생일 콘테스트
급우와의 관계. 자녀가 급우들과 관계를 맺도록 돕는 방법 자녀가 친구를 선택하도록 돕는 방법

급우와의 관계. 자녀가 급우들과 관계를 맺도록 돕는 방법 자녀가 친구를 선택하도록 돕는 방법

표적:

학생들에게 의사소통 규칙을 소개합니다.

작업:

그룹 내 협력을 최적화합니다.

학교와 공부에 대한 관심을 심어주십시오.

교실에서 학생들의 심리적 해방을 촉진합니다.

교실에서 유리한 심리적 분위기를 조성합니다.

이름의 특징을 알아보세요

장비:

편지 일반;

각 학생은 가로 시트를 가지고 있습니다.

펜 또는 마커

나 . 소개

남자들은 기차처럼 일어서서 한 손을 잡고 교실을 돌아다니며 길을 따라 편지를 수집하고(한 글자를 가져다가 읽은 후 학생들은 사슬을 따라 다음 편지로 편지를 전달합니다) 이렇게 왔습니다. "COMMUNICATION"이라는 단어로 시작

(글자로 된 글자가 칠판에 붙어 있습니다)

잘했어요, 앉으세요.

“커뮤니케이션”이란 무엇입니까?

(학생들의 답변)

II .. 수업 주제에 대해 작업하십시오.

“소통은 사람과 사람 사이의 상호작용입니다. 소통하다, 사람들지식과 경험을 서로 주고받고, 의견을 교환하고,인상을 남기고, 감정을 공유하고, 다른 사람에게 마음을 열고,이것이 당신이 자신을 더 잘 알게 되는 방법입니다

논의할 문제:

- 다른 사람들과의 의사소통은 항상 이루어지나요?
성공하고 긍정적인 감정을 불러일으키나요?

-의사소통하는 법을 배워야 하나요? 이것이 왜 필요하다고 생각하시나요?

(학생들의 답변)

- 의사소통이 없는 삶을 상상하기는 어렵습니다.
우리의 삶. 누구와 어떻게 소통하는지 분석해 보면,
의사소통이 항상 우리를 행복하게 만드는 것은 아니라는 것이 분명해질 것입니다.
우리를 곤경에 빠뜨리는 경우가 많습니다. 생각해 본 적 있니
왜 이런 일이 발생합니까? 사람들 사이의 다툼이 더 자주 발생하는 것으로 알려져 있습니다.
대부분 의사소통 문화가 부족해서 발생합니다.

III . 게임 "다섯 가지 단어"

각 참가자는 시트에 손바닥을 그리도록 요청받습니다.종이를 쓰고 결과 손 그림에 이름을 적습니다. 그 다음에이미지는 이웃에게 전달되며, 이웃은 다음 중 하나에 글을 써야 합니다.손바닥의 "손가락" - 그린 사람의 좋은 점시트를 건네주고 넘겨주세요. 각 도면을 방문해야 합니다.다섯 명의 참가자.연습을 토론하는 동안 교사는 다음과 같은 질문을 합니다.

- 당신의 비문을 읽었을 때 어떤 느낌이 들었나요?
그림?

자신에 대해 읽은 내용을 모두 알고 계셨나요?

다른 사람의 장점에 대해 글을 쓰는 것이 어려웠나요?

IV 우리의 이름

우리는 이름의 세계에 살고 있습니다. 따라서 이름을 지정하고 의미하지 않도록 설계된 이름은 매우 중요할 수 있습니다. 유명한 "냄비라고 불러도 난로에 넣지 마세요"라는 말은 세계사에서 사용 이름에 대한 확인을 찾지 못했습니다. 이름이 변경된 후 동물의 성격이 바뀌는 것으로 나타났습니다. 심리학자들은 이름이 사람에게 영향을 미칠 뿐만 아니라 그의 정신과 성향을 형성한다는 것을 입증했습니다.

- 우리 이름은 무엇을 의미하나요?

알렉세이 - 다른 그리스어 "보호자". 이름은 꽤 차분하고 쾌활합니다. 소유자를 리더십으로 부르지는 않지만 섬세하고 거의 윤곽이 잡혀 있지 않은 음영을 포착할 수 있는 미묘한 마음을 제공합니다. 이름에 내재된 균형은 사람에게 평온함과 자신감을 주지만 동시에 그를 배경으로 몰아넣는 것처럼 눈에 띄지 않게 합니다. Alexey의 근면, 인내 및 사려 깊음은 그가 비즈니스, 의학 및 외교 분야에서 발전하는 데 도움이 될 것입니다. 그는 훌륭한 경청자이자 대화가입니다.

마리아 - 다른 히브리어에서 “씁쓸하고, 슬프다.” 18세기에는 러시아 귀족 여성들이 좋아했지만 19세기 중반에는 거실에서 제거되었습니다. 세계에서 가장 흔한 여성 이름 중 하나입니다. 히브리어와 달리 정교회 전통에서는 마리아라는 이름을 '부인'으로 해석합니다. 그리고 이 이름을 고대 슬라브 어근인 mar-, -mar-에서 해석하면 Mara-night로 번역할 수도 있습니다. 마리아가 알려지지 않은 초자연적인 모든 것에 매력을 느끼고 그녀에게 자신을 드러낼 준비가 되어 있는 것은 아무것도 아닙니다.

마리아라는 이름에는 이상하게도 엄격함이 진심과 결합되고 열정과 약간의 분리가 결합되어 있습니다. 이 이름은 소지자에게 행운을 가져다줍니다. 대부분의 경우 Marys는 온화하고 친절합니다. 그들은 사교적이고 친절하며 종종 쾌활하고 다소 평온합니다.

안나 - 히브리어 이름. 어떤 과학자들에 따르면 “하나님의 은혜”라고 하고 다른 사람들은 “은혜, 아름다움, 영광”이라고 말합니다. 가장 오래된 이름 중 하나입니다. 17세기부터 19세기까지. 사용 빈도에서는 4위를 차지했지만 현재는 가장 흔한 10가지 이름에도 포함되지 않습니다.

안나라는 이름의 에너지에는 인내와 개방성이 헌신과 희생의 능력과 공존합니다. 그녀는 헌신적인 딸이자 어머니이자 친구입니다. 그는 자신의 걱정뿐만 아니라 다른 사람의 걱정도 안고 살아갑니다. Anna는 사랑하는 사람들에게 매우 세심하고 아이들을 사랑하며 단정합니다. 원칙적으로 이것은 매우 종교적인 사람입니다. 그러나 동시에 안나는 강한 의지를 가지고 있으며 자신만을 믿습니다. 타고난 귀여움과 매력 덕분에 누구라도 자기 편으로 끌어들일 수 있는 인물이다.

알렉산더 -그리스어 "용감한 전사, 사람들의 수호자"에서 유래. 이 용감한 이름은 항상 용감한 소유자를 보유하고 있으며 그들 덕분에 모든 세기와 민족에서 인기를 얻었습니다. Alexander는 활동적인 사람이고 냉정하고 약간 아이러니하며 사람들과 의사 소통하기 쉽고 친절하고 따뜻한 마음을 가지고 있습니다. 기질에 따라 그는 가장 낙관적입니다. 알렉산더는 관대하고 관대하며 자신의 재산을 희생할 수도 있지만 자신을 희생하지는 않습니다. 동시에 그는 성미가 빠르고 무례할 정도로 가혹하여 그와의 의사소통을 어렵게 만듭니다.

캐서린 – 그리스어 “순수한, 흠 없는”에서 유래. 이름은 공격적이지 않고 광범위하고 이동성이 뛰어납니다. 이 이름의 소유자는 강하고 솔직하며 정직하며 절대적으로 자신감이 있는 사람입니다. 위엄있게 차분하고 자비로운 캐서린은 결코 자신을 웃기거나 어리석은 입장에 놓지 않을 만큼 충분한 취향과 재치를 가지고 있습니다. 다른 사람들이 그녀에 대해 어떻게 생각하는지는 그녀에게 매우 중요하지만 그녀는 이것을 누구에게도 인정하지 않을 것입니다. Katya는 자랑스럽고 누군가의 우월성을 고통스럽게 용인합니다. 그녀는 천성적으로 다양한 재능을 타고났지만, 그것을 발전시키는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 그럼에도 불구하고 그녀는 노력과 용기로 다양한 활동 분야에서 성공을 거두었습니다.

아나스타샤 - 그리스 어 "부활했다" XIV 세기에. - 가장 흔한 여성 이름으로, 이후 수세기 동안 인기 순위 상위 10위 안에 들었습니다.

Nastenka는 러시아 동화에 나오는 이름입니다. 그 이름을 가진 소녀는 똑똑하고 아름답고 온화할 운명인 것 같습니다. 그리고 아나스타샤는 기대를 실망시키지 않을 것이며 결코 화를 내거나 보복하지 않을 것입니다. 그녀는 취향이 좋고 꽃과 우아한 것을 좋아합니다. 독창적인 선물을 만드는 것을 좋아합니다. 아나스타샤는 매우 완고하고 모순적입니다.

눈에 뭐가 못생겼는지,
비가 비스듬히 내리고,
아샤, 스타샤, 나스텐카,
딸 아나스타샤.
인생은 정말 환상적이에요
그녀는 세 명의 어머니를 들여보냈습니다.
아샤, 스타샤, 나스텐카,
모두 - 아나스타샤.

아이들은 카드 뒷면에 데이지를 그립니다. 각 종이에는 이름의 파생어(Masha, Mashenka 등)가 기록됩니다. 좋아하는 이름이 적힌 종이 위에 나비나 무당벌레가 그려져 있습니다. 카모마일 잎에 아이는 자신이 좋아하지 않는 이름(Mashka)을 씁니다. 어떤 아이들은 자신의 이름을 좋아하지 않습니다. 자신의 이름이 자신이 생각해낸 이름보다 나쁘지 않은지 확인하기 위해 두 개의 데이지를 그리도록 요청할 수 있습니다.

V . 수업 요약

그 결과 많은 아이들이 사랑에 빠졌고,

그들의 이름을 재평가했습니다. 사람의 이름은 인격이므로 이름은 보호되어야 한다.

존경. 별명, 놀림, 굴욕 없이 행동하는 법을 배워야 합니다.

인간 존엄성.

표적:

학생들에게 공공 장소에서의 문화적 행동 기술을 심어줍니다.

작업:

우리 도시의 다양한 박물관과 극장에 대한 아이디어를 제공하십시오.

연극과 연극 생활에 관한 문헌을 소개합니다.

장비:

드로잉(극장에서의 버릇) 3점;

동화 “주홍색 꽃”에 나오는 궁전 그림;

학생용 앨범 시트 3장;

교사를 위한 책 “상트페테르부르크 극장 건축”

소개.

당신은 동화를 좋아합니까? 나는 그들을 아주 많이 사랑한다. 모두가 좋아하는 동화의 발췌문을 듣고 제목이 무엇인지 맞춰보세요.

(선생님은 동화 "홍화"에서 궁전에 대한 설명을 읽습니다.)

이건 무슨 동화인가요? 이렇게 특이한 곳을 돌아다니는 영웅은 과연 어떤 영웅일까요? 이 건물에서 영웅을 강타한 것은 무엇입니까?

주인공과 함께 동화 속 궁전을 방문했는데, 아시다시피 궁전은 동화 속에만 존재하는 것이 아닙니다. 부유하고 고귀한 사람들과 그 가족들, 그리고 물론 왕과 왕들이 실제 궁전에서 살고 살고 있습니다.

세계에서 가장 오래된 궁전에 대해 알아보세요.

당신은 어떤 궁전을 알고 있나요?

(상트페테르부르크의 궁전이 보드에 나타납니다)

- 세계에서 가장 오래되고 가장 유명한 궁전 중 하나는 수천 년 전에 크레타 섬의 한 도시에 지어졌습니다. 크노소스 궁전은 매우 복잡한 건물이었습니다. 여러 개의 입구, 많은 계단, 홀, 무대 공간, 왕좌의 방, 많은 복도가 복잡하고 혼란스러웠습니다. 너무 혼란스러워서 궁전에 미로가 존재하고 그 안에 살았던 괴물 미노타우로스가 한때 미궁에 들어갔을 때 탈출구를 찾을 수 없었던 사람들을 삼키는 신화가 탄생했습니다.

요즘에는 많은 궁전이 박물관, 콘서트홀, 극장으로 변모했습니다. 상트페테르부르크는 미국 최대의 문화 중심지 중 하나입니다. 우리 도시에는 26개의 극장이 있습니다. 가장 큰 엔터테인먼트 시설은 4,000명을 수용할 수 있는 Oktyabrsky 콘서트 홀입니다.

극장에서의 행동.

어떤 극장을 알고 있나요?

(학생들의 답변)

최초의 전문 극장은 1672년 모스크바에서 등장했고 불과 100년 후 상트페테르부르크에서 등장했습니다.

그리고 오늘 저는 극장에서의 행동에 관해 여러분께 이야기하고 싶습니다. 당신은 한 번 이상 극장에 가봤고 많은 것을 알고 있습니다.

이제 A.L. Barto의 시 "In the Theatre"를 읽어 드리겠습니다. 듣고 그들이 무엇을 잘못했는지 기록해 두십시오.

(선생님이 시를 낭독하거나 녹음을 통해)

소녀가 발레를 보는 것을 막은 이유는 무엇입니까?

무엇을 했어야 했나요?

(학생들은 그룹으로 앉아있다)

보세요, 제 손에는 그 사람들이 극장에서 어떻게 행동했는지 보여주는 그림이 있습니다. 당신의 그림에 대해 토론하고 아이들이 무엇을 잘못했는지 말해 보세요.

수업 요약

오늘 수업 시간에 우리는 무엇에 대해 이야기했습니까?

궁전에 관해 어떤 새로운 것을 배웠나요?

극장에서의 행동 규칙을 따르나요?

집에서 부모님과 함께 영화관에 온 소년들에 대한 매우 흥미로운 이야기 인 N. Nosov의 이야기 "Putty"를 읽을 수 있습니다.

아그니야 바르토

극장에서

내가 그랬을 때
8년,
나는 갔다
발레를 감상하세요.

우리는 내 친구 Lyuba와 함께갔습니다.
우리는 극장에서 모피 코트를 벗었고
그들은 따뜻한 스카프를 벗었습니다.
극장에서, 라커룸에서 우리에게
그들은 우리에게 전화번호를 주었습니다.

드디어 발레 입문!
나는 세상의 모든 것을 잊어버렸다.

세 번 세 번이라도
지금은 할 수 없었습니다.
드디어 극장에 왔어요
내가 이것을 어떻게 기다리고 있었는지.

나 지금 요정 보러 갈 예정이야
흰색 스카프와 화환.
나는 앉아 있고 감히 숨을 쉴 수 없습니다.
나는 그 번호를 손에 쥐고 있다.

갑자기 오케스트라가 트럼펫을 터뜨렸습니다.
내 친구 안야와 나는
그들은 약간 몸을 떨기까지 했습니다.
갑자기 전화번호가 없다는 것을 알았습니다.

요정이 무대를 돌며 -
나는 무대를 보지 않는다.
나는 무릎을 수색했다 -
번호를 찾을 수 없어요.

아마도 그는 그럴 것이다
의자 밑 어딘가요?
나 지금
발레할 시간이 없어요!

트럼펫 소리가 점점 더 크게 울리고 있어요.
손님들이 무도회에서 춤을 추고 있어요.
그리고 내 친구 Lyuba와 나는
우리는 바닥에서 숫자를 찾고 있습니다.

그 사람은 어딘가로 굴러갔어...
나는 다음 행으로 기어 들어갑니다.
사람들은 놀랐습니다.
-거긴 누가 기어다니는 거야?

무대 위를 날아다니는 나비 -
나는 아무것도 보지 못했다:
아래 번호를 찾고 있었어요
그리고 마침내 나는 그를 찾았습니다.

그리고 바로 그때 불이 켜졌다.
그리고 모두가 홀을 떠났습니다.
- 저는 발레를 정말 좋아해요 -
나는 사람들에게 말했다.

세르게이 AKSAKOV

스칼렛 꽃

마지막에 그는 넓은 공터로 나오며 그 넓은 공터 한가운데에는 집이 서 있는데, 집도, 궁전도, 궁전도 아니고, 왕궁이나 왕궁이 있는데, 모두 은과 금과 불로 불타고 있습니다. 준보석, 모두 타오르고 빛나지만 불은 보이지 않습니다. 정확히는 태양이 빨간색이야, 인다 그를 보는 것은 어렵습니다. 궁전의 모든 창문은 열려 있고, 그 안에서는 그가 들어본 적이 없는 자음 음악이 연주되고 있습니다.

그분은 활짝 열린 문을 통해 넓은 뜰로 들어가십니다. 길은 흰 대리석으로 만들어졌고, 양쪽에는 크고 작은 분수가 있었습니다. 그는 진홍색으로 뒤덮인 계단을 따라 궁전으로 들어갑니다. 금박을 입힌 난간이 달린 천; 다락방에 들어갔습니다. 아무도 없었습니다. 다른 하나, 세 번째에는 아무도 없습니다. 다섯째, 열째 날에는 아무도 없습니다. 금, 은, 동양의 크리스탈, 상아, 매머드 등 모든 곳의 장식은 왕족이며, 전례가 없고 전례가 없는 것입니다.

동료와의 관계가 어떻게 발전하는지는 주로 당신에게 달려 있습니다. 물론 권위를 창출하려면 지식과 기술, 외모, 유머 감각이 항상 중요할 것입니다. 그러나 행동하고, 재치 있고, 다른 사람들에게 세심한 주의를 기울이는 능력은 아마도 여전히 가장 중요할 것입니다. 당신은 많은 것을 알고 알 수 있지만, 사람들과 의사소통하는 방법을 배우지 않는다면, 사람들은 당신의 말을 듣고 싶어하지 않을 것이고 당신의 성취에 감탄하지 않을 것입니다.

의사소통에는 사소한 세부사항이 있을 수 없습니다. 연령에 관계없이 모든 사람은 예의 바르고 예의바르며 도움이 되는 사람과 의사소통하는 것을 즐깁니다.

예를 들어, 허락 없이 책상 옆 사람의 노트북을 들여다보는 것은 보기 흉한 일입니다. 다른 사람의 편지나 개인 일기를 읽을 수 없습니다. 컴퓨터 작업을 하고 있는 사람 뒤에 서 있는 것은 무례한 행동입니다.

서면 편지(종이나 컴퓨터)에 비밀이 전혀 없다고 하더라도, 모든 사람이 누군가가 다른 사람에게 의도된 단어를 읽어주는 것을 좋아하지는 않습니다.

어떤 남자들은 무슨 이유에서인지 대화할 때 서로 이름을 부르지 않고, 같은 반 친구들에게 다양한 별명을 붙여주기도 한다. 대부분의 경우 학교 별명은 물론 성에서 형성됩니다. 예를 들어 Skvortsov, Stepanov, Belov, Frolov 및 Morozov는 학교에서 자동으로 Skvorts, Styopa, Bely, Frol 및 Moroz가 됩니다. 어떤 사람들은 자신의 별명을 자랑스러워하는 반면 다른 사람들은 자신의 별명에 완전히 무관심합니다.

그러나 고통스럽고 걱정스럽고 심지어 그러한 대우로 고통 받고 자신의 별명이 매우 부끄러워하는 감수성이 많고 수줍은 아이들이 많이 있습니다. 그러한 고통과 슬픔으로 인해 신경 쇠약이 발생하는 경우도 있습니다. 불쾌한 별명이나 또래와의 어려운 관계가 말더듬의 원인이 되는 경우가 종종 있습니다. 그리고 일부 근시안적인 남성들은 안경을 끼거나 괴짜라는 놀림을 받을 것이라는 이유만으로 안경 착용을 거부합니다.

같은 반 친구가 자신에게 붙여진 별명 때문에 걱정하고 울고 있다는 사실을 많은 아이들은 생각하지도 않습니다.

물론 아주 어리석고 악한 사람들만이 다른 사람에게 상처를 주는 것을 좋아합니다. 대부분의 경우 남자들은 악의 때문에 이것을하지 않습니다. 하지만 누군가에게 별명을 주기 전에 그 사람에게는 이름이 있다는 점을 기억하세요. 우리 각자에게 이름은 많은 의미를 갖습니다. 부모들은 그것이 자녀에게 인생에 행운을 가져다주기를 바라면서 오랫동안 그것을 선택했습니다. 친구의 성을 부르거나 이름을 멍청하거나 모욕적인 별명으로 바꾸는 것은 추악하고 무례한 행동입니다.

친구나 급우들과 좋은 관계를 유지하려면 다음 팁에 주의하세요.

급우와의 의사 소통 규칙

친구와 급우에게 주의를 기울이고, 말과 행동이 그들을 화나게 하지 않도록 노력하십시오.

사람들의 신체적 장애를 비웃지 마십시오.

항상 모든 일에서 더 젊고 약한 사람들을 돕습니다.

귀하에게 제공된 서비스에 대해 감사하는 것을 잊지 마십시오.

누구에게도 모욕적인 별명을 붙이지 마세요.

자신에게 붙은 별명으로 인해 어려움을 겪고 있다면 이에 응답하지 마십시오. 그러면 당신의 범죄자는 당신의 이름을 기억할 것입니다.

친구가 당신에게 빌려준 것이 있다면, 그가 당신에게 그것을 상기시켜 줄 때까지 기다리지 말고 약속된 시간 안에 그에게 돌려주십시오.

항상 약속을 지키세요.

전달할 수 없는 것을 약속하지 마십시오.

당신의 말을 소중히 여기십시오. 친구들은 모든 일에서 당신에게 의지할 수 있고 당신이 항상 약속을 지킬 수 있다는 것을 알아야 합니다.

항상 정확해야 합니다. 부정확성은 기본적으로 무례한 것입니다.

다른 사람의 대화를 엿듣거나 다른 사람의 편지를 읽지 마십시오.

사람들에게 무례함, 무례함, 뻔뻔함, 무례함 또는 무례함을 나타내지 마십시오.

개인적 관계와 사업적 관계는 아이가 학교에 다니는 첫날부터 동시에 시작됩니다. 교사가 1학년 학생들을 서로 소개하기 시작하고 그들을 친구로 만들려고 노력할 때, 그녀는 "책임 있는 의존"의 관계와 급우들 간의 개인적인 관계의 기초를 만듭니다.

결과적으로 비즈니스와 개인의 두 가지 관계 시스템이 다르게 발전합니다. 이러한 시스템 중 첫 번째는 교사와 교육자들이 지속적으로 의식적으로 구축합니다. 그들은 비즈니스 관계의 구조를 결정하고, 누가 어떤 공공 업무를 수행해야 하는지, 언제 어떤 형식으로 보고해야 하는지를 설명합니다. 한마디로, 수업 시간에 학생들 사이의 "책임 있는 의존" 관계 시스템은 주로 교사에 의해 프로그래밍되고 그에 의해 통제되며 그의 요청에 따라 매우 빠르게 변경될 수 있습니다.

물론 동정심과 애착을 바탕으로 발생하는 개인적 관계 시스템에는 공식적인 조직 설계가 없습니다. 그 구조는 내부에서 자발적으로 형성됩니다.

학교 첫날에 아이들은 새로운 인상에 너무 압도되어 반 친구들을 거의 눈치 채지 못합니다. 종종 그들은 같은 책상에 누구와 앉았는지조차 대답하지 못합니다. 교사의 임무는 우선 아이들에게 서로를 소개하고 이름 등을 기억하도록 돕는 것입니다. 이 과정은 전체 기간 동안 지속됩니다.

지난 달, 아니면 그 이상. 1학년 학생들은 처음에는 친구들과의 직접적인 접촉조차 피하는 것이 일반적입니다(물론 그들 중에 같은 유치원 출신의 동거인이나 학생이 있는 경우는 제외). 이 접촉은 교사를 통해 수행됩니다. 처음에는 학급의 각 학생이 "스스로" 있는 것처럼 보입니다. 자신도 인지하지 못할 수 있는 학생의 입장을 표현하면 “나와 나의 선생님”이다. 점차적으로 교사는 아이들에게 동료를 돕도록 가르치고 직접 접촉하도록 가르칩니다. 점차적으로 아이들은 자신이 일반 학생이 아니라 교사가 Galina Grigorievna인 1학년 "A"반 학생이 아닌 일부 전체의 일부라는 사실을 점점 더 깨닫기 시작합니다.

이제 학생의 입장은 "우리와 우리 선생님"이라는 말로 특징 지어 질 수 있습니다. 여러분의 학급에는 자부심이 있고, 가능한 한 최선을 다해 건물을 꾸미고, 학교 대회에서 여러분의 학급이 명예로운 자리를 차지하려는 열망이 있습니다. 집단주의의 첫 번째 싹을 강화하고 발전시켜야 합니다. 실행 가능한 구조를 만드는 것은 이미 팀 구성의 첫 번째 단계에서 매우 중요합니다. 이를 위해서는 팀을 더 작은 단위로 나누고 공개 과제를 올바르게 분배해야 합니다.

기본 팀의 가장 실행 가능한 규모는 5~7명의 급우로, 모두가 관심을 갖는 목표를 중심으로 뭉칩니다. 이렇게 작은 팀에서는 모든 구성원에게 사회적 임무를 부여하는 것이 가능합니다. 이는 팀에서 발생하는 문제를 독립적으로 해결하는 능력을 개발하는 데 매우 중요합니다. 경험에 따르면 이미 1학년 학생들은 수업 의무, 질서 관리 작업, 교과서 상태 확인, 꽃 관리, 자연 달력 유지 책임, 편집 작업과 같은 많은 공공 과제를 수행할 수 있습니다. 벽 신문의 판 등

초등학교에서 아이들은 그룹으로서 공동으로 과제를 수행하는 것과 같은 복잡한 형태의 관계도 습득합니다. 이 경우 학생들은 책임 분배 경험을 쌓고 동료들이 무엇을 어떻게 하고 있는지 고려하여 행동하는 방법을 배웁니다. 첫째, 그러한 그룹 구성원의 행동은 교사에 의해 조정됩니다. 그런 다음 학생들이 공동 조직 작업 기술을 습득하면 가장 책임감있는 사람이 선택되어 그룹 리더 역할을 시작합니다. 점차적으로 아이들은 지도하고 순종하는 능력과 팀의 다른 구성원을 존중하는 습관을 갖게 됩니다.

이런 점에서 아이들의 집단적 관계는 더욱 복잡해진다. 팀의 일종의 핵심 역할을 하는 그룹이 발생하고 자산이 나타납니다.

자산 격리는 매우 복잡하고 논란의 여지가 있는 프로세스입니다. 교사는 활동적인 학생이 다른 아이들에게 진정으로 유익을 주려는 열망에서 집단주의적 동기로 항상 사회적 과제를 수행하는 것은 아니라는 점을 끊임없이 기억해야 합니다. 종종 개별 학생의 활발한 활동에 대한 동기는 자신을 보여주고 동료들 사이에서 특권적인 위치를 차지하려는 열망입니다. 그러한 학생들은 팀의 다른 구성원들에게 복종해야 할 때 기분이 상하고, 때로는 일을 거부하고, 고집을 부리고, 변덕스러워집니다.

말하자면, 다른 학생들의 '전문적 리더' 그룹이 수업에서 눈에 띄는 것은 위험합니다. 이기심, 허영심, 팀의 일반 구성원에 대한 경멸의 특성을 자주 발전시키는 것은 바로 이러한 작은 "전문가"입니다.

적절한 교육 활동이 없으면 팀에 대한 어린이의 책임이 커지지 않습니다. 실험 결과, 아이들이 외부 통제 없이 행동할 때(자신이 한 일을 상자에 직접 담는 경우) 팀에 대한 적절한 책임감을 느끼지 못하고 과제가 50~60% 정도 완료되는 것으로 나타났습니다. 그러나 권한을 부여받은 팀 대표에게 작업을 넘겨주면 완료율이 크게 높아져 70~80%에 이릅니다. 그리고 마지막으로 아이들이 자신의 결과물을 교사에게 건네주면 과제가 90~98% 완료됩니다. 책임감을 높이려면 팀의 사회 사업을 성인이 아니라 어린이 자신이 평가해야합니다.

언뜻 보면 활발하고 실행 가능한 수업이 교사의 지도 없이는 완전히 무력해지는 경우가 많습니다. 서로 단둘이 남게 되면서 아이들은 너무나 많이 변하고, 이미 형성된 것처럼 보이는 집단적 관계도 학급을 알아보기 힘들 정도로 약해지게 된다. 교사는 이러한 위험을 고려하고 특히 학생들이 독립적으로 행동하고 예상치 못한 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 개발합니다. 이는 전체 교육 작업 시스템과 특수 교육 작업을 통해 달성됩니다. 먼저 교사는 이렇게 강조합니다. “이 일은 나 없이도 당신이 스스로 할 것입니다. 어떻게 대처하는지 보자." 그러면 그러한 알림이 필요하지 않게 됩니다. 독립성을 키우려면 관찰과 재치가 필요합니다.

의사소통의 필요성을 보여줌으로써 초등학생들은 중요한 개인 특성을 드러냅니다. 특별한 연구에 따르면 여기서는 두 그룹의 어린이를 구분할 수 있습니다. 어떤 사람들에게는 친구와의 의사 소통이 주로 학교에만 국한되었으며 교사와 부모의 의견으로는 삶에서 큰 자리를 차지하지 않았습니다. 다른 사람들에게는 친구들과의 의사소통이 이미 그들의 삶에서 중요한 자리를 차지했습니다.

5학년이 되면 급격한 변화가 일어나고 수업에서 일어나는 모든 일에 참여하려는 욕구가 강해집니다. 개인적인 접촉이 확립됨에 따라 팀 및 동료와의 관계에서 자신의 자리를 찾고자 하는 욕구가 강화됩니다. 물론, 이미 초등학교에 다니는 어린이는 개인 관계 시스템과 팀 구조에서 특정 위치를 차지하려고 노력하며 종종 자신의 열망과 실제 위치 사이의 불일치를 경험하는 데 어려움을 겪습니다. 그러나 청소년에서는 이러한 모든 경향이 더욱 심각하게 나타납니다.

많은 연구자들은 이 시대에는 의사소통의 필요성이 친한 친구를 적극적으로 찾는 것에서도 나타난다고 반복해서 강조해 왔습니다. 친한 친구와의 소통, T.V. Dragunov는 의사 소통 활동이라고 할 수있는 완전히 특별한 유형의 활동으로 십대를 대표하며 주제는 사람으로서의 동료입니다. 이 활동은 한편으로는 십대들의 서로간의 행동의 형태로 존재하고, 다른 한편으로는 친구의 행동과 그와의 관계에 대한 성찰의 형태로 실현된다. 우정 심리학에 관한 연구에서 알 수 있듯이 청소년기에는 의사 소통의 필요성이 내용면에서 더 깊어집니다. 학생들 간의 영적, 지적 소통의 영역이 확대되고 있습니다.

그룹 내 관계의 발전은 의사소통의 필요성에 기초하며, 의사소통 자체는 나이가 들면서 심오한 변화를 겪습니다. 아이들마다 만족도가 다릅니다. 이는 그룹의 각 개인이 고유한 의사소통 상황, 고유한 미세 환경을 가지고 있기 때문입니다. 그룹의 각 구성원은 개인 및 비즈니스 관계 시스템 모두에서 특별한 위치를 차지합니다.

친구를 선택하는 진정한 동기는 종종 아이의 정서적 영역에 있으며 항상 명확하게 인식되지는 않습니다. 동기의 약 3분의 1은 비즈니스 성격입니다. 이는 동료의 좋은 연구와 관련되어 있으며 연구에 도움을 받고 제공하려는 욕구와 관련이 있습니다. 다양한 기술과 능력의 존재와 같은 동급생의 자질을 반영하는 동기도 있습니다.

동기 분석은 학생의 연령과 교실에서의 교육 활동에 대한 의존성을 보여줍니다. 어린 학생들은 친구를 돕고 싶은 마음을 동기로 제시하는 경우가 상대적으로 거의 없다는 것이 밝혀졌습니다. 반대로 청소년기에는 이것이 상당히 일반적인 동기입니다. 청소년들 사이에서 다음과 같은 동기가 확인되었습니다.

1. 개인의 도덕적, 심리적 특성을 나타내는 지표: "의지가 강하다", "정직하다", "용감하다", "겸손하다", "단순하다", "열심히 일한다", "명랑하다" 등. 잘 조직된 교실에서는 동급생의 성격 평가를 기반으로 한 동기가 더 일반적입니다. 고도로 발전된 팀의 구성원은 서로에 대한 더 높은 수준의 요구로 구별됩니다.

2. 동료의 특정 기술, 능력 및 능력에 대한 표시(“노래를 잘한다”, “잘 그린다” 등).

3. 내부 의사소통의 필요성 표시(“함께 꿈을 꾸다”, “함께 인생에서 다른 계획을 세우다”).

아이들은 매우 특정한 이유로 서로를 거부합니다. 어린 학생들 사이에서 가장 흔한 것은 다음과 같습니다: a) 호전적인 행동; b) 나쁜 행동; c) “놀림”; d) "약한 사람들에게 불쾌감을 준다"; d) 불쾌한 습관, 어수선함. 학생들은 이기적인 동기로 아이들을 선택하는 것을 거부하며 “그는 자기 자신만 생각한다”, “명령하기를 좋아한다”, “약한 사람에게 상처를 준다”, “자신을 위해 절약한다”, “공동의 대의에 참여하기를 원하지 않는다”, “ 자신만을 사랑합니다.”등 n. 이는 어린이의 개인적인 관계 시스템에서 어린이의 위치가 그의 행동의 지배적 동기, 그의 성격 방향에 달려 있음을 시사합니다.

6학년에는 도덕적 성격의 동기가 나타납니다. a) 게으름, 일 회피; b) 사기; c) 부정직; d) 부러움. 동시에 도덕적 근거에 대한 비난은 더 높은 조직의 수업에서 더 흔합니다.

그룹 내에서 개인의 위치는 첫째, 개인의 자질에 따라 달라지며, 둘째, 위치가 측정되는 그룹의 특징에 따라 달라집니다.개인적인 자질의 동일한 조합은 특정 그룹(A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky 등)에서 개발된 표준 및 요구 사항에 따라 사람의 완전히 다른 위치로 이어질 수 있습니다. 학급에서 높은 지위를 차지하는 데 익숙한 학생이 다른 학교 또는 병행 수업으로 이동할 때 거의 반대 상황에 처하는 경우가 종종 있습니다. 한 팀에서 긍정적으로 평가된 자질(공부를 잘하려는 의지, 원칙

경건함, 공손함 등)은 새로운 맥락에서 교사에게 호의를 베풀려는 욕구로 인식될 수 있습니다. 팀에서 학생의 실제 위치는 개인의 내부 속성, 팀의 외부 반응, 교사의 의견에 따라 달라집니다.

또래들 사이에서 유리한 위치를 얻으려면 아이가 눈에 띄는 특징을 많이 가지고 있어야 한다는 것이 밝혀졌습니다. 인기가 없고 심지어 고립된 어린이가 되려면 한두 가지 부정적인 특성만 있으면 충분합니다. 이것은 정말로 꿀통을 망치는 연고 속의 파리입니다!

학업 성적과 팀 내 학생의 지위 사이에 연관성이 있나요?

모든 학급에서 거의 절반의 어린이가 학업 성과와 일치하지 않는 개인 관계 시스템의 위치를 차지하는 것으로 나타났습니다.

6학년에는 낮은 학업성적에도 불구하고 높은 지위를 차지하는 학생이 3학년보다 훨씬 많다는 점은 의미가 있다. 분명히 이는 청소년의 경우 동급생의 성과가 개인적인 관계 측면에서 덜 중요할 뿐만 아니라 종종 부정적이고 혐오스러운 요인이라는 사실 때문입니다.

실험 데이터는 이에 대한 명확한 그림을 제공합니다. 학생의 열악한 학업 성적은 급우들의 부정적인 태도에 대한 중요한 전제 조건 중 하나였으며 여전히 남아 있습니다 (모든 거부의 70-80 %가 뒤처지고 나쁘고 평범한 학생들에게 주어졌습니다).

N. Gronland는 자신의 논문 "교실에서의 사회측정학"에서 교사의 경우 사회측정학 결과가 종종 예상치 못한 것으로 판명된다고 썼습니다. 최고의 교사조차도 학생 간의 관계를 평가할 때 실수를 합니다.판단의 정확성은 학생 수나 교수 능력에 영향을 받지 않는 것이 특징입니다.

교사가 실수하는 가장 큰 이유는 그가 주로 집중하는 그룹의 외부 구조와 실험에 반영되는 내부 구조의 불일치 때문입니다.

N.그로내륙 마크 선생님들은 자기가 더 좋아하는 사람의 입장을 과대평가하는 경우가 많은 것 같아요.그리고 오히려 자신에게 불쾌감을 주는, 학교생활에 적응하지 못하는 사람들의 입장은 과소평가되고 있다. 교사의 판단이 결코 사회측정학적 실험을 대체할 수 없다는 것은 명백합니다.

학생과의 오랜 친분을 바탕으로 수업 시간에 학생의 애착 범위를 표시하는 것은 교사에게 매우 노동 집약적 인 작업입니다.

개인 관계 시스템에서 아동의 위치와 이를 결정하는 요인에 대한 데이터는 교사가 아동 팀에서 정상적인 관계를 설정하는 데 도움이 될 수 있습니다. 물론 각각의 경우에는 매우 개별적인 접근 방식이 필요하므로 표준 레시피를 제공하는 것은 매우 무모합니다. 그룹 내에서 고립된 어린이의 관계를 정상화하기 위한 최소한의 일반적인 방향을 개략적으로 설명해 보겠습니다.

첫 번째 단계는 아이가 불리한 상황에 대한 이유를 조사하는 것입니다. 우선 교사는 자신에 대한 개인적인 태도를 분석하고 생각해야합니다. 종종 교육자들은 이를 모르거나 원하지도 않고 아이의 상황을 악화시킵니다. 특히 저학년 아이들에 대한 교사의 태도는 아이들 간의 관계에 영향을 미칩니다.때때로 교사는 잘못 생각한 의견과 평가로 자신도 모르게 특정 어린이에 대한 적대감을 유발합니다. 학생의 성격과 관련된 발언은 용납되지 않습니다: "당신은 일반적으로 게으르다", "당신은 수업을 뒤로 끌고 있습니다", "당신은 항상 모두를 방해합니다." 학급 전체를 대상으로 한 전화: "Galya와 친구가 되지 마세요!" - 등등.

이런 댓글뿐만 아니라 지나친 칭찬도 학생의 입장에 부정적인 영향을 미칩니다. 특히 이 칭찬에 "Petya는 너무 착해요. 당신과는 다릅니다."라는 대조가 동반된다면 더욱 그렇습니다. 그러한 반대는 때때로 객관적으로 좋은 어린이, 활동적인 어린이, 교사를 놀라게하는 사실로 이어지며 심리적 고립에 처해 있습니다.

사교적이지 못한 아이와는 반 친구들과 친구가 되도록 노력해야 합니다. 우정 심리학에 관한 연구에서는 다음과 같은 방법을 제안합니다. 1) 학생을 흥미로운 활동으로 끌어들입니다. 2) 학생이 자신의 직위가 주로 의존하는 활동에서 성공하도록 돕습니다. 3) 심리적 고립의 원인(물론 결과)인 경우가 가장 많은 정서(성미, 호전성, 과민성)를 극복하려고 노력하십시오. 4) 필요한 사람들은 자신감을 키우고 과도한 수줍음을 극복하도록 돕습니다. (좋은 결과는 다양한 간접적인 조치를 통해 얻을 수 있습니다. 예를 들어 소심하고 외로운 아이가 권위 있는 동료의 지원을 받는 것이 때로는 유용합니다.)

가장 중요한 것은 학생과 교사 간의 접촉을 구축할 수 있다는 것입니다. 아이들은 교사가 아이에게 세심하고 잘 대하는 것을 볼 필요가 있습니다. 교실에서 친구를 돕고자 하는 진지한 열망과 친근한 분위기를 조성하는 것이 매우 중요합니다.

6장 부록. 심리 기법

그룹 내 관계 구조에 대한 사회 측정 연구

대학생과 함께 사회측정을 실시할 때 대략 다음과 같은 내용으로 일반적인 사회측정 기준을 설정하는 지침을 사용할 수 있습니다.

“친애하는 동지들! 귀하의 그룹은 최근에 만들어졌습니다. 서로를 충분히 알지 못했기 때문에 형성 중에 귀하의 희망을 고려할 수 없었습니다. 그 이후로 시간이 흐르면서 그룹이 형성되었습니다. 서로를 더 잘 알게 되었고, 친구가 되기도 했지만 마찰도 있었을 거에요. 이제 우리는 귀하의 경험을 활용하여 향후 스터디 그룹을 재구성하고 싶습니다. 와 함께귀하의 희망사항을 고려하여. 이를 위해 진실되게 대답해야 하는 일련의 질문을 받게 됩니다. 새로 조직된 그룹의 구성은 받은 응답의 성실성에 따라 달라집니다. 서로 상의하지 말고 스스로 대답해 주시기 바랍니다. 귀하의 답변은 공개되지 않습니다."

질문다음과 같은:

1. 새로 조직된 그룹에 합류하고 싶은 그룹 구성원은 누구입니까? 그러한 동지의 이름을 3-5개 표시하십시오.

2. 새 그룹에서 보고 싶지 않은 멤버는 누구인가요?

3. 당신은 누가 당신을 선택할 것이라고 생각합니까?

4. 누가 당신을 선택하지 않을 것 같나요? 사회 측정을 수행할 때 얻은 결과의 신뢰성을 보장하기 위해 여러 가지 조건을 관찰해야 합니다.

1) 그룹 구성원들이 서로 상의하지 않고 독립적으로 답변하는지 확인해야 합니다. 와 함께친구;

2) 모든 참가자가 이전 질문에 답한 경우에만 사람들이 대답하도록 서두르지 마십시오.

3) 피험자가 그룹 구성원 중 한 명도 놓치지 않도록 칠판에 결석자의 이름을 적어야합니다.

사회계량 기법을 사용하여 얻은 결과는 행렬, 소시오그램, 특수 수치 지수의 형태로 표시될 수 있습니다. 피험자의 설문 조사 데이터에 따르면 사회 측정 매트릭스가 먼저 수평 및 수직으로 동일한 순서로 작성되며 다음이 나열됩니다.

스터디 그룹의 모든 구성원의 이름이 기록됩니다. 행렬의 맨 아래 행과 가장 오른쪽 열은 합계입니다. 매트릭스 작성은 각 사람이 선택한 사항을 매트릭스에 입력하는 것부터 시작됩니다. 이를 위해 해당 주제의 행이 선택한 사람들의 열과 교차하는 셀에 각각 숫자 1, 2, 3이 입력된 그룹 구성원의 열에 배치됩니다. 우선 문제의 주제에 의해 선택됩니다. 숫자 2 - 두 번째로 선택된 그룹 구성원의 열 등. 같은 방식이지만 색상이 다른 숫자를 사용하면 매트릭스에 편차가 표시됩니다(미래에 상호 작용하고 싶지 않은 구성원). . 일반적으로 긍정적인 선거와 관련된 모든 데이터는 매트릭스에서 빨간색으로 표시되고 편차는 파란색으로 표시됩니다. 세 번째와 네 번째 질문에 대한 답변 결과도 매트릭스에 입력됩니다. 피험자가 누군가가 그를 선택할 것이라고 가정하면이 사람의 열에 빨간색 괄호가 표시되고 예상되는 편차는 파란색 괄호로 표시됩니다.

사회 측정 매트릭스

성명.	이바노프	페트로프	시도로프	...	해	안면 경련	O.B.
이바노프			에 대한
페트로프
시도로프		에 대한		1 2
지표의 지정
부사장
~에
또는
운영체제
BR
~에

결과 맨 아래 행과 오른쪽 열은 다음 표기법을 사용합니다.

BC - 특정 사람이 선택한 횟수입니다. OS - 특정 사람이 만든 편차 수입니다. VP - 특정인이 받은 선거의 합계입니다. OP - 특정 사람이 받은 편차의 합계입니다. OV - 예상 선거 횟수 00 - 예상되는 편차 수; ВВ - 상호 선거 수; VO는 상호 편차의 수입니다.

매트릭스의 맨 아래 행에는 수신된 선택 수(1차, 2차, 3차 순서에 관계없이) 및 편차, 상호 선택 및 편차 수, 특정 개인으로부터 예상되는 선택 및 편차 수에 대한 결과가 포함됩니다. .

매트릭스의 가장 오른쪽 열에는 선택 횟수 및 편차, 특정 개인이 예상하는 선택 횟수 및 편차에 대한 결과가 포함됩니다.

각 개인이 받은 선거 수는 개인 관계 시스템에서 자신의 위치를 측정하는 척도이며 그의 "사회적 지위"를 측정합니다. 가장 많은 표를 받은 사람이 가장 인기 있고, 좋아하고, '스타'라고 불립니다. 일반적으로 받은 선택 수에 따라 "별" 그룹에는 6개 이상의 선택을 받은 사람들이 포함됩니다(실험 조건에 따라 그룹의 각 구성원이 3개의 선택을 한 경우). 어떤 사람이 평균 선택 수를 받으면 "선호"로 분류되고, 평균 선택 수(1-2개)보다 적으면 "무시"로 분류됩니다. 선택, 편차만 받으면 "거부"로 분류되는 경우 "고립"으로 분류됩니다.

"별"과 "소외"를 보다 확실하게 식별하기 위해 몇 가지 통계 분석 방법이 사용됩니다. 획득된 1차 자료의 통계 분석 중에 선택 횟수 및 신뢰 구간의 경계에 대한 임계값이 설정되며, 이를 초과하면 결과 선택이 통계적으로 신뢰할 수 있는 것으로 간주될 수 있습니다. 경험적 선거 분포 곡선은 종종 비대칭이며 이항 분포 법칙에 의해 근사됩니다. 사회측정학적 조사의 실험 상황은 순차적 이분법 선택 상황과 매우 유사합니다.

임계 상한 및 하한은 다음 일반 공식을 사용하여 계산됩니다.

어디 엑스-임계량 값 브이(엠)선거; 티-이론적 분포에서 경험적 분포의 편차를 고려한 수정 계수; 코메르상트 -평균 편차; 중 - 1인당 평균 선거 횟수.

계수(다른 계수의 예비 계산을 기반으로 특수 테이블을 사용하여 결정됨) 아,

무작위 선거 분포의 편차 정도를 나타냄):

어디 R-주어진 그룹에서 선택될 확률을 평가하고; 큐-특정 그룹에서 거부될 가능성을 평가합니다. 비-그룹 구성원 당 평균 수에서 개인이 받은 선택 수의 편차는 다음 공식을 사용하여 결정됩니다.

아르 자형Gn = 1 - 아르 자형

ㄴ~\어디 N- 그룹 참가자 수 중 -한 참가자가 받은 평균 선택 항목 수입니다. M은 다음 공식을 사용하여 계산됩니다.

어디 디- 이 그룹의 구성원이 선택한 총 선택 수입니다.

코메르상트다음 공식에 의해 결정됩니다.

계산 절차를 설명하겠습니다. 31명으로 구성된 그룹이 연구되었으며 참가자는 총 270개의 선택을 했습니다.

그룹 내 개인당 평균 선택 수를 찾아보겠습니다.

30 이 그룹에서 당선될 확률의 추정치를 결정해 보겠습니다.

30 평균 편차를 계산해 보겠습니다: k=adratx0,ex(l-0.3).

비대칭 계수를 계산해 보겠습니다.

이제 표를 사용하여 분포의 오른쪽 부분과 왼쪽 부분에 대해 별도로 t 값을 결정합니다. 표의 왼쪽에는 신뢰구간의 하한값이, 오른쪽에는 상한값이 표시됩니다. 두 한계(상한 및 하한)에 대해 허용 가능한 오류의 세 가지 확률에 대한 값이 제공됩니다.

아르 자형< 0,05; 아르 자형< 0,01; 아르 자형 < 0,001.

테이블

Salvos에 따른 가치

비대칭 계수, Od	개연성. 오류, P	비대칭 계수, Od	오류 확률, P
0,05	0,01	0,001	0,05	0,01	0,001
0,0	-1,64	-2,33	-3,09	0,0	1,64	2,33	3,09
0,1	-1,62	-2,25	-2,95		1,67	L2.40	3,23
0,2	-1,59	-2,18	-2,81	0,2	1,70	2,47	3,38
0,3	-1,56	-2,10	-2,67	0,3	1,73	2,54	3,52
0,4	-1,52	-2,03	-2,53	0,4	1,75	2,62	3,67
0,5	-1,49	-1,95	-2,40	0,5	1,77	2,69	3,81
0,6	-1,46	-1,88	-2,27	0,6	1,80	2,76	3,96
0,7	-1,42	-1,81	-2,14	0,7	1,82	2,83	4,10
0,8	-1,39	-1,73	-2,00	0,8	1,84	2,89	4,24
0,9	-1,35	-1,66	-1,90	0,9	1,86	2,96	4,39
1,0	-1,32	-1,59	-1,79	1,0	1,88	3,02	4,53
1D	-1,28	-1,52	-1.68	1,1	1,89	3,09	4,67

표에 0.16과 같은 값이 없기 때문에; 하지만 OD와 0.2의 값만 있습니다. 그런 다음 수정 요소를 선택합니다. 이 테이블 값 사이에 위치합니다.

O d = OD의 경우 보정 계수는 (-1.62)이고 O = 0.2 - (-1.59)입니다. G는 O의 실제 값이 0.16이라는 사실을 고려합니다. 중간값의 보정계수 t를 취해 (-1.60)(표의 왼쪽 절반)과 동일하게 합시다.

테이블 오른쪽에서도 비슷한 작업을 수행했습니다. 우리는 1.69의 두 번째 보정 계수를 얻습니다. 그 값은 O = OD 및 O d = 0.2에 대한 테이블 값 사이에 있습니다. 표 오른쪽의 t 값을 공식에 대입하여 임계 상한을 계산합니다.

2.51의 X = 13.24.

신뢰 구간의 하한을 결정하기 위해 표 왼쪽에서 가져온 ^ 값을 사용합니다.

o -L h t, 안녕하세요 =

수신된 선거 수는 항상 정수이므로 결과 값을 정수로 반올림합니다. 이제 우리는 14번 이상 선거를 받은 연구 집단의 모든 피험자들은 사회계량학적 지위가 높은 '스타'이고, 4번 이하의 선거를 받은 피험자들은 낮은 지위를 갖는다고 결론을 내릴 수 있으며, 이를 주장함으로써 우리는 에 이하의 실수 5%.

1%의 오류를 허용하면 표에서 다른 t 값을 가져옵니다.

X = 9.0 + 3.32x2.51 = 17.33;

x 하단>9>0 -2.84x2.51 =1.87.

정수로 반올림: X 상단 = 18; X 낮음 = 1. 따라서 1% 이내의 오차를 허용하면 18번 이상 당선된 사람만 지도자이고, 2번 미만 당선된 사람은 지위가 낮다고 할 수 있습니다.

사회측정 매트릭스만으로는 그룹 내에서 발전된 관계의 그림을 자세히 제시하기가 어렵습니다. 보다 시각적인 설명을 얻기 위해 그들은 소시오그램에 의존합니다.

두 가지 유형이 있습니다. 그룹그리고 개인.첫 번째는 그룹 전체의 관계 그림을 묘사하고, 두 번째는 연구자의 관심 대상인 개인과 나머지 그룹 사이에 존재하는 관계 시스템을 묘사합니다.

그룹 소시오그램에는 두 가지 옵션이 있습니다. 전통적인 사회학그리고 타겟 소시오그램.

전통적인 소시오그램(그림 참조)에서 그룹을 구성하는 개인은 사회측정학적 선택이나 편차를 상징하는 화살표로 연결된 원으로 표시됩니다. 전통적인 소시오그램을 구성할 때, 개인은 받은 선택 수에 따라 수직으로 배열되어 가장 많은 선택을 받은 사람이 소시오그램의 맨 위에 오도록 합니다. 개인은 선택 순서에 비례할 정도로 서로 거리를 두고 배치되어야 합니다.

예를 들어, 두 개인 A와 D가 먼저 서로를 선택했다면 그림에서 그들을 나타내는 원 사이의 거리는 최소화되어야 합니다. 개인 D가 A를 세 번째로 선택한 경우 A와 D를 연결하는 화살표의 길이는 A와 D를 연결하는 화살표의 길이보다 약 3배 길어야 합니다.

후생

여성

상호간의

11명으로 구성된 그룹의 관계를 묘사하는 타겟 소시오그램

받은 선거 수의 통계적 중요성을 고려한 또 다른 버전의 목표 소시오그램이 있습니다. 다른 사람보다 훨씬 더 많은 선택을 받은 피험자는 소시오그램의 중앙에 위치합니다. 이를 '별'이라고 합니다. 선택의 수가 많지 않은 개인

지도자(A)와 고립된 사람(B)의 개별 사회학:

■4------- - 상호선거

-------- - 일방적인 선거;

■4- - - - 예상되는 상호 선거; - - > - 일방적으로 예상되는 선거.

그룹 내 관계를 분석하는 데 유용합니다. -그룹의 각 구성원과 나머지 구성원의 관계를 묘사하는 사이오메트릭 모노그램 지도. 모노그램 카드에는 그룹 구성원 수와 동일한 수의 셀이 포함되어 있습니다. 모든 셀은 왼쪽 하단에 번호가 매겨져 있습니다.

코너에는 개인의 이름이 입력되어 있습니다. 특정 개인에게 할당된 각 셀은 그가 내린 선택과 그에게 전달된 선택을 묘사합니다.

모노그램 카드

- 4. 가브릴로바

아브리 엘

5. 데니소프

모노그램 지도는 개별적으로 상세한 형태로 그룹의 사회학적 단면을 제공합니다. 다음은 일반적인 사회 측정적 연결의 예입니다.

1. 상호간의:

a) 페어링 - 개인이 상호 관계에 있는 경우
그룹 구성원은 한 명 이하입니다.

b) 그룹 - 둘 이상의 상호 선택을 포함합니다.
그룹의 구성원.

2. 단면:

a) 고립됨 - 개인 자신이 다른 사람을 선택하지만 그 사람은 선택하지 않음
아무도 선택하지 않습니다.

b) 방황 - 개인은 그룹의 일부 구성원에 의해 선택됩니다.
그 자신은 완전히 다른 것을 선택합니다.

c) 고립됨 - 개인에게 우선권이 주어지지만 그 자신은 그렇지 않습니다.
그가 선택하지 않는 사람.

사회측정 데이터는 지수 형태로 표시될 수 있습니다. 가장 간단한 지표는 그룹 내 개인이 받은 평균 선택 또는 거부 횟수입니다. 개인의 사회계측학적 상태에 관한 유용한 정보는 그가 받은 선택 수에서 편차 수를 빼거나 선택 수를 편차 수로 나누어 얻을 수 있습니다.

양을 평가하는 6가지 지표를 사용하여 그룹 내 개인의 상태에 대한 종합적인 분석을 얻을 수 있습니다.

1) 이루어진 선택; 2) 접수된 선거; 3) 상호선거; 4) 편차가 발생했습니다. 5) 편차가 발생했습니다. 6) 상호 편차.

각 지표에 "+" 기호(그룹 평균보다 높은 경우) 또는 "-"(그룹 평균보다 낮은 경우)를 할당하면 개인의 코드화된 사회 측정 프로필을 얻을 수 있습니다. 예를 들어, "+, +, +, -, +, -" 형식의 프로필은 이 개인이 그룹의 많은 항목을 거부한다는 것을 나타내지만 이러한 상황은 그의 인기에 영향을 미치지 않습니다. 각 그룹 구성원에게 중요한 것은 선택의 수보다는 그룹 내 위치에 대한 만족도(K)입니다.

상호 선택 수 특정 개인이 선택한 수 *

따라서 개인이 세 명의 특정 사람과 의사소통하기를 원하고 이 세 사람 중 어느 누구도 이 사람과 의사소통하기를 원하지 않는다면 K = 0/3 = 0입니다.

만족도 계수는 0이 될 수 있고 상태(받은 선택 항목 수)는 예를 들어 동일한 사람에 대해 3이 될 수 있습니다. 이 상황은 그 사람이 원하는 사람과 상호 작용하지 않음을 나타냅니다. 사회측정학적 실험의 결과, 관리자는 다음에 관한 정보뿐만 아니라... 대인 관계 시스템에서 각 그룹 구성원의 개인적인 위치뿐만 아니라 이 시스템의 상태에 대한 일반화된 그림이기도 합니다. 이는 특별한 진단 지표인 관계의 웰빙 수준(LWL>)이 특징입니다. "소외" 및 "고립"보다 총 "별" 및 "선호"가 더 많으면 그룹의 LWL이 높을 수 있습니다. 그룹 구성원의 평균 웰빙 수준은 대략적인 평등(“별” + “선호”) = (“방치” + “격리” + “거부”)인 경우 고정됩니다. 낮은 BLV가 관찰됩니다. 지위가 낮은 사람들이 우세한 경우 중요한 진단 지표는 그룹에서 선택권을 박탈당한 사람들의 비율입니다.

팀의 심리적 분위기 연구

평가: 3 - 속성이 항상 그룹에 나타납니다.

1학년 사이에도 인기 있는 동급생과 인기 없는 동급생으로 나뉜다.

아이를 단순히 무시하거나 용납하면 좋지만, 혐오감이 조롱으로 나타나면 훨씬 더 나쁩니다.

이 상황에 전혀 신경 쓰지 않는 아이들이 있습니다. 그들은 자신의 닫힌 세상에 살고 있지만 상황을 바꿀 수 없어 큰 고통을 겪는 학생들이 있습니다.

상황에 영향을 미칠 수 있다 중학교에서 , 동료 간의 의사 소통이 여전히 공동 게임 수준이고 영구 그룹 (친구 서클)의 구성이 여전히 명확하지 않은 경우. 이 시기의 아이들은 어른들의 말과 부모, 선생님의 의견을 듣고 그들의 지지와 도움을 기대합니다.

고등학교에서 아이의 의사소통 문제를 바로잡을 수 없다면, 학생이나 직장에서도 똑같은 일이 일어날 것입니다.

불친절한 주된 이유:

신체적 결함 또는 외관상의 특징;
낮은 지적 수준, 연구에서 뒤처짐;
아이의 재능;
깔끔한 외관, 위생 기준 미준수;
수줍음 또는 반대로 강박적인 욕구;
아이는 관심을 끌기 위해 험담을 합니다.
부모의 저소득;
부모의 과잉보호;
자녀를 다른 학교나 다른 학급으로 전학시키는 것;
민족적, 국가적 차이.

심리학자 나탈리아 그리고렌코: “아이가 학교에서 인기를 얻지 못하는 이유를 명확하게 파악하는 것은 꽤 어렵습니다. 각 팀의 사람들 간의 의사소통은 다릅니다. 진정한 이유를 알아내고 학생을 도우려면 그 학생과 개인적으로 소통해야 합니다. 물론 많은 것은 팀, 성인, 특히 부모의 올바른 행동에 달려 있습니다. 어떤 경우에도 이렇게 어려운 상황에 아이를 혼자 두어서는 안 됩니다.”.

자녀가 인기 없는 진짜 이유를 파악하려면, 그 사람과 최대한 많이 이야기를 나눠보세요 . 특정 문제에 관한 것이 아니라 단순히 아무것도 아닌 모든 것에 관한 것입니다. 학교에서 상황이 어떻게 진행되고 있는지에 대해 이야기하십시오. 어쩌면 수업 중 관계, 새로운 문제에 대한 정보가 전달될 수도 있습니다. 평일과 주말에 아이의 행동을 분석해보세요.

다음 "신호"는 급우와의 의사 소통에 문제가 있음을 나타낼 수 있습니다.:

급우들은 전화를 거의 하지 않거나 전혀 하지 않습니다.
아이는 스스로 전화하지 않거나 아주 드물게 전화합니다.
급우에 대해 이야기하지 않습니다.
아이는 파티나 생일에 초대받지 않습니다.
그 자신도 자신의 생일에 누구를 초대해야 할지 모릅니다.
학교에 가지 않을 핑계를 끊임없이 찾고 있습니다.
주말에는 집에 앉아 있거나 가족과만 외출합니다.
학교 활동에 참여하지 않습니다.

무엇을 해야 할까요?

아이가 거부당하는 동안 무너지지 않는 것이 중요합니다. 분노하지 않고 물러나지 않으며 포기하지 않습니다.

의사소통 문제. 자녀에게 자신과 취미에 대해 이야기하고 다른 사람들의 욕구와 열망에 관심을 갖도록 가르치십시오. 대화를 계속하는 방법을 설명하세요. 동료들에게 전화하도록 격려하되, 그가 말하고 싶은 것이 무엇인지 먼저 논의하십시오. 정보를 말하고 이해한 후 후배는 전화 통화 중에 더 차분함을 느낄 것입니다.

아이가 수줍어하면. 자녀를 과외 활동(또는 학교) 활동에 포함시키는 것에 대해 교사와 상담하십시오. 동시에 상황을 만드는 것이 중요합니다. 이런 움직임은 아이가 더 자신감을 갖는 데 도움이 될 것입니다.

의사소통의 어려움은 강박적인 아이들에게도 나타날 수 있습니다. 리더십을 위해 노력하다. 자녀에게 자신의 욕구, 필요, 감정을 표현하도록 가르치십시오. 이렇게 하면 다른 사람들이 문제를 이해하고 더 적절하게 대응하는 데 도움이 될 것이라고 설명하십시오.

학교에서의 실패친구들의 태도에도 영향을 미칩니다. 모든 아이들은 서로 다른 능력을 갖고 있으며, 모두에게 우수한 학생이 되라고 요구하는 것은 적어도 어리석은 일입니다. 아이가 불이익을 느끼지 않도록 자신의 잠재력을 실현할 수 있는 곳을 찾아주세요. 학생의 새로운 취미를 격려하고 새로운 옵션을 제공하십시오. 그가 자신을 찾도록 도와주세요.

신체 장애 또는 외모 특징. 여기서 즉시 행동해야 합니다! 결함을 즉시 제거할 수 없는 경우에는 신체적, 정신적으로 보상하십시오. 비만이 심한 아이는 다이어트와 운동을 하고, 허약하고 마른 아이는 신체 활동을 늘려야 합니다. 문제가 없다면 동료들은 곧 쾌활하고 친절한 친구의 외부 단점을 알아차리지 못하게 될 것입니다.

부모의 소득이 낮음. 사람의 지위가 물질적 부에 의해 결정된다는 확고한 견해가 학급에 있다면 이것이 인생에서 가장 중요한 것이 아니라는 것을 어린이에게 전달하기 어려울 것입니다. 그는 다른 사람들처럼 되고 싶어하고, 값비싼 옷을 입고, 값비싼 장비를 갖고 싶어합니다. 옷을 선택할 때 쉽게 속일 수 있습니다. 동일한 스타일의 물건을 선택하지만 덜 인기있는 브랜드에서 남학생은 더 나빠 보이지 않습니다. 자녀에게 원하는 것을 위해 돈을 저축하도록 가르치고, 그가 버는 돈의 가치를 설명하십시오.

다른 학교나 학급으로 전학. 종종 팀의 갑작스러운 변화가 동반됩니다. 그러나 이제 아이는 자신을 추상화해야 합니다. 팀에서 생성된 그룹을 자세히 살펴보고 유사한 취미, 견해, 관심사를 선택하십시오. 급우들은 새로 온 사람에 대해 가능한 한 많은 것을 배워야 하기 때문에 공동 활동에 참여하려면 활동적이어야 하지만 방해하지 않아야 합니다.

심리학자 나탈리아 그리고렌코: “유치원이나 다른 학교에서 급우와의 의사 소통에 문제가 없다면 새 수업에서 아동의 방어 메커니즘을 자극하는 특정 상황이 나타났습니다. 매일 학교에서 어땠는지 물어보고, “나의 학교”, “나의 반”, “나의 학교 친구들”, “나의 첫 선생님”, “나의 가장 친한 친구”, “나와 반”이라는 주제로 그림을 그리게 하세요. "등 d. 물론 한꺼번에는 아니고 점차적으로 말입니다. 그가 무엇을 그렸는지, 누구를 검은색, 갈색 또는 회색으로 묘사했는지, 크기는 무엇인지, 시트의 어느 부분에 묘사했는지 물어보세요. 사진을 보면 문제가 무엇인지 알 수 있을 것입니다.”

물론 교실에서 관계가 제대로 이루어지지 않는 데에는 더 많은 이유가 있을 수 있습니다. 그러나 당신에게 가장 중요한 것은 자녀를 믿고 그의 삶과 가능한 문제에 대해 가능한 한 많이 이야기하는 것입니다. 가족과 동료의 지원은 사회적 적응의 중요한 구성 요소이기 때문에 친구를 찾을 수 있도록 도와주세요.

자녀에게주의를 기울이십시오. 행운을 빌어요!

정리 시간. 담임선생님의 개회사.

– 안녕하세요, 친애하는 부모님! 회의에 오신 것을 환영합니다. 시간을 내어 회의에 참석해 주셔서 감사합니다. 유명한 작가의 말로 모임을 시작하고 싶습니다 A. de Saint-Exupéry “유일한 진정한 사치는 인간 소통의 사치입니다.”가족은 아이에게 일정 수준의 지적 발달을 제공하고 의사소통 능력을 심어줍니다. 물론 부모는 교실 상황에 직접적인 영향을 미칠 수 없습니다. 그러나 종종 그들은 교사가 말하기 전에 자녀가 교실에서 불편해하고 급우들과의 관계가 좋지 않다는 것을 알아차립니다. 무엇을 해야 할까요? 그래서 오늘은 자녀가 급우들과 관계를 맺도록 돕는 방법에 대해 이야기하겠습니다. 위기 센터의 심리학자 교사를 대화에 초대합니다.

– 고대 사상가와 현대 사상가 모두 우정에 관해 많은 말을 했습니다. 그들은 모두 우정이 무엇인지 이해하려고 노력했습니다.

“친구를 갖는 유일한 방법은 스스로 친구가 되는 것입니다.” – 에머슨.

“우정이 없으면 인생은 아무것도 아니다.” – 키케로.

"행복은 친구가 필요하지 않을 정도로 사람을 높인 적이 없습니다." – 세네카.

"그들과 저는 수업 중에 "친구, 우정, 우정의 법칙"이라는 진지하고 흥미로운 주제에 대해 논의했습니다. 아이들은 '우정'이 무엇을 의미하며 왜 사람들에게 우정이 필요한가라는 질문에 대해 생각해 보도록 요청받았습니다.

– 부모로서 여러분은 자녀가 믿을 수 있고 충성스러운 친구를 갖기를 원할 것입니다. 진정한 우정이 무엇인지 생각해 본 적이 있나요? 결국 우정은 우정과의 불일치라는 점에 동의하십시오. 확실히, 이제 친구에 대해 "감사"를 수행하면 모든 친구가 친구의 정의에 맞는 것은 아니라는 사실을 알게 될 것입니다. 대부분의 경우 이들은 단지 친구입니다. 그들과 의사 소통하고, 함께 어딘가에 가고, 휴가를 조직하는 등의 작업을 할 수 있지만 문제가 심각한 문제에 관한 경우 그들로부터 도움을 거의 기대할 수 없습니다.

- 자녀도 마찬가지다. "친구"와 "친구"라는 개념 사이에 혼동이 있습니다. 그들이 친구라고 부르는 사람들은 대체로 그렇지 않습니다. 왜냐하면... 초등학교에서는 우정이 무작위로 형성되는 경우가 많습니다(근처에 살거나, 같은 책상에 앉거나, 부모가 친구라는 등). 그들은 친구들을 만나 스포츠를 하고, 놀고, 산책하고, 공부합니다. 그리고 그들은 대개 자신의 꿈, 감정, 걱정, 경험을 친구와 공유합니다. 그리고 10세 이전의 우정은 우정의 정점까지 발전하지 못하지만, 그럼에도 불구하고 친구들은 원칙적으로 스스로를 가장 친한 친구라고 부릅니다.

선생님: 수업 전날에 아이들에게 글을 쓰라고 했어요 "내 친구"라는 주제에 대한 에세이.

– 학생들의 답변을 통해 아이들의 대인관계의 성격에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다. 따라서 일부 학생들에게 친구는 무엇보다도 보호자입니다. "); 다른 사람들에게 친구는 조력자입니다 ( "어려울 때 도움이 될 것입니다", "항상 지원할 것입니다", "공부에 대처하는 데 도움이 될 것입니다"). 많은 어린이들이 친구를 놀이와 건설적인 의사소통의 파트너로 인식합니다(“친구와 나는 항상 함께 놀아요”, “우리는 그 사람과 절대 다투지 않습니다”, “친구와는 의견이 달라도 항상 공통 언어를 찾을 수 있습니다”). ). 친구는 비밀 의사소통에서 파트너 역할을 합니다(“가장 친한 친구에게 은밀한 비밀을 말할 수 있습니다”, “친구를 믿을 수 있습니다”, “그에게 당신의 사랑에 대해 말할 수 있습니다”). 어떤 남자들에게 친구는 이해심 많은 가족이다. 부모님을 세어보세요”). 여가시간 파트너는 친구이기도 하다. ).

– 따라서 답변은 대인 관계에서 어린이의 가치 지향에 대한 아이디어를 제공하고 사회 심리적 요구(안전한 대화, 심리적 지원, 신뢰 관계 구축, 건설적인 의사 소통 등)를 나타냅니다. 각 학생은 요구 사항과 가치 지향에 대한 자신만의 표현 정도를 가지고 있습니다.

- 여자아이들이 친구를 '보는' 방식과, 남자아이들이 친구를 보는 방식이 흥미로웠어요. 소녀와 소년의 대답에는 공통점이 있습니다. 친구는 사람이다: 신뢰할 수 있는 사람(“비밀을 말하다”, “비밀을 밝히다”); 공동 활동을 조직할 수 있는 사람(“함께 걷기”, “방문하기”) 어려운시기에 도움을 줄 사람 ( "무엇을 해야할지 알려줄 것입니다", "지원").
견해의 차이는 주로 다양한 형태의 관계에서 나타납니다. 여자

공감하고 기밀로 의사 소통하는 능력과 같은 친구의 자질을 강조합니다. 여자아이에게 친구는 남매처럼 아주 가까운 사람입니다.
즉, 소녀의 경우 대인 관계의 정서적 요소가 더 중요하고 가치가 있습니다. 반면 남자아이들은 “누군가가 기분을 상하게 하면 친구가 중재할 것이다”, “친구와 야외에서 게임을 할 수 있다”, “친구에게 선물을 줄 수 있다” 등 활동 기반 관계의 특성을 강조한다.

한 학생은 친구들과 소통하는 이유가 값비싼 휴대폰을 가지고 있어서가 아니라, 우수한 학생이기 때문이 아니라, 관심이 있기 때문이라고 썼습니다.

초등학생 우정의 특징:

다음에 따라 접습니다. 무작위 동기 .

관계가 취약하다

요구사항

항상 적용되는 것은 아닙니다 너 자신에게

소비자 태도
우정에

– 4학년 말쯤많은 아이들이 지속적인 우정을 쌓고 또래와의 관계도 성숙해집니다. 더 중요한공부보다.

다음이 표시됩니다.

– 왜 모든 아이들에게는 친구가 없나요? 선택은 무엇에 달려 있습니까? 아이가 친구를 잘못 선택하고 있을 수도 있습니다.

지속적인 우정을 위해 필요한 전제조건은 다음에 기초한 개인적인 선택일 가능성이 높습니다. 동정심을 정의하기 어렵다.

그러한 동정심은 다음에 달려있을 가능성이 있습니다. 아이가 자신에게서 막연하게 발견하고 선택한 파트너에게서는 보지 못하는 단점버릇없는 사람은 독립적인 사람을 선택하고, 비겁한 사람은 용감한 사람을 선택하고, 어리석은 사람은 똑똑한 사람을 선택합니다. 그 반대입니다. 그러한 선택은 아마도 지속적인 우정의 기초가 되지 못할 것입니다.

전혀 결함이 없습니다? 이런 일은 일어나지도 않고 일어날 수도 없습니다. 이 경우 검색 결과는 친구를 찾을 수 없거나 그에 대한 실망일 수 있습니다.

아니면 아이가 친구를 찾고 있을지도 모릅니다. 자신의 이미지와 모양대로, 더 나쁘나요? 그러한 사람과의 우정은 오래 가지 않을 것이며 그의 어리 석음이 그를 짜증나게하기 시작할 것이며 모든 것이 싸움으로 끝날 것입니다.

– 하지만 그럼에도 불구하고 심리학 연구를 통해 입증된 바와 같이, 우정의 진정한 기초는 유사점, 관심사, 사고 방식에 달려 있습니다.

마음에 드는 친구를 찾기 위해서는 우선, 알아내다 자신, 선호도 및 단점, 우정이라는 개념에서.

– 이제 우정을 방해하는 요소에 대해 이야기하겠습니다. 아마도 우호적 인 관계를 맺을 수 없다는 것은 수줍음, 의사소통 불능, 기본 규칙에 대한 무지 행동. 그건 그렇고, 아이가 매우 폐쇄적이라면 급우들은 그가 어떻게 반응할지 확인하고 그것이 위험한지 여부를 평가하기 위해 본능적으로 그를 공격적으로 자극할 수 있습니까?

어쩌면 아이는 거의 항상 찡그린 채 걷는다, 거의 웃지 않는다? 끊임없이 기분이 좋지 않은 사람과 관계를 구축하고 싶습니까?

아마도, 나쁜 학생? 초등학교의 경우 이는 매우 중요한 지표입니다.

자주 기분을 상하게 하다? 분노는 또한 공격의 한 유형이며 사람들을 조종하는 방법입니다. 조종당하면 모든 사람이 그것을 좋아하지는 않습니다.

아니면 어쩌면 그 사람이 얼간이그리고 울보, 불평하다이유가 있든 없든? 물론이죠. 아무도 사랑하지 않습니다.

또는 경각심을 불러일으키는 사람, 상수에 따라 이유 없는 두려움? 그런 사람과 한 달 동안 대화를 나누고 나면 당신은 매우 피곤해질 것입니다. 삶에 대한 우울하고 비관적인 태도는 친구를 아이에게서 멀어지게 할 수 있습니다.

아니면 어쩌면 그 사람이 바람둥이또는 다 아는? 끊임없이 모든 사람에게 강의하고 자신이 더 잘할 수 있다고 말하고 모든 사람에게 모든 것에 대해 말하는 사람은 참을 수 없게됩니다.

사람이 일어나는 일 유머 감각이 없다. 그거 정말 어렵다. 그런 사람들 앞에는 늘 긴장된 분위기가 감돈다. 주변 사람들은 무작위 농담으로 그러한 사람을 화나게하는 것을 두려워합니다. 그런데 유머 감각이 있다고 해서 반드시 재미있고 즐거운 시간을 보낼 수 있다는 뜻은 아닙니다. 이것은 우선 삶의 어려움을 견디는 능력, 낙천주의, 웃을 수있는 능력, 자신에 대한 농담, 자신에게 전달되는 유머를 적절하게 받아들이는 능력입니다.

그리고 그들은 거짓말쟁이와 비열한 사람, 더러운 사람과 탐욕스러운 사람, 시기하는 사람과 부정직한 사람과 친구가 되지 않습니다.

친구를 찾으려면 어떻게 해야 할까요?

아이에게 다음과 같이 설명하십시오.

그는 친절함에 대해 부끄러워하지 않았고 더 자주 미소를 지었습니다. 사람들은 친절하고 웃는 사람들에게 끌립니다.

자신을 존경하고 사랑했다면 주변 사람들이 그를 사랑할 것입니다. 사람이 자신을 사랑하지 않으면 누가 그를 사랑할까요?;

단순하고 자연스러웠습니다(어린이 환경에서는 과잉이 종종 발견됩니다).

부모님을 위한 메모

부모로서 귀하는 다음을 수행할 수 있습니다.

자녀의 반 친구들을 방문하도록 초대하십시오. 그러면 그들을 더 잘 알게 되고 그들의 관계를 통제하고 영향을 미칠 수 있습니다.
과외 활동으로 담임 교사를 도와주세요. 이는 학급을 단결시키고 자녀와의 관계를 개선하는 데 도움이 될 것입니다.

친구를 선택하고 갈등을 해결하는 데 자녀의 독립성을 부여하고, 개입하는 경우 가해자가 아닌 부모와 전화를 통하지 않고 공개적으로(예: 학부모-교사 회의에서) 문제를 해결하십시오. ;
실수를 두려워하지 않도록 가르치고, 어린 시절의 문제, 어떻게 경험했는지, 어떻게 처리했는지에 대해 이야기하십시오. 그러면 자녀의 과도한 불안과 긴장이 줄어들고 동료에 대한 행동과 매력이 향상됩니다.
부정적인 감정 표현을 허용하라. 그러한 금지는 사람들과의 관계 확립에 어려움을 초래할 수 있습니다(예를 들어, 어린이는 보호 목적이라 할지라도 신체적 접촉을 피할 것입니다. 체육 수업에서 농구를 거부할 것입니다. "눈덩이 던지는 것을 조심할 것입니다" ” 종이로 만들어짐); 완전한 삶을 사는 사람은 자신이 행복하고 화를 낼 수 있습니다. 그건 그렇고, 소년 같은 싸움은 주로 촉각 접촉의 필요성의 결과입니다. 소년은 다른 방법으로는 이러한 요구를 충족시킬 수 없기 때문입니다.
자녀가 친구와 다투는 것이 양육 실수의 결과인지 생각해보십시오. 집에서 그가 우주의 중심이라면 그는 다른 아이들에게도 같은 태도를 기대하고 갈등을 유발하여 목표를 달성합니다. 아이가 버려지면 그는 분노와 분노를 경험합니다. 그는 싸움에서 자신의 영혼에 쌓인 감정을 꺼냅니다. 부모 나 다른 가족 구성원 사이의 다툼을 자주 목격하면 그들은 자신의 행동을 모방하기 시작합니다.
친구와의 갈등 이유에 대해 자녀와 토론하고 친구가 되려고 노력하십시오.
'우정의 법칙'이 무엇인지 설명해보세요.

"우정의 코드".

1. 뉴스를 공유하세요.
2. 필요한 경우 지원과 자원 봉사 활동을 제공하십시오.
3. 친구가 회사에 있는 동안 기분을 좋게 만들도록 노력하십시오.
4. 신뢰.
5. 친구가 없을 때 친구를 보호하세요.
6. 공개적으로 친구를 비난하지 마세요.
7. 짜증나게 하지 말고, 강의하지 마세요.

– 그렇다고 해서 집에 돌아올 때 자녀에게 다음과 같이 말하는 것은 아닙니다. “그들은 당신과 친구가 아닙니다. 왜냐하면 당신은… 이제 내가 가르쳐줄게.”이렇게 말하는 것이 가장 좋습니다. "난 아주 많이 당신을 사랑합니다. 나는 훌륭한 당신을 가지고 있지만 때로는 당신이 일을 제대로 하지 못하는 경우가 있습니다. ... 친구를 갖고 싶다면 다음을 수행하십시오. ... 모든 것이 즉시 해결되지는 않을 수도 있습니다. 실수. 하지만 당신은 친구가 되는 법을 배우는 중이에요. 시간이 지나면 성공할 것이라고 확신합니다.”

- 관심을 가져주셔서 감사합니다. 우리의 조언이 자녀 양육에 도움이 되기를 바랍니다.