.

신생아 위기에도 동일하게 적용될 수 있습니다. 이때 아이는 처음에는 신체 발달 측면에서도 저하됩니다. 출생 후 첫날에는 신생아의 체중이 감소합니다. 새로운 형태의 삶에 대한 적응은 어린이의 활력에 대한 요구가 매우 높기 때문에 Blonsky에 따르면 사람은 출생 시만큼 죽음에 가까워지는 경우가 없습니다(1930, p. 85). 그러나 이 시기에는 이후의 어떤 위기보다도 발전이 형성의 과정이자 새로운 것의 출현이라는 사실이 드러납니다. 처음 며칠과 몇 주 동안 아이의 발달 과정에서 우리가 만나는 모든 것은 지속적인 새로운 형성입니다. 부정적인 증상

이 시기의 부정적인 내용을 특징짓는 것은 바로 최초의 출현과 고도로 복잡한 생명체 형태의 새로움으로 인한 어려움에서 비롯됩니다.

중요한 시대의 발전의 가장 중요한 내용은 특정 연구에서 알 수 있듯이 매우 독창적이고 구체적인 새로운 형태의 출현에 있습니다. 안정된 연령의 신 생물과의 주요 차이점은 본질적으로 과도기적이라는 것입니다. 이는 이후에 결정적인 기간 동안 발생하는 형태로 보존되지 않으며 미래 성격의 통합 구조에 필요한 구성 요소로 포함되지 않음을 의미합니다. 그들은 마치 다음 안정된 시대의 새로운 형성물에 흡수된 것처럼 죽어가고, 독립적인 존재가 없는 하위 실체로 구성에 포함되어 특별하고 심층적인 설명 없이도 해체되고 변형됩니다. 분석에 따르면, 안정 시대 이후의 인수에서 결정적 기간의 변형된 형성이 존재함을 발견하는 것은 종종 불가능합니다. 따라서 위기의 신생물은 다음 시대가 시작되면서 사라지지만 그 안에 잠재된 형태로 계속 존재하며 독립적인 삶을 살지 않고 우리가 본 것처럼 안정된 시대에 지하 발전에만 참여합니다. , 새로운 구조물의 갑작스러운 출현으로 이어집니다.

안정 연령과 임계 연령의 신생물에 관한 일반법의 구체적인 내용은 각 연령을 고려한 이 연구의 후속 섹션에서 공개될 것입니다.

우리 계획에서 아동 발달을 별도의 연령으로 나누는 주요 기준은 신생물이어야 합니다. 이 계획의 연령 기간 순서는 안정 기간과 중요 기간을 교대로 결정해야 합니다. 시작과 끝의 경계가 어느 정도 뚜렷한 안정 연령의 날짜는 이러한 경계에 의해 가장 정확하게 결정됩니다. 과정의 성격이 다르기 때문에 임계 연령은 위기의 정점 또는 최고점을 기록하고 이 기간에 가장 가까운 이전 6개월을 시작으로 삼고 다음 위기의 가장 가까운 6개월을 취함으로써 가장 정확하게 결정됩니다. 나이는 끝이다.

경험적 연구에 의해 확립된 안정 연령은 명확하게 정의된 2인 구조를 가지며 두 단계로 나뉩니다.

첫 번째와 두 번째. 임계 연령은 명확하게 정의된 3인 구조를 가지며 용해 전이로 상호 연결된 3단계(임계 전, 임계 및 후 임계)로 구성됩니다.

우리의 아동 발달 계획은 아동 발달의 주요 기간을 정의하는 데 있어 유사한 다른 계획과 크게 다르다는 점에 유의해야 합니다. 이 계획의 새로운 점은 기준으로 사용되는 연령 관련 신생물의 원칙 외에도 다음과 같습니다. 1) 연령 주기화 계획에 임계 연령을 도입합니다. 2) 아동의 배아 발달 기간 계획에서 제외; 3) 17~18세 이후 최종 성숙이 시작될 때까지의 발달 기간(일반적으로 청소년기라고 함)을 제외합니다. 4) 안정적이고 안정적이며 임계적이지 않은 연령에 사춘기 연령을 포함합니다.

우리는 아동의 배아 발달을 사회적 존재로서 아동의 자궁 외 발달과 동등하게 고려할 수 없다는 단순한 이유 때문에 다이어그램에서 제거했습니다. 배아 발달은 완전히 특별한 유형의 발달로, 출생 순간부터 시작되는 아동의 성격 발달과는 다른 법칙이 적용됩니다. 배아 발달은 심리학의 한 장으로 간주될 수 없는 독립적인 과학인 발생학에 의해 연구됩니다. 이 기간의 특성은 자궁 후 발달 과정에 반영되기 때문에 심리학은 어린이의 배아 발달 법칙을 고려해야하지만 이로 인해 심리학에는 발생학이 어떤 식 으로든 포함되지 않습니다. 마찬가지로 유전학, 즉 유전 과학의 법칙과 데이터를 고려해야 할 필요성이 유전학을 심리학의 장 중 하나로 바꾸지는 않습니다. 심리학은 유전이나 자궁 발달 자체를 연구하지 않고 유전과 자궁 발달이 아동의 사회 발달 과정에 미치는 영향만을 연구합니다.

우리는 이론적, 경험적 연구를 통해 우리가 아동기 발달의 과도한 연장과 생애 첫 25년을 포함하는 것에 저항하도록 강요하기 때문에 아동기 연령 계획에 청소년을 포함하지 않습니다. 일반적인 의미와 기본법에 따르면 18세부터 25세까지의 연령은 아동기 발달 단계의 최종 연결 고리라기보다는 성숙한 연령 연결 고리의 초기 연결 고리입니다. 성인기 초기(18~25세)의 인간 발달이 아동기 발달 법칙의 적용을 받을 수 있다고 상상하기는 어렵습니다.

사춘기를 안정적인 연령으로 포함하는 것이 필요합니다

우리가 이 시대에 대해 알고 있는 것, 그리고 이 시대를 십대의 삶에서 엄청난 성장의 시기, 개인에게서 일어나는 더 높은 종합의 시기로 특징짓는 것으로부터의 명백한 논리적 결론. 이는 사춘기 기간을 "정상적인 병리"와 가장 깊은 내부 위기로 축소시키는 소련 과학의 이론에 대한 비판에서 나온 필연적인 논리적 결론입니다.

따라서 연령구분을 다음과 같은 형태로 제시할 수 있다.

국내 심리학의 정신 발달 주기화 문제

1. L.S. 작품의 연령 구분 문제 비고츠키.

2. 주요 활동 유형 식별을 기반으로 한 정신 발달 주기화 (D.B. Elkonin).

3. 심리학의 주기화 문제 A.V. 페트로프스키

4. 정신 발달의 통합 주기화 V.I. Slobodchikov, G. A. Tsukerman

러시아 심리학에서 정신 발달의 주기화 특성을 이해하면 심리학에서 성격 발달의 원동력 문제를 더 잘 이해하고, 국내 이론을 외국 이론과 비교하고, 특정 이론의 강점과 약점을 이해할 수 있습니다. 실제 활동의 경우 정신 발달의 주기화 특성에 대한 지식도 중요합니다. 발달의 규범이나 병리, 정신 발달 지연의 원인 및 교정 방법을 결정할 수 있기 때문입니다.

정신 발달의 주기화 - 전체 인간 생활주기에서 정신 발달의 일련의 단계(기간)를 강조합니다. 과학적 기반의 주기화는 개발 프로세스 자체의 내부 법칙(L.S. Vygotsky)을 반영해야 하며 다음 요구 사항을 충족해야 합니다. 1) 각 개발 기간의 질적 고유성과 다른 기간과의 차이점을 설명합니다. 2) 한 기간 내에서 정신적 과정과 기능 사이의 구조적 관계를 결정합니다. 3) 개발 단계의 순서를 설정합니다. 4) 주기화는 각 후속 기간이 이전 기간을 기반으로 하고 그 성과를 포함하고 발전시키는 구조를 가져야 합니다. 많은 P. p.r.의 특징 그것은 일방적 성격(인격 발달과 지능 발달의 분리)이며, 발달 기간의 역사적으로 가변적인 성격을 무시하는 것으로 표현되는 개체 발생의 정신 발달에 대한 자연주의적 접근 방식입니다. 이러한 주기화의 예로는 J. Piaget의 지능 발달, Z. Freud의 정신성적 발달, E. Erikson의 성격 발달, A. Gesell의 감각 운동 발달, L. Kohlberg의 도덕 발달의 주기화가 있습니다. P.p.도 널리 보급되었습니다. 교육학 원칙에 따르면, 주기화 기준은 사회 교육 시스템의 훈련 및 교육 단계입니다. 일반적으로 아동 발달의 현대 주기화에는 출생 전 발달 기간이 포함되지 않습니다. 지능 발달의 주기화 J. Piaget는 인지 발달을 감각 운동 지능 단계(0~2세), 사전 조작 지능 단계(2~7세), 특정 작업 단계( 7~11~12세) 및 형식적 논리 연산 단계(12~17세)입니다. E. Erikson의 주기화에는 일련의 8단계가 포함되며, 각 단계에서는 심리사회적 위기 해결의 성공 여부에 따라 개인 특성이 긍정적인 의미 또는 병리학적 특성으로 형성되며 그 결과 이 단계에서는 성격 발달이 실현되지 않습니다. 첫 번째 단계는 세상에서 개인의 신뢰와 불신 중 하나를 선택하여 위기를 해결하는 것(0~1년), 두 번째 단계-수치심과 의심에 대한 자율성 형성(2~3년), 세 번째 단계-주도성 죄책감에 맞서는 단계(4~6~7세), 네 번째 단계 - 열등감에 맞서는 기술과 역량(8~13세), 다섯 번째 - 정체성 혼란에 맞서 개인 정체성을 형성하는 단계(14~19세), 여섯 번째 단계 - 고립과 거부에 맞서는 친밀감과 사랑(19~35세), 일곱 번째 - 정체와 침체에 맞서는 생산성(35~60세), 여덟 번째 - 붕괴와 쇠퇴에 맞서는 개인의 성실성과 지혜(60세 이상).

L.S.에 따르면 개체 발생 발달 분석 단위와 발달 기간을 식별하기 위한 기초입니다. 비고츠키는 심리적 연령이다. 따라서 주기화 구성을 위한 두 가지 기준이 설정됩니다. 1) 구조적-연령 관련 신 생물, "주어진 연령 단계에서 처음으로 발생하고 아동의 의식과 태도를 결정하는 새로운 유형의 성격 구조 및 활동 환경... 그리고 이 기간 동안의 전체 발달 과정"; 2) 동적 - 안정(용해) 기간과 중요한 기간이 자연스럽게 교대됩니다.

연령 관련 발달, 특히 아동기 발달은 여러 특징으로 인해 각 연령 단계에서 아동의 전체 성격이 변화되는 복잡한 과정입니다. L.S. 비고츠키의 발전은 무엇보다도 새로운 것의 출현입니다. 발달 단계는 특징이 있습니다 연령 관련 신생물,저것들. 이전에는 완성된 형태로 사용할 수 없었던 품질이나 특성. 그러나 L.S.가 쓴 것처럼 새로운 것은 "하늘에서 떨어지지 않습니다". 비고츠키는 이전 개발의 전체 과정을 통해 자연스럽게 준비된 것처럼 보입니다.

발전의 원천은 사회적 환경이다. 아동 발달의 각 단계는 환경이 아동에게 미치는 영향을 변화시킵니다. 아동이 한 연령 상황에서 다음 연령 상황으로 이동할 때 환경은 완전히 달라집니다. L.S. Vygotsky가 개념을 도입했습니다. "사회 발전 상황"- 아동과 각 연령별 사회적 환경 간의 관계. 어린이를 교육하고 교육하는 사회적 환경과의 상호 작용은 연령 관련 신 생물의 출현으로 이어지는 발달 경로를 결정합니다.

아이는 환경과 어떻게 상호작용하는가? L.S. Vygotsky는 발달의 사회적 상황에 대한 두 가지 분석 단위, 즉 활동과 경험을 식별합니다. 아이의 외부 활동, 그의 활동을 관찰하는 것은 쉽습니다. 그러나 내부 평면, 경험 평면도 있습니다. 다른 아이들은 가족 내에서 동일한 상황을 다르게 경험합니다. 심지어 같은 나이의 아이들인 쌍둥이도 마찬가지입니다. 결과적으로, 예를 들어 부모 간의 갈등은 한 아이의 발달에 거의 영향을 미치지 않는 반면, 다른 아이에게는 신경증 및 기타 편차를 유발합니다. 한 연령에서 다른 연령으로 성장하고 이동하는 동일한 아이는 동일한 가족 상황을 새로운 방식으로 경험하게 될 것입니다.

발달의 사회적 상황은 연령 초기에 변화합니다. 기간이 끝날 무렵에는 새로운 조직이 나타나며 그 중 특별한 장소가 차지합니다. 본부다음 단계의 발달에 가장 중요한 신생물.

L.S. 비고츠키는 한 연령에서 다른 연령으로의 전환 역학을 조사했습니다. 다양한 단계에서 아이의 정신 변화는 천천히 점진적으로 일어날 수도 있고, 빠르고 갑작스럽게 일어날 수도 있습니다. 따라서 개발의 안정 단계와 위기 단계가 구별됩니다. 을 위한 안정기발달 과정은 아이의 성격에 갑작스러운 변화나 변화가 없이 순조롭게 진행되는 것이 특징입니다. 오랜 기간에 걸쳐 발생하는 작고 최소한의 변화는 일반적으로 다른 사람들에게는 보이지 않습니다. 그러나 그들은 축적되고 기간이 끝나면 발달의 질적 도약을 제공합니다. 연령 관련 신 생물이 나타납니다. 안정기의 시작과 끝을 비교해야만 아이가 발달 과정에서 걸어온 엄청난 길을 상상할 수 있습니다. 3세 어린이는 어른과의 상호작용, 사물과의 상호작용 특징을 통해 자신에 대한 아이디어를 축적합니다.

안정된 시기는 유년기의 대부분을 차지합니다. 일반적으로 몇 년 동안 지속됩니다. 그리고 천천히 오랫동안 나타나는 연령 관련 신 생물은 성격 구조에 안정적이고 고정되어 있음이 밝혀졌습니다.

안정적인 것 외에도 위기 기간개발. 발달 심리학에서는 위기, 아동의 정신 발달에서 위기의 위치와 역할에 대한 합의가 없습니다. 일부 심리학자들은 아동 발달이 조화롭고 위기가 없어야 한다고 믿습니다. 위기는 부적절한 양육의 결과인 비정상적인 “고통스러운” 현상입니다. 심리학자들의 또 다른 부분은 발달에 위기가 존재하는 것은 당연하다고 주장합니다. 더욱이, 어떤 생각에 따르면, 진정한 위기를 경험하지 않은 아이는 더 이상 완전히 발달하지 못할 것입니다.

L.S. 비고츠키는 위기에 큰 중요성을 부여했으며 안정기와 위기 기간의 교대를 아동 발달의 법칙으로 간주했습니다. 요즘 우리는 아동 발달의 전환점에 대해 자주 이야기하며 실제 위기, 부정적인 징후는 양육 및 생활 조건의 특성에 기인합니다. 가까운 성인은 이러한 외부 증상을 완화하거나 반대로 강화할 수 있습니다.

위기는 안정된 기간과 달리 몇 달 동안 지속되지 않으며, 불리한 상황에서는 1년, 심지어 2년까지 지속될 수 있습니다. 이는 중요한 발달 변화가 발생하고 아이의 많은 특성이 극적으로 변하는 짧지만 격동적인 단계입니다. 현재 개발은 재앙적인 성격을 띠게 될 수 있습니다.

위기는 눈에 띄지 않게 시작되고 끝나며, 그 경계는 흐릿하고 불분명합니다. 악화는 기간 중간에 발생합니다. L.S. 가 쓴 것처럼 아이 주변 사람들에게는 행동 변화, "교육 어려움"의 출현과 관련이 있습니다. 비고츠키. 아이는 어른들의 통제를 벗어났고, 이전에 성공했던 교육학적 영향력의 측정은 이제 더 이상 작동하지 않습니다. 정서적 폭발, 변덕, 사랑하는 사람과의 다소 심각한 갈등은 많은 어린이의 특징인 위기의 전형적인 그림입니다. 학생들의 성적이 떨어지고 수업에 대한 흥미가 약해지고 학업 성적이 떨어지며 때로는 고통스러운 경험과 내부 갈등이 발생합니다.

그러나 아이들마다 위기 기간을 다르게 경험합니다. 한 사람의 행동은 견디기 어려워지고 두 번째 사람은 거의 변하지 않고 조용하고 순종적입니다. 안정기보다 위기기에는 개인차가 훨씬 더 큽니다. 그러나 어쨌든 외부적인 측면에서도 변화가 있습니다. 그것을 알아 차리려면 아이를 위기를 겪고있는 동료가 아니라 이전과 마찬가지로 자신과 비교해야합니다. 모든 어린이는 다른 사람과의 의사소통에 어려움을 겪으며 모든 사람의 학업 성취도가 감소합니다.

위기 상황에서 발생하는 주요 변화는 내부적입니다. 개발이 부정적으로 변하고 있습니다. 무슨 뜻이에요? 혁명적 과정이 전면에 등장합니다. 이전 단계에서 형성된 것이 붕괴되고 사라집니다.

3세 위기의 긍정적인 의미는 여기에서 아이 성격의 새로운 특징이 나타난다는 것이다. 어떤 이유로 위기가 느리고 표현력 없이 진행되면 나중에 아이 성격의 정서적, 의지적 측면의 발달이 크게 지연된다는 것이 입증되었습니다.

7세: 위기로 인해 아이의 독립성이 높아지고 다른 아이들에 대한 태도가 변합니다.

13세의 위기 상황에서 학생의 정신적 작업 생산성 감소는 시각화에서 이해 및 추론으로의 태도 변화로 인해 발생합니다. 더 높은 형태의 지적 활동으로의 전환은 일시적인 성능 저하를 동반합니다.

1년간의 위기 상황에서 부정적인 증상은 아이가 일어서고 말을 익히는 등 긍정적인 이득을 얻는 것과 명백하고 직접적으로 관련되어 있습니다.

신생아 위기 - 현재 아이는 신체 발달 측면에서도 처음에는 저하됩니다. 출생 후 첫날에는 신생아의 체중이 감소합니다. 새로운 생활 형태에 대한 적응은 아기의 활력에 대한 요구가 매우 높기 때문에 Blonsky에 따르면 사람은 출생 시간만큼 죽음에 가까워지는 경우가 없습니다. .

위기 기간 동안 주요 모순은 더욱 심화됩니다. 한편으로는 아동의 증가된 요구와 여전히 제한된 능력 사이, 다른 한편으로는 아동의 새로운 요구와 이전에 확립된 성인과의 관계 사이에서. 이제 이러한 모순과 다른 모순은 종종 정신 발달의 원동력으로 간주됩니다.

위기와 안정적인 개발 기간이 번갈아 나타납니다. 따라서 L.S. 비고츠키의 형태는 다음과 같습니다: 신생아 위기 - 유아기(2개월~1세) - 위기 1세 - 유아기(1~3세) - 위기 3세 - 미취학 연령(3~7세) - 위기 7세 - 취학 연령 (7~13세) - 위기 13년 - 사춘기(13~17세) - 위기 17년.

2.D.B.에 따른 정신 발달의 주기화. 엘코닌

DB Elkonin은 L.S.의 아이디어를 개발했습니다. Vygotsky의 연령 발달에 관한 것입니다. 그는 아이를 완전한 성격으로 간주하고 "아이-사물"과 "아이-성인"이라는 두 가지 관계 시스템을 포함하여 주변 세계, 즉 사물과 인간 관계의 세계를 적극적으로 학습합니다. 그러나 특정한 물리적 특성을 지닌 사물에는 사회적으로 발전된 행동 방식도 포함되어 있습니다. 이것은 본질적으로 아이가 행동하는 법을 배워야 하는 사회적 대상입니다. 성인은 또한 특정한 개인적 자질을 가진 사람일 뿐만 아니라 일부 직업의 대표자, 특정 임무와 동기, 관계 규범을 지닌 다른 유형의 사회 활동을 수행하는 사람이기도 합니다. 일반인. “아동은 사회적 대상이다”와 “아동은 사회적 성인이다”라는 체계 내에서의 아동의 활동은 그의 성격이 형성되는 단일한 과정을 나타낸다.

동시에, 이러한 관계 시스템은 다양한 유형의 활동에서 아동이 마스터합니다. 아동 발달에 가장 큰 영향을 미치는 선도적 활동 유형 중 D.B. Elkonin은 두 그룹을 구별합니다.

첫 번째 그룹에는 어린이를 사람들 간의 관계 규범에 맞추는 활동이 포함됩니다. 이는 유아의 직접적인 감정적 의사소통, 미취학 아동의 롤플레잉 게임, 십대의 친밀하고 개인적인 의사소통이다. 내용과 깊이가 서로 크게 다르지만 주로 "아동-사회적 성인"또는 더 광범위하게는 "사람-사람"관계 시스템을 다루는 동일한 유형의 활동을 나타냅니다.

두 번째 그룹은 사회적으로 개발된 사물을 가지고 행동하는 방법과 다양한 기준이 동화되는 주요 활동으로 구성됩니다. 즉, 어린 아이의 사물 조작 활동, 중학생의 교육 활동, 교육 및 전문 활동 고등학생. 작은 아이는 숟가락이나 유리잔으로 객관적인 연산을 익히고, 큰 아이는 수학과 문법을 익히는데, 그들의 활동은 겉보기에는 그다지 비슷하지 않지만 본질적으로 둘 다 인간 문화의 요소를 익히고 있습니다. 두 번째 유형의 활동은 "아동-사회적 대상" 또는 "사람-사물" 관계 시스템을 다룹니다.

첫 번째 유형의 활동에서는 동기 부여 욕구 영역이 주로 개발되고, 두 번째 유형의 활동에서는 아동의 운영 및 기술 능력이 형성됩니다. 지적, 인지적 영역. 이 두 선은 단일한 성격 발달 과정을 형성하지만, 각 연령 단계에서 그 중 하나가 우선적으로 발달합니다. 아이는 "사람-사람"과 "사람-사물"관계 시스템을 교대로 마스터하기 때문에 가장 집중적으로 발전하는 영역이 자연스럽게 교대로 발생합니다. 유아기에는 동기 부여 영역의 발달이 지적 영역의 발달을 능가합니다. 다음 어린 나이에는 동기 부여 영역이 뒤처지고 더 빠른 속도로 발전하며 지능은 빠른 속도로 발달합니다. (그림 1.11).

쌀. 1.11. 아동의 정신 발달 주기화(D. B. Elkonin에 따름):

동기 부여가 필요한 영역의 개발;

– – – – - 지적 및 인지적 영역의 발달;

ٱ - 시대에서 시대로의 전환;

0- 기간에서 기간으로의 전환

D. B. Elkonin은 다음과 같이 공식화합니다. 주기성의 법칙:“아이는 개인-사람 관계 시스템에서 배운 것과 개인-대상 관계 시스템에서 배운 것 사이에 일정한 불일치를 가지고 발달의 각 지점에 접근합니다. 이러한 불일치가 위기라고 불리는 가장 큰 규모를 차지하는 순간이 바로 그 순간이며, 그 후 이전 기간에 뒤처진 측면의 발전이 발생합니다. 그러나 양측은 상대방의 발전을 준비합니다.”

따라서 각 시대는 그 자체의 사회적 발전 상황을 특징으로 합니다. 개인의 동기적 욕구나 지적 영역이 주로 발전하는 선도적 활동; 기간이 끝날 때 형성되는 연령 관련 신 생물 중 중심이 눈에 띄고 후속 개발에 가장 중요합니다. 연령의 경계는 위기이며 어린이 발달의 전환점입니다. 주기화 D.B. Elkonin은 러시아 심리학에서 가장 일반적입니다. 이는 이 책의 두 번째 부분에서 설명할 연령별 특징의 기초가 되었습니다.

DB Elkonin은 어린 시절 정신 발달의 주기화 문제가 아동 심리학의 근본적인 문제라고 썼습니다. 정신 발달 기간을 결정하고 한 기간에서 다른 기간으로의 전환 패턴을 식별함으로써 정신 발달의 원동력 문제가 궁극적으로 해결될 수 있기 때문에 정신 발달의 발달은 중요한 이론적 중요성을 갖습니다. 자녀 양육 및 교육 시스템 구축은 주로 시대 구분 문제에 대한 올바른 해결에 달려 있습니다.

D.B. Elkonin은 연령 구분을 만들 때 "아동-사물" 및 "아동-별도 성인" 시스템이 있는 "사회 내 아동" 시스템으로 운영하는 것이 좋습니다. 두 개의 독립적인 것에서 하나의 것으로 바뀌어 내용이 크게 변경됩니다. "아동-사물" 시스템에서는 특정한 물리적, 공간적 속성을 가진 사물이 주로 사회적 대상으로 드러나기 시작하며, 주로 그들과 함께 행동하는 방식을 통해 개발됩니다. "아동-사물" 시스템은 실제로는 "아동-사회적 대상" 시스템입니다. 사회적으로 발전된 대상을 가지고 행동하는 방식은 사물의 특정 물리적 특성으로 직접적으로 부여되지 않습니다. 해당 항목은 해당 항목의 사회적 기원이나 처리 방법을 나타내지 않습니다. 따라서 단순히 물리적 특성과의 "균형"만으로는 이 주제를 마스터하는 것이 불가능합니다. 이 물건에 대한 사회적 행동 방법 (숟가락으로 먹기, 삽으로 파기 등)을 어린이가 동화시키는 특별한 과정이 내부적으로 필요해집니다.

사물을 가지고 사회적으로 발달된 행동 방식을 터득할 때, 아이는 지적, 인지적, 육체적 능력을 포함하여 사회의 구성원으로 형성됩니다. 어린이 자신에게 이러한 발달은 주로 영역의 확장과 사물을 사용한 행동 숙달 수준의 증가로 제시됩니다. 아이들은 자신의 수준, 능력을 다른 어린이 및 성인의 수준 및 능력과 비교하는 것이 바로 이 매개변수입니다. 그러한 비교 과정에서 성인은 대상을 가지고 행동하는 사회적 방식의 전달자일 뿐만 아니라 특정 사회 문제를 해결하는 사람으로서 자신을 어린이에게 드러냅니다.

"아동-성인" 시스템에서 성인은 특정 유형의 활동을 수행하는 역할을 시작하여 특정 규범에 따라 다른 사람들과 다양한 관계를 맺습니다. 동시에, 성인의 활동 자체는 그 동기와 목표를 외부적으로 나타내지 않습니다. 겉으로는 아이에게 사물과 사물의 생산과 변형으로 나타납니다. 그러므로 인간 활동의 임무와 동기, 인간 관계의 규범을 동화시키는 과정이 필요합니다. 그리고 어른은 세상의 자유로운 방향을 잡는 데 필요한 복잡한 행동 방법, 표준 및 조치를 지닌 사람으로 어린이에게 나타납니다. 따라서 D.B. 엘코닌에 따르면, “아동은 사회적 대상이다”와 “아동은 사회적 성인이다”라는 시스템 내에서의 아동의 활동은 그의 성격이 형성되는 단일 과정을 나타냅니다.

유아기에는 실제 객관적인 행동으로의 전환이 확립되고 성인과의 직접적인 정서적 의사 소통은 비즈니스와 같은 실질적인 협력으로 이어집니다.

어린 시절에 과학자들은 일종의 "물체 페티시즘"에 주목합니다. 아이는 물건을 가지고 바쁘게 행동합니다. "실용 지능"은 개체 도구 작업에 대한 적극적인 숙달을 기반으로 발전합니다.

미취학 아동의 발달 결정 활동은 가장 광범위한 형태의 놀이, 즉 역할극입니다. 성인의 역할 수행, 객관적인 행동 재현의 일반화 된 성격 및 대체 개체 사용을 포함한 특별한 게임 기술 덕분에 어린이는 게임에서 사람과 삶의 관계를 모델링합니다. 즉, 게임은 그것을 삶에 "포함"합니다. 역할극은 미취학 아동에게 인간 삶의 가장 근본적인 문제에 대한 오리엔테이션을 제공하는 활동입니다. 본질적으로 게임은 사회화의 학교입니다.

학령기 아동의 정신적, 정신적 발달을 위해서는 학습이 가장 중요합니다. 교육 활동은 새로운 지식의 동화와 지적, 인지적 능력의 집중적 형성을 보장합니다.

교육 활동은 이 연령대의 어린이와 성인 간의 전체 관계 시스템을 중재합니다.

십대의 경우 교육 활동은 그 결과가 성인 평가의 주요 기준으로 남아 있기 때문에 여전히 매우 중요합니다.

그러나 T.V. Dragunova와 D.B. Elkonin은 특히 청소년 활동, 즉 동료와의 친밀하고 개인적인 의사 소통을 발견했습니다.

이 활동에서는 성인을 특징짓는 관계가 재현됩니다. 더욱이 이러한 관계와 동화에는 심층적 인 방향이 있습니다. 이 활동을 통해 삶에 대한 견해, 자신의 미래(개인적인 삶의 의미)에 대한 견해, '내부로 전달된 사회적 의식'으로서의 자기 인식이 형성됩니다. 삼

특정 활동 유형의 각 연령대에 대한 중요성을 결정함으로써 그것이 정신 발달로 이어진다고 말할 수 있습니다.

그러므로 이를 선도적인 활동으로 이야기하는 것이 바람직하다. 주요 활동 유형을 조사한 결과 아동기 발달에는 사람들 간의 관계에 대한 작업, 동기 및 규범에 대한 우세한 이해를 제공하는 기간이 있으며, 이를 바탕으로 동기 부여 요구 영역의 개발 및 기간이 있음을 알 수 있습니다. 행동 방법이 주로 학습되는 곳에서는 어린이의 지적, 인지적 능력이 형성되는 것을 의미합니다.

유아기(최대 3세).

1. 유아기(최대 1년). 여기서 주요 활동은 정서적 의사 소통입니다. 2~2.5개월이 되면 아이는 어른의 모습에 대한 복잡한 흥분, 즉 미소, 운동 반응 등을 발달시킵니다. 6개월이 되면 의사소통 활동이 발달하고 아이는 어머니를 알아봅니다. 어른들은 아이의 손을 발달시킵니다. 아이에게 장난감을 주고, 물건을 통해 의사소통하도록 하고, 물건을 가지고 행동하게 만듭니다. 한 살이 되면 아이는 언어적 의사소통에 대한 욕구가 생기기 시작합니다.

유아기와 유아기의 경계에는 실제 객관적 행동으로의 전환, 소위 실용 지능 또는 감각 운동 지능의 형성 시작이 있습니다.

2. 유아기(실제로는 유아기)(1~3세). 여기서 주요 활동 유형은 객체 조작입니다. 아이가 문을 열고 닫고, 모래를 붓는 등의 행동을 합니다. 그는 숟가락, 연필, 양동이, 손수건 등을 사용하여 동작을 마스터합니다. 이것이 운영 기술 단계입니다.

이 기간 동안 객관적인 행동은 아이가 대인관계를 형성하는 방법으로 작용합니다. 의사소통은 아동의 객관적인 행동에 의해 중재되며 실질적으로 그 행동과 분리되지 않습니다. 하지만 3세가 되면 아이는 자신을 어른들과 비교하기 시작하고 '나', '나 자신'을 선언합니다.

유년기(3~11세).

1 미취학 아동(3~7세). 독립에 대한 욕구는 아이가 일하는 과정에서 사람들 사이의 관계를 모방하는 암호 게임을 하도록 이끈다. 게임 기술 덕분에 어린이는 성인의 역할을 맡고 게임에서 대인 관계를 모델링합니다.

따라서 의사소통과 객관적인 활동을 결합한 롤플레잉 게임은 어린이의 발달에 공동 영향을 미칩니다. 그는 새로운 사회적 위치를 차지할 필요가 있으며, 이 기간이 끝날 때까지 아이는 무언가를 배우고 싶은 욕구를 갖고 자신의 활동 결과를 평가로 받고 싶어하며 학습에 끌립니다.

2. 중학교 시절(7~11세). 이는 운영 및 기술 활동, 주로 교육 활동의 단계입니다. 아이는 읽고 쓰는 법을 배웁니다. 학습 과정에서 지적 및인지 능력이 형성되고 아동의 다른 사람과의 관계 시스템, 즉 다른 사람과의 관계 관행이 발전합니다. 그러나 때가 왔고 그는 어른들의 행동을 모방하고 싶어합니다. 평등한 대우를 원합니다. 다음 시대가 온다

청소년기(11~17세)입니다.

1. 더 어린 청소년기(11~14세). 새로운 활동이 나타납니다. 동료와의 친밀하고 개인적인 감정적 의사 소통 활동, 같은 연령의 어린이와의 연관성이 나타나고 지도자가 나타납니다. 십대가 자신을 다른 사람과 비교하고 역할 모델을 찾고 자신의 활동과 관계를 재구성하는 특별한 형태의 새로운 의식 형성 인 "성인감"이 발생합니다.

여기에서 어린이의 사회계가 "어려운 연령", "전환점"과 같은 성인의 통제를 벗어나지 않는 것이 중요합니다.

2. 청소년 - 청소년기(14~17세). 아이는 다시 자기 지식이 필요하고 의식 자체가 형성되며 자기 개발, 자기 개선, 자기 실현 과제가 설정됩니다. 전문적이고 개인적인 자기 결정이 이루어지며 자신이 누구인지 아는 것이 중요합니다. 주요 활동은 교육적, 전문적(역시 운영 및 기술 단계)이며, 이 기간 동안 세계관, 전문적 관심 및 이상이 형성됩니다 5 .

주기화 D.B. Elkonin은 러시아 심리학에서 가장 일반적입니다.

그의 이론에서 D.B. Elkonin은 아동 발달의 사회 역사적 조건을 기반으로했습니다. 역사의 각 시대, 각 문화는 사회가 부과하는 요구 사항에 따라 아동의 정신 발달에 대한 자체 법칙을 형성합니다.

Vygotsky는 유년기를 기간으로 나누려고 할 때 사람들이 이 구분에 대한 기준을 선택하는 문제에 직면했다고 지적했습니다. 모든 연령의 어린이에게 적합하고 필수적인 기준을 찾는 것이 어려웠습니다.

이 기준을 찾으려는 다양한 시도가 있어왔다. 일반적으로 Vygotsky는 이러한 시도를 세 그룹으로 나눕니다. 단계적 성격의 유사한 과정을 통해 어린 시절의 상관 관계를 시도한 사람들 중 첫 번째입니다. 예를 들어, 어린 시절은 인간 발달 단계 (Hutchinson)와 동일하거나 미취학 연령, 초등학교 등 양육 및 교육 단계가 기초로 간주되었습니다. 다른 사람들은 아동기를 여러 단계로 나눌 수 있는 한 가지 필수적인 특징을 밝히려고 노력해 왔습니다. 예를 들어 P.P. Blonsky의 기준은 치아였습니다. 그 결과는 이가 없는 어린 시절, 젖니가 나는 어린 시절, 영구치가 있는 어린 시절이었습니다. 그러나 이 시도는 지지할 수 없는 것으로 판명되었습니다. 왜냐하면 한 연령층에서 중요하다고 확인된 특징이 다른 연령층에서는 부적절한 것으로 판명되었기 때문입니다(예를 들어, 이 연령층의 정말 중요한 특징을 놓치면서 영구치를 가진 어린이인 십대에 대해 이야기하는 경우). . 세 번째 시도는 아동 내부에서 발생하는 변화를 분리하는 것과 관련이 있습니다. 예를 들어, Gesell은 어린이에게 일어나는 변화의 속도를 기준으로 제시하면서, 아주 어린 나이에 이러한 변화의 속도가 가장 높았다가 느려진다고 말했습니다. 그러나 이러한 모든 시도는 더 이상 계속되지 않았습니다. 이론은 지지할 수 없거나 불완전한 것으로 판명되었습니다. 비고츠키에 따르면 그 이유는 연구자들이 아동의 성격 자체에서 일어나는 변화를 연구하는 대신 아동 발달의 외부 징후에 주의를 기울였기 때문이라고 합니다. 따라서 주기화를 생성하는 데 적합한 유일한 기준은 신생물이었습니다. 거의 같은 나이의 모든 어린이에게 나타나는 새로운 것. 또한 이는 외부 징후(아기의 부흥 콤플렉스)일 수도 있고 내부 징후일 수도 있습니다. 그러나 주기화에서는 유년기를 여러 단계로 정적으로 나누는 것뿐만 아니라 이러한 발달의 역동성도 중요합니다. 역학을 탐구하면서 Vygotsky는 연령 관련 변화가 갑작스럽고 비판적으로 발생할 수 있으며 점진적으로 발생할 수 있다고 지적합니다. 이를 바탕으로 그는 안정시대와 비판시대를 구분한다. 비고츠키가 말하는 안정 연령이란 마치 (진화를 통해) 축적되는 것처럼 거의 눈에 띄지 않게 점진적으로 변화가 일어나는 연령을 의미합니다. 저것들. 그들의 흐름은 본질적으로 지하에 있으며 외부에는 명확하게 표현되지 않습니다. 임계 연령에 대해 말하면서 Vygotsky는 다음과 같은 특징을 지적합니다: 이는 아동 성격 구조(혁명의 경로)의 단기적이고 세계적인 변화이며, 그러한 기간의 경계는 매우 불분명합니다. 순간을 결정하기가 어렵습니다. 위기의 시작과 끝. 그러나 반면에 위기가 급격히 악화되는 것이 특징적이며 일반적으로 이 시대 중반에 발생합니다. 클라이막스의 존재. 위기 상황에서 아동은 일반적으로 교육하기 어렵고 이때 발달은 부정적인 성격을 갖습니다. 건설적인 작업보다는 파괴적인 작업이 이루어지고 있습니다. 이전 단계에서 형성된 것의 죽음과 응고, 분해, 분해 과정이 전면에 나타납니다.

따라서 비고츠키의 주기화는 다음과 같습니다. 신생아 위기 유아기(2개월 1세) 1세 위기 유아기(1세 3세) 위기 3세 미취학 연령(3세 7세) 위기 7세 - 학령기(8-12세) 년) 위기 13년 사춘기(14-18세) 위기 17년. 이 주기화에 대해 말하면서 Vygotsky는 그 특징 중 일부를 설명합니다. 1. 배아 발달 기간 계획에서 제외됩니다. 이 기간은 사회적 존재로서 아동의 발달과 관련이 없습니다. 2. 일반적으로 청소년기라고 불리는 발달 기간은 17~18세 이후 최종 성숙이 시작될 때까지를 포함하므로 제외됩니다. V. 는 아동 발달에 대한 이 시기의 태도가 틀렸다고 생각합니다. 3. 안정적이고 안정적이며 임계적이지 않은 연령에 사춘기를 포함시키는 이유는 다음과 같습니다. 이 시대는 십대의 삶에서 엄청난 성장의 기간이며, 개인에게서 발생하는 더 높은 종합의 기간(중요한 시기의 특징적인 붕괴가 아닌)입니다.