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사회적 부적응

• 소개
• 1. 청소년의 부적응
• 1.1 청소년의 연령과 심리적 특성
• 1.2 청소년 부적응의 개념과 유형
• 2. 사회적 부적응과 그 요인
• 2.1 사회적 부적응의 본질
• 2.2 사회적 부적응 요인
• 결론
• 서지

소개

청소년의 문제는 항상 관련이 있지만 불안정한 사회적, 정치적 상황, 해결되지 않은 경제 위기, 가족의 역할 약화, 도덕적 기준의 평가 절하, 물질적 차이의 급격한 상황에서 지금처럼 심각했던 적은 없었습니다. 생활 조건, 인구 집단의 지속적인 양극화.

불리한 가정 및 미시사회적 조건은 강도와 ​​기간이 다양한 수많은 정신적 외상 요인의 원인임이 밝혀졌습니다. 성격과 정신적 편차는 부적응과 범죄 활동 증가로 이어집니다. 청소년의 심리적으로 유발된 우울증 상태는 사회적 부적응의 원인이 될 수 있으며 어떤 경우에는 결과가 될 수도 있습니다.

청소년기는 '제2의 탄생'으로 정의됩니다. 삶에 들어갈 준비가 된 사회적 성격의 탄생. 청소년기의 사회적 부적응으로 인해 교육 수준이 낮고 일을 하거나 가정을 꾸릴 수 있는 기술이 없는 사람들이 형성됩니다. 좋은 부모님. 현재 아동·청소년의 교육체계는 사실상 붕괴되어 있으며, 이들이 본격적으로 독립적인 생활활동을 시작할 수 있는 기회도 줄어들고 있습니다. 어린이와 청소년이 일반 및 직업 교육을 받고 (실업으로 인해) 사회적, 직업적 활동에 참여할 것이라는 보장은 없습니다. 이 문제는 "사회 교육적 문제로서의 청소년의 사회적 부적응"이라는 작품의 주제를 결정했습니다.

초록의 목적은 청소년의 심리적 문제, 특히 부적응과 사회적 부적응을 가장 중요한 문제로 연구하는 것입니다. 심리적 문제십대

1. 청소년의 부적응

1.1 청소년의 연령과 심리적 특성

다양한 연령별 차별이 있습니다. 어린이의 연령은 최대 10~11세로 간주됩니다. 11-12세에서 23-25세 사이의 연령은 아동기에서 성인기로의 전환으로 간주되며 세 단계로 구분됩니다.

1단계는 청소년기로서 11~15세의 청소년기입니다.

2단계는 14~15세부터 16세까지의 청소년기입니다.

3단계 - 18세에서 23~25세 사이의 후기 청소년기.

1단계와 2단계를 고려해 보겠습니다.

아동기에서 청소년기(심리학 및 교육학의 전통적인 분류에서는 11~12세에서 15세까지)로의 전환을 청소년기라고 합니다. 이때 아동기에서 성인기로의 전환이 일어납니다.

청소년기(청소년기)에는 '어려운 나이', '전환기', 과도기적 나이라는 개념이 오랫동안 정립되어 왔습니다." 사거리에 선 기사처럼 십대는 주변 세계를 재발견합니다. 인간 성숙의 생물학적, 사회적, 심리적 측면의 통일성을 달성하려고 노력하는 "성학적 삼각형"의 규칙에 따라 이 기간을 고려할 때, 우리는 자신을 다음으로 제한해야 합니다. 연령 범위는 11~15세부터 17~18세까지입니다.

이 시대의 경계에 대한 다양한 정의가 제안되었습니다.

· 의학적, 생물학적 기준은 생물학적 기능의 성숙 지표를 기반으로 합니다.

· 심리적 성숙(행동 계획과 관련된 뇌 전두엽의 성숙은 여성의 경우 약 18~19세, 남성의 경우 21세에 완료됩니다.)

· 아동기에서 성인기로의 사회적 전환.

청소년기의 기간은 자녀가 양육되는 특정 조건에 따라 달라지는 경우가 많습니다. 사춘기 기간은 약 10년 정도 소요되며, 연령 제한은 7(8)~17(18)세로 간주됩니다.

이 기간 동안 생식 기관의 성숙 외에도 여성 신체의 신체 발달이 종료됩니다. 신체 길이의 성장, 관형 뼈의 성장 영역의 골화가 완료됩니다. 여성형에 따른 체격과 지방, 근육조직의 분포가 형성된다. 사춘기의 생리적 과정은 엄격하게 정의된 순서로 발생합니다.

사춘기의 첫 번째 단계(10~13세)에는 유선이 커지기 시작하고 음모가 자라기 시작합니다(11~12세). 이 기간은 첫 번째 월경이 시작되면서 끝납니다. 이는 급격한 길이 성장이 끝나는 시점과 일치합니다.

사춘기의 두 번째 단계(14~17세)에는 유선과 성모의 발달이 완료되고, 마지막 단계는 겨드랑이의 모발 성장으로 13세에 시작됩니다. 월경주기가 영구적이 되고, 몸 길이의 성장이 멈추고, 마침내 여성의 골반이 형성됩니다.

사춘기의 시작 시기와 진행 과정은 일반적으로 외부 요인과 내부 요인으로 구분되는 다양한 요인의 영향을 받습니다. 내부 요인에는 유전, 체질, 건강 상태 및 체중이 포함됩니다.

사춘기의 시작과 과정에 영향을 미치는 외부 요인에는 기후(조도, 고도, 지리적 위치), 영양(음식에 함유된 단백질, 지방, 탄수화물, 미량원소 및 비타민의 충분한 함량)이 포함됩니다. 사춘기에는 심부전을 수반하는 심장병, 편도선염, 흡수 장애를 수반하는 중증 위장병, 신부전, 간 기능 장애 등의 질병이 주요 역할을 합니다. 나열된 질병은 소녀의 신체를 약화시키고 정상적인 사춘기 과정을 방해합니다.

사춘기는 여성의 몸 전체가 완전히 형성되어 임신, 임신, 출산 및 신생아 수유를 위한 준비가 되는 16~18세에 발생합니다.

따라서 사춘기에는 모든 기관과 시스템의 성장과 기능적 개선이 일어나 소녀의 몸이 모성 기능을 수행할 수 있도록 준비됩니다.

사춘기는 10세에 남자아이에게 시작되며 2차 성징이 나타나는 것이 특징입니다. 최종 형성생식기 및 생식선. 더욱 강렬한 신체 성장이 나타나고 몸통 근육이 증가하며 치골과 겨드랑이에 식물이 나타나고 콧수염과 턱수염이 나타나기 시작합니다. 사춘기는 생식선이 기능하기 시작할 때 발생합니다. 그들은 성숙한 정자를 생산할 수 있습니다. 그러나 지금 이 순간 청년의 몸은 육체적으로나 정신적으로나 아직 완성되지 않은 성장단계에 있다. 몸 전체가 집중적으로 발달하고 모든 내부 장기가 증가된 부하로 작동하며 신경계의 활동이 재구성되고 정신이 변화합니다. 변화하는 신체 형태의 충격적인 참신함, 특이한 각도 및 어색함의 출현.

심리적으로 정신은 안정적이지 않고 부적절한 긴장감, 편협함, 완고함은이 시대의 성격의 특징적인 표현이며 존중의 형태로 소녀에 대한 눈에 띄는 욕망이며 관심의 징후를 보여줍니다. 아직 남자가 아닌 십대의 소위 불일치라는 성격의 붕괴가 있습니다. 이것은 청년이 유리한 요소(스포츠, 예술, 친구 만나기 등)의 영향을 받아 사회적으로 좋은 해안에 "정박"하고, 그 반대의 경우 회사의 영향을 받는 중요한 사회 연령의 순간입니다. 마약, 알코올 중독, 심지어 더 나쁜 경우 - 난잡한 동료 또는 훨씬 더 나이가 많은 "친구"와의 만남은 부정적인 습관과 삶의 원칙을 가진 심리적 성격의 발달에 영향을 미칠 것입니다.

이 시대는 때때로 과밀화와 의사소통의 “무리”를 특징으로 하며, 이는 연약한 성격에 더욱 위험합니다. 따라서 이 시대에는 범죄가 증가하여 완전한 성격 저하에 접해 있습니다. 그러한 청년의 성관계는 새로운 생명의 잉태로 이어질 수도 있지만, 청년의 해부학적, 생리학적 '불완전함'은 잉태된 태아의 열등성을 위협합니다.

I.S. 코나: "성적 발달은 십대의 자기 인식이 구조화되는 핵심입니다. 동일한 불안으로 인해 자신의 발달이 정상인지 확신하려는 필요성이 지배적인 생각의 힘을 얻습니다."

80년대 초반 A.E. 리치코는 신체적, 성적 성숙이 사회적 성숙보다 5~7년 앞서 있다고 지적했습니다. 그리고 이러한 진전이 클수록 청소년기의 갈등 과정이 더 커질 가능성이 높습니다. 청소년은 경제적으로 독립하지 못하여 여전히 사회적 보호가 필요하며 법적 관계에 참여하지 않습니다. 그들은 소유자, 관리자, 생산자, 입법자가 아닙니다. 법적인 의미에서 그들은 중요한 것을 취할 수 없습니다 중요한 결정, 심리적으로 그들은 그들에게 무르익었습니다. 그러나 부모는 이를 제한합니다. 이것이 모순이다.

청소년들은 이미 성인이 되어 해결된 이념적, 도덕적 문제에 직면해 있습니다. 삶의 경험이 부족하기 때문에 그들은 성인, 노인, 어린이보다 더 많은 실수를 저지르게 됩니다. 실수의 심각성과 그 결과: 범죄, 마약 사용, 알코올 중독, 성적 난잡함, 개인에 대한 폭력. 일부 십대들은 학교를 그만 두는데, 이는 자연스러운 사회화 과정을 방해합니다. 지식 부족은 경제 상황에 영향을 미칩니다. 사회의 장애물을 경험하고 그에 의존하면서 청소년들은 점차 사회화됩니다.

자신을 어른과 비교하면서 십대는 자신과 어른 사이에 차이가 없다는 결론에 도달합니다. 그는 주변 사람들에게 자신이 더 이상 작다고 간주되지 말라고 요구하기 시작하고 자신에게도 권리가 있음을 깨닫습니다. 십대는 어른처럼 느껴지고, 어른이 되려고 노력하고, 어른으로 간주되기 위해 노력하고, 어린이에 대한 소속감을 거부하지만 아직 진정한 성인이라는 느낌은 없지만 다음과 같은 방식으로 성인임을 인정할 필요가 큽니다. 다른 사람.

성인기의 유형은 T.V. 드라구노바:

· 성인기의 외부 징후 모방 - 흡연, 카드 놀이, 음주 등. 가장 쉽고 동시에 가장 위험한 성인기의 성취입니다.

· 10대 소년을 힘, 용기, 인내, 의지 등 '진짜 남자'의 자질과 동일시합니다. 스포츠는 자기 교육의 수단이 됩니다. 요즘 소녀들은 또한 수세기 동안 남성적이라고 여겨졌던 특성을 갖고 싶어합니다. 이에 대한 예는 내 조카가 무술 섹션을 방문한 것입니다.

· 사회적 성숙. 이는 십대가 성인의 보조자 역할을 하는 다양한 유형의 활동에서 십대와 성인 간의 협력 조건에서 발생합니다. 이것은 어려움을 겪고 있는 가족에게서 관찰됩니다. 사랑하는 사람과 그들의 안녕을 돌보는 것은 삶의 가치라는 성격을 갖습니다. 심리학자들은 성인의 적절한 활동에 청소년을 보조자로 포함시키는 것이 필요하다고 강조합니다.

· 지적 성숙. 청소년들 사이의 상당한 양의 지식은 독립적인 작업의 결과입니다. 그러한 학생들에게 그 기술은 개인적인 의미를 획득하고 자기 교육으로 전환됩니다.

현대의 십대는 불안하고 종종 두려워하며 자라기를 원하지 않습니다. 청소년기에 그는 자신에 대한 불만을 느낍니다. 이 기간 동안 십대는 독립을 위해 노력하고 가족과의 관계를 재평가하기 시작합니다. 자신을 독특한 사람으로 찾고자 하는 욕구는 사랑하는 사람과 헤어져야 할 필요성을 불러일으킵니다. 가족으로부터의 고립은 고립, 소외, 공격성, 부정주의로 표현됩니다. 이러한 증상은 사랑하는 사람뿐만 아니라 십대 자신도 고통받습니다.

아동기에서 성인기로 전환하는 어려운 시기 동안 청소년들은 자신의 경험이나 성인의 삶의 경험에 의존하여 해결할 수 없는 복잡한 문제에 직면하게 됩니다. 그들은 동일한 도전에 직면하고 동일한 가치와 이상을 가진 동료 그룹이 필요합니다. 동료 그룹에는 십대가 수행하는 행동과 행동에 대한 판사 역할에 매우 적합하다고 간주되는 같은 연령의 사람들이 포함됩니다. 또래 집단에서는 개인이 성인의 사교복을 입어봅니다. 청소년기부터 또래 집단은 더 이상 개인의 삶에서 사라지지 않습니다. 모두 성인 임직장에서, 집에서, 이동 중에도 많은 동료 그룹에 둘러싸여 일어납니다.

이 기간 동안 십대는 동료에 대해 편견을 갖고 그들과의 관계를 소중히 여기기 시작합니다. 비슷한 삶의 경험을 갖고 있고 같은 문제를 겪고 있는 다른 사람들과 의사소통을 하는 것은 십대 자녀에게 자신과 동료들을 더 잘 이해할 수 있는 기회를 제공합니다. 자신과 같은 다른 사람과 동일시하려는 욕구는 친구의 필요성을 야기합니다. 신뢰 관계를 통한 우정은 서로와 자신을 더 깊이 알아가게 해줍니다. 우정은 다른 사람에 대한 놀라운 충동과 봉사뿐만 아니라 다른 사람에 대한 복잡한 성찰도 가르칩니다.

가족 중 십대들은 종종 부정주의자로 행동하고, 동료들에게는 순응주의자로 행동하는 경우가 많습니다. 끊임없는 성찰을 통해 자신의 파악하기 어려운 본질을 발견하려는 욕구는 십대의 차분한 정신 생활을 박탈합니다. 극 감정의 범위가 극도로 넓은 것은 청소년기입니다. 십대는 열정적 인 감정을 가지고 있으며 자신이 선택한 목표를 추구하는 데 아무것도 그를 막을 수 없습니다. 그에게는 도덕적 장벽이 없으며 사람에 대한 두려움이 없으며 심지어 위험에도 직면합니다. 육체적, 정신적 에너지의 낭비는 헛되지 않습니다. 이제 그는 이미 무감각하고 무기력하며 활동하지 않습니다. 눈은 칙칙하고 표정은 텅 비어 있다. 그는 황폐화되었고 아무것도 그에게 힘을 주지 않는 것 같지만 조금 더 나아가 그는 다시 새로운 목표에 대한 열정에 사로잡혔습니다. 그는 쉽게 영감을 받지만 쉽게 식고 지쳐서 다리를 거의 움직일 수 없습니다. 십대는 “달리거나 누워 있고” 때로는 사교적이고 매력적이며 때로는 폐쇄적이고 냉담하며 때로는 사랑스럽고 때로는 공격적입니다.

청소년기의 자신과 타인에 대한 성찰은 자신의 불완전함의 깊이를 드러내며, 청소년은 심리적 위기 상태에 빠진다. 그는 "지루함", 삶의 "의미 없음", 밝은 색상이없는 주변 세계의 모호함에 대해 이야기합니다. 그는 삶의 기쁨을 느낄 수 없으며 사랑하는 사람에 대한 사랑을 경험할 기회를 박탈당하고 적개심을 경험합니다. 전 친구. 주관적으로 이것은 어려운 경험입니다. 그러나이시기의 위기는 어린 시절에 의심조차하지 않았던 깊이에 대한 지식과 감정으로 십대를 풍요롭게합니다. 십대는 자신의 정신적 고통을 통해 자신의 감정과 생각의 영역을 풍부하게 하며, 자신과 다른 사람과의 복잡한 동일시 학교를 거치며 처음으로 의도적인 고립 경험을 습득합니다. 자신을 다른 사람으로부터 고립시키는 능력은 십대가 개인으로서의 권리를 방어하는 데 도움이 됩니다.

동료와의 관계에서 십대는 자신의 성격을 깨닫고 의사 소통 능력을 결정하기 위해 노력합니다. 그는 자신의 개인 자유를 성인이 될 권리로 보호하려고 노력합니다. 청소년기의 또래들 사이의 성공은 무엇보다도 중요합니다.

청소년의 의사소통 특성에 대한 방향과 평가는 일반적으로 성인의 방향과 일치합니다. 동료의 행동에 대한 평가만이 성인의 행동보다 더 극대화적이고 감정적입니다.

동시에 십대들은 극도로 순응적이다. 하나는 모두에 달려 있습니다. 그는 그룹과 하나되어 행동할 때 더 자신감을 느낀다. 그룹은 십대를 지원하고 내부 위치를 강화하는 "WE"라는 느낌을 만듭니다. 종종 이 "WE"를 강화하기 위해 그룹은 자율적인 말과 비언어적 기호(몸짓, 자세, 얼굴 표정)를 사용합니다. 십대들은 서로 단결함으로써 성인과의 고립을 보여주기 위해 노력합니다. 그러나 이러한 정서적 충동은 정말 일시적이므로 청소년에게는 성인이 필요하며 자신의 의견에 따라 지도할 준비가 되어 있습니다.

강렬한 신체적, 성적, 정신적, 사회적 발달로 인해 청소년은 또래 이성에게 세심한 관심을 갖게 됩니다. 십대에게는 다른 사람들이 자신을 어떻게 대하는지가 특히 중요합니다. 우선, 자기 중요성은 이것과 관련이 있습니다. 얼굴, 머리 모양, 체형, 태도 등이 성별 식별에 어느 정도 일치합니까? "나는 남자와 같습니다", "나는 여자와 같습니다". 이와 관련하여 개인적인 매력이 특히 중요합니다. 이는 동료의 눈에 가장 중요합니다. 남아와 여아 사이의 발달 불균형은 불안의 원인입니다.

초기 청소년기의 소년들은 “따돌림”, 괴롭히기, 심지어는 고통스러운 행동과 같은 형태로 자신에게 관심을 끄는 것이 특징입니다. 소녀들은 그러한 행동에 대한 이유를 알고 있으며 심각하게 불쾌감을 느끼지 않으며 결과적으로 소년을 눈치 채지 못하고 무시한다는 것을 보여줍니다. 일반적으로 남자아이들은 여자아이들의 이러한 징후를 직관적으로 이해합니다.

나중에 관계는 더욱 복잡해집니다. 의사소통의 자발성이 사라집니다. 이성에 대한 관심이 더욱 강화되는 단계가 오지만, 겉으로는 소년과 소녀의 관계에서 더 큰 고립이 발생합니다. 이러한 배경에서 당신이 좋아하는 관계가 형성되는 데 큰 관심이 있습니다.

나이가 많은 십대의 경우 남학생과 여학생 간의 의사 소통이 더욱 개방적입니다. 남녀 청소년 모두 사회계에 포함됩니다. 이성 또래에 대한 애착은 강렬할 수 있으며 애착은 매우 중요합니다. 호혜성의 부족은 때때로 강한 부정적인 감정을 유발합니다.

이성의 동료에 대한 관심은 다른 사람의 경험과 행동을 식별하고 평가하는 능력, 성찰 및 식별 능력의 발달로 이어집니다. 다른 사람에 대한 초기 관심, 동료를 이해하려는 욕구는 일반적으로 사람들에 대한 인식의 발달을 가져옵니다.

함께 시간을 보내면 낭만적인 관계가 생길 수 있습니다. 사랑받고 싶은 욕구는 가장 중요한 열망 중 하나가 됩니다. 접촉은 특히 중요합니다. 손은 신체의 신체적, 심리적 획득과 관련된 내부 긴장의 지휘자가 됩니다. 이러한 자기화된 접촉은 남은 생애 동안 영혼과 육체에 의해 기억됩니다. 청소년 관계를 영적으로 만드는 것은 매우 중요하지만 그들을 과소평가해서는 안 됩니다.

첫 번째 감정은 어린 영혼에 매우 강한 영향을 미치므로 이미 성인이 된 많은 사람들이 이러한 감정과 수년에 걸쳐 실생활에서 오래 전부터 녹아 내린 진심 어린 성향의 대상을 정확하게 기억합니다.

청소년기에는 성적 욕망이 형성되기 시작하는데, 이는 분화가 부족하고 흥분성이 증가하는 것이 특징입니다.

이 경우 신체적 접촉과 같은 새로운 형태의 행동을 습득하려는 십대의 욕구와 부모의 외부 금지 및 내부 금기 사이에 내부 불편이 발생합니다.

미성년자 자신이 자신을 반성하고 개인으로서 발전하려고 노력할 때 개인 발전 경향이 나타나기 시작하는 것은 청소년기입니다. 이 기간 동안 개발은 두 가지 방향으로 동시에 강화됩니다.

1 - 사회 공간의 전체 범위(10대 그룹부터 국가의 정치 생활 및 국제 정치까지)를 탐구하고 숙달하려는 열망

2 - 자신의 내면적이고 친밀한 세계에 대한 성찰에 대한 욕구(동료, 사랑하는 사람 및 전체 거시 사회로부터의 자기 심화 및 고립을 통해).

청소년기에는 어린 시절의 자연스러운 유아기부터 심층적 인 성찰과 개성 표현에 이르기까지 다양한 청소년이 걸어온 길 사이에 어린 시절보다 훨씬 더 큰 격차가 시작됩니다. 따라서 일부 청소년(연령, 여권 연령, 키 등에 관계없이)은 어린 아이의 인상을 주는 반면, 다른 청소년은 지적, 도덕적, 사회 정치적으로 충분히 발달한 사람의 인상을 줍니다. 우리는 연령 스펙트럼을 우리 시대와 문화의 전형적인 두 가지 수준으로 나누는 것을 관찰하고 있습니다. 연령별 유아 및 청소년은 아래쪽에 있고 위쪽에는 잠재적 능력을 상징하는 사람들이 있습니다. 정신적, 사회정치적 성취를 통해 나이를 먹습니다.

1.2. 청소년 부적응의 개념과 유형

수년 동안 국내 문헌에서는 "부적응"(e를 통한)이라는 용어가 사용되었습니다. 서양 문헌에서 'disadaptation'('and'를 통한)이라는 용어도 비슷한 맥락에서 발견되는데, 이러한 불일치에 의미상 차이가 있다면 무엇입니까? 차이점은 라틴어 접두사 de 또는 프랑스어 des는 우선 실종, 파괴, 완전한 부재를 의미하고, 이차적으로는 훨씬 더 드물게 사용되는 감소, 감소를 의미한다는 것입니다. 동시에 라틴어 dis는 주요 의미에서 위반, 왜곡, 변형을 의미하지만 훨씬 덜 자주 사라지는 것을 의미합니다. 결과적으로 위반, 왜곡, 적응에 관해 이야기하고 있다면 분명히 부적응(“and”를 통해)에 대해 구체적으로 말해야 합니다. 왜냐하면 완전한 상실, 적응의 소멸 - 이것이 생각하는 존재에 적용될 때, 이것은 중단을 의미해야 하기 때문입니다. 일반적으로 의미 있는 존재는 이 생물이 살아 있고 의식이 있는 동안 환경에 어떻게든 적응하기 때문입니다. 전체적인 질문은 이러한 적응이 그의 능력 및 환경이 그에게 부여하는 요구 사항과 어떻게 그리고 어느 정도 일치하는지입니다.

매우 흥미로운 질문은 대중이 무비판적으로 받아들이는 "유보"를 미리 결정하는 사회 의식, "정신성"의 진정한 숨겨진 깊은 특징, 위반을 암시하면서 파괴에 대해 이야기하는 이유에 관한 것입니다.

서양에서 파괴적이고 자기 파괴적인 행동은 약물 및 독성 물질의 사용과 같은 사회적으로 수동적 일탈의 형태를 말하며, 이는 십대의 정신과 신체를 빠르고 돌이킬 수 없는 파괴로 이어집니다. 마약과 독성 물질은 그를 인공적인 환상의 세계에 빠져들게 합니다. 청소년 중 최대 20%가 마약 및 약물 남용 약물을 사용한 경험이 있습니다. 우리나라에서는 다중 약물 중독이 세계 어느 곳보다 더 많이 발달했습니다. 헤로인과 술, 엑스터시와 술 등을 복용하는 경우. 이로 인해 미성년자의 불법 행위가 성인에 비해 2배나 빠르게 증가하고 있습니다. 일탈행동은 바람직하지 못한 심리사회적 발달과 사회화 과정의 교란의 결과이며, 이는 다양한 형태의 청소년 부적응으로 표현됩니다.

'부적응'이라는 용어는 정신의학 문헌에 처음 등장했습니다. 그것은 질병 전 개념의 틀 내에서 해석을 받았습니다. 부적응은 여기에서 정상에서 병리학까지의 일반적인 조건 범위에서 인간 건강의 중간 상태로 간주됩니다.

따라서 청소년 부적응은 사회학 기관의 기능을 수행하는 사회 기관(가족, 학교 등)의 사회적 역할, 커리큘럼, 규범 및 요구 사항을 숙달하는 데 어려움을 겪는 것으로 나타납니다.

심리학 박사 Belicheva S.A. 부적응의 성격과 성격에 따라 병원성, 심리사회적, 사회적 부적응을 구별하며, 이는 개별적으로 또는 복합적으로 나타날 수 있습니다.

병원성 부적응은 편차, 병리로 인해 발생합니다. 정신 발달및 중추신경계의 기능적-유기적 병변에 기초한 신경정신병적 질환. 결과적으로, 증상의 정도와 깊이 측면에서 병원성 부적응은 본질적으로 안정적이고 만성적일 수 있습니다(정신병, 정신병, 유기적 뇌 손상, 정신 발달, 심각한 유기적 손상으로 인한 분석기 결함).

불리한 사회적, 학교적, 가족적 상황으로 인해 발생할 수 있는 이른바 심인성 부적응(공포증, 강박적인 나쁜 습관, 야뇨증 등)도 있습니다. 전문가에 따르면 학령기 아동의 15~20%가 어떤 형태로든 심인성 부적응을 겪고 있으며 포괄적인 의료 및 교육학적 지원이 필요합니다(V.E. Kagan). 전체적으로 A.I. Zakharov에 따르면 유치원에 다니는 미취학 아동의 최대 42%는 하나 이상의 정신신체적 문제를 겪고 있으며 소아과 의사, 정신 신경과 의사 및 심리 치료사의 도움이 필요합니다. 적시에 도움이 부족하면 더 깊고 심각한 형태의 사회적 부적응이 발생하고 안정적인 정신병 및 병리 심리학 적 증상이 통합됩니다.

병원성 부적응의 형태 중에서 정신 지체 문제와 정신 지체 아동의 사회적 적응 문제는 별도로 두드러집니다. 정신 발달에 적합한 훈련 및 교육 방법을 통해 그들은 특정 사회 프로그램을 동화하고 간단한 직업을 얻고 일하며 최선을 다해 사회의 유용한 구성원이 될 수 있습니다. 그러나 이 아이들의 정신 장애는 확실히 사회적 적응을 복잡하게 만들고 특별한 재활 사회 교육적 조건이 필요합니다.

심리사회적 부적응은 특정 비표준성, 교육의 어려움, 개별 교육적 접근이 필요한 아동 및 청소년의 연령별, 성별 및 개인의 심리적 특성과 관련이 있으며 경우에 따라 특별한 심리 및 교육학적 교정 프로그램이 필요할 수 있습니다. 일반 교육기관에서 시행합니다. 성격과 본성에 따라 다양한 형태의 심리사회적 부적응은 안정적인 부적응과 일시적인 부적응으로 나눌 수 있습니다.

심리사회적 부적응의 안정적인 형태에는 규범의 극단적인 표현으로 정의되는 성격 강조가 포함되며, 그 후에 정신병적 증상이 시작됩니다. 강조는 어린이 또는 청소년의 성격에 대한 눈에 띄는 특정 고유성(고혈성, 민감성, 분열성, 간질 및 기타 유형의 강조)으로 표현되며 가족, 학교 및 경우에 따라 심리 치료 및 정신 교정 프로그램에서 개별적인 교육적 접근이 필요합니다. 표시되기도 합니다.

특별한 심리 및 교육적 교정 프로그램이 필요한 안정적인 형태의 심리사회적 부적응에는 공감 감소, 관심 무관심, 인지 활동 저하, 뚜렷한 대조와 같은 결함을 포함하여 정서적-의지적, 동기적-인지 영역의 다양한 불리하고 개별적인 심리적 특성이 포함됩니다. 인지 활동 영역과 언어적(논리적) 및 비언어적(비유적) 동기 부여! 지능, 의지 영역의 결함(의지 부족, 타인의 영향에 대한 유연성, 충동성, 탈억제, 부당한 완고함 등).

또래보다 지적 발달이 앞서는 이른바 '불편한' 학생은 교육에 있어서도 특정 어려움을 나타내며, 여기에는 요실금, 이기심, 오만함, 선배와 동료에 대한 경멸 등의 특성이 동반될 수 있습니다 . 종종 교사 자신이 그러한 아이들에 대해 잘못된 입장을 취하여 그들과의 관계를 악화시키고 불필요한 갈등을 유발합니다. 이 어려운 학생 범주는 반사회적 행동으로 거의 나타나지 않으며 "불편한"학생과 함께 발생하는 모든 문제는 원칙적으로 학교 및 가족 교육 조건에서 개별적으로 차별화 된 접근 방식을 통해 해결되어야합니다.

심리사회적 부적응의 일시적인 불안정한 형태에는 우선 발달 및 청소년기의 개별 위기 기간의 정신생리학적 및 연령-성별 특성이 포함됩니다.

심리사회적 부적응의 일시적인 형태에는 고르지 못한 정신 발달의 다양한 징후도 포함되며, 이는 개별 인지 과정의 발달이 부분적으로 지연되거나 진전되거나, 정신성적 발달이 진행되거나 지연되는 등으로 표현될 수 있습니다. 이러한 종류의 증상에는 미묘한 진단과 특별한 개발 및 수정 프로그램도 필요합니다.

일시적인 심리사회적 부적응은 다양한 정신적 외상 상황(부모, 친구, 교사와의 갈등, 어린 시절의 첫 사랑으로 인한 통제할 수 없는 감정 상태, 부모 관계에서 부부 불화 경험 등)으로 인해 유발된 특정 정신 상태로 인해 발생할 수 있습니다. 이러한 모든 조건에는 교사의 재치 있고 이해심 많은 태도와 실제 심리학자의 심리적 지원이 필요합니다.

사회적 부적응은 도덕적, 법적 규범을 위반하고 내부 규제 시스템, 대상 및 가치 지향, 사회적 태도의 비사회적 행동 및 변형으로 나타납니다. 사회적 부적응으로 우리는 사회 발전 과정의 위반에 대해 이야기하고 있습니다. 개인의 사회화, 사회화의 기능적 측면과 내용적 측면을 모두 위반하는 경우. 동시에, 사회화 장애는 즉각적인 환경이 비사회적, 반사회적 행동, 견해, 태도의 패턴을 보여 탈사회화 기관으로 작용할 때 직접적인 탈사회화 영향과 감소할 때 간접적인 탈사회화 영향으로 인해 발생할 수 있습니다. 특히 학생에게 있어 가족과 학교는 사회화를 선도하는 기관의 의미를 담고 있습니다.

사회적 부적응은 되돌릴 수 있는 과정이다. 아동 및 청소년의 심리사회적 발달의 편차를 방지하기 위해 부적응 미성년자의 재사회화 및 사회적 재활 과정의 조직이 포함됩니다.

재사회화는 부적응 미성년자의 사회적 지위, 상실되거나 형성되지 않은 사회적 기술을 회복하고, 교육학적으로 조직된 환경의 새로운 긍정적 지향 관계 및 활동에 포함시킴으로써 그들의 사회적 태도 및 대상 방향을 재조정하는 조직화된 사회 교육적 과정입니다.

재사회화 과정은 사회적 부적응이 항상 "순수한 형태"로 나타나는 것은 아니라는 사실로 인해 복잡해질 수 있습니다. 다양한 형태의 사회적, 정신적, 병원성 부적응의 매우 복잡한 조합이 있는 경우가 더 많습니다. 그런 다음 다양한 정신 신체 및 신경 정신 질환 및 병리의 결과로 발생하는 사회적 부적응을 극복하기 위해 의학적, 심리적, 사회 교육적 지원 조치의 구현을 포함하는 의료 및 사회 재활에 대한 의문이 제기됩니다.

2. 사회적 부적응그리고 그 요인

2.1 사회적 부적응의 본질

사회적 부적응은 개인이 사회적 환경 조건에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 사회적으로 중요한 자질을 상실하는 과정입니다. 사회적 부적응은 드로모마니아(방랑), 초기 알코올 중독, 약물 남용 및 약물 중독, 성병, 불법 행위, 도덕적 위반 등 십대 행동의 광범위한 편차로 나타납니다. 십대들은 고통스러운 성장을 경험합니다. 즉 성인기와 유년기 사이의 격차는 무언가로 채워져야 할 어떤 공허함을 만들어냅니다. 청소년기의 사회적 부적응은 교육 수준이 낮고 일을 하거나 가정을 꾸리거나 좋은 부모가 될 수 있는 기술을 갖추지 못한 사람들이 형성되는 결과를 낳습니다. 그들은 도덕적, 법적 규범의 선을 쉽게 넘습니다. 따라서 사회적 부적응은 비사회적 형태의 행동과 내부 규제 시스템의 변형, 대상 및 가치 지향, 사회적 태도로 나타납니다.

청소년 부적응 문제의 관련성은 이 분야에서 비정상적인 행동의 급격한 증가와 관련이 있습니다. 연령대. 사회적 부적응은 생물학적, 개인적-심리적, 정신병리학적 뿌리를 갖고 있으며, 그 결과 가족 및 학교 부적응 현상과 밀접하게 관련되어 있습니다. 사회적 부적응은 하나의 요인이 아닌 여러 요인에 기초한 다면적인 현상입니다. 일부 전문가는 다음과 같습니다.

ㅏ. 개인;

비. 심리적, 교육적 요인(교육적 방치);

씨. 사회심리적 요인;

디. 개인적인 요인;

이자형. 사회적 요인.

2.2 사회적 부적응 요인

개인의 사회적 적응을 복잡하게 만드는 정신 생물학적 전제 조건 수준에서 작동하는 개별 요인: 중증 또는 만성 신체 질환, 선천적 기형, 운동 장애, 감각 시스템 기능 장애 및 감소, 고등 정신 기능의 미성숙, 잔류 유기 병변 뇌혈관 질환이 있는 중추 신경계, 의지 활동 감소, 목적성, 인지 과정의 생산성, 운동 억제 증후군, 병리학적 특성, 병적 사춘기, 신경증 반응 및 신경증, 내인성 정신 질환. 범죄와 비행의 본질은 신경증, 정신 무력증, 강박 관념, 성 장애와 같은 비정상적인 행동의 형태와 함께 고려됩니다. 신경정신적 일탈과 사회적 일탈을 포함한 일탈 행동을 하는 사람은 불안감, 공격성, 경직성, 열등감이 증가하는 것이 특징입니다. 강력범죄의 근본 원인이 되는 공격성의 성격에 특히 주목한다. 공격성은 어떤 물건이나 사람에게 해를 끼치는 것이 목적인 행동으로, 여러 가지 이유로 초기의 타고난 무의식적 충동이 실현되지 않아 공격적인 파괴 에너지가 발생한다는 사실의 결과로 발생합니다. 어린 시절부터 이러한 드라이브를 억제하고 실행을 엄격하게 차단하면 불안감, 열등감 및 공격성이 생겨 사회적으로 부적응적인 형태의 행동이 발생합니다.

사회적 부적응의 개별 요인의 징후 중 하나는 부적응 청소년의 정신 신체 장애의 출현과 존재입니다. 사람의 심리적 부적응 형성의 기초는 전체 적응 시스템의 기능 장애입니다. 성격 기능 메커니즘의 형성에서 중요한 위치는 환경 조건, 특히 사회적 구성 요소에 적응하는 과정에 속합니다.

최근 몇 년 동안 환경적, 경제적, 인구통계학적 및 기타 불리한 사회적 요인으로 인해 아동 및 청소년 인구의 건강에 중대한 변화가 발생했습니다. 1세 미만 어린이의 대다수는 불리한 환경이나 수반되는 질병의 조건에서만 나타나는 가장 경미한 것에서부터 정신 물리학적 발달의 명백한 결함 및 이상에 이르기까지 뇌의 기능적-유기적 부전을 발견합니다. 학생의 건강 보호 문제에 대한 교육 및 보건 당국의 관심이 높아지는 데는 심각한 이유가 있습니다. 신생아 중 발달 장애가 있거나 건강이 좋지 않은 어린이의 수는 85%입니다. 1학년에 입학하는 어린이 중 60% 이상이 학교 생활, 신체 및 정신신체적 부적응의 위험에 처해 있습니다. 이들 중 약 30%는 초기에 신경정신병적 장애를 나타냅니다. 젊은 그룹유치원. 표준 학교 교육과정의 요구 사항을 충족하지 못하는 초등학생의 수가 지난 20년 동안 두 배 증가하여 30%에 이르렀습니다. 많은 경우 건강 문제는 본질적으로 경계선에 있습니다. 가벼운 문제를 겪고 있는 어린이와 청소년의 수가 지속적으로 증가하고 있습니다. 질병은 성적 저하, 학교 수업 결석, 생산성 저하, 성인(교사, 부모) 및 동료와의 관계 시스템 붕괴, 복잡한 심리적, 신체적 관계를 초래합니다. 이러한 변화에 대한 걱정은 내부 장기와 시스템의 기능을 방해할 수 있습니다. 어떤 경우에는 "악순환"이 출현하면서 신체 발생에서 정신 발생으로 또는 그 반대로 전환이 가능합니다. 다른 치료 방법과 결합된 심리치료적 개입은 환자가 "악순환"에서 벗어나는 데 도움이 될 수 있습니다.

학교 및 가족 교육의 결함으로 나타나는 심리적 및 교육적 요인(교육적 방치). 이는 수업에서 십대에게 개별적인 접근 방식이 없음, 교사가 취한 교육 조치의 부적절함, 교사의 불공평하고 무례하며 모욕적 인 태도, 성적 과소 평가, 정당한 결석의 경우 적시에 지원 제공 거부로 표현됩니다. 수업, 학생의 마음 상태에 대한 이해 부족. 여기에는 가족의 어려운 감정적 분위기, 부모의 알코올 중독, 학교에 대한 가족의 감정, 형과 자매의 학교 부적응도 포함됩니다. 교육적 방치로 인해 학습이 뒤처지고 수업이 누락되고 교사 및 급우와의 갈등에도 불구하고 청소년은 가치 규범 적 아이디어의 급격한 변형을 경험하지 않습니다. 그들에게는 일의 가치가 여전히 높고, 직업을 선택하고 획득하는 데 중점을 두고(원칙적으로 일하는 것), 다른 사람의 여론에 무관심하지 않으며 사회적으로 중요한 참조 연결이 보존됩니다. 청소년들은 인지적 수준이 아니라 정서적, 의지적 수준에서 자기조절에 어려움을 겪는다. 즉, 그들의 다양한 행동과 반사회적 표현은 일반적으로 받아 들여지는 사회적 규범에 대한 무지, 오해 또는 거부와 관련이 없지만 자신을 억제하지 못하거나 정서적 폭발을 일으키거나 다른 사람의 영향에 저항하는 것과 관련이 있습니다.

교육학적으로 소외된 청소년은 적절한 심리적, 교육학적 지원을 통해 이미 학교 교육 환경에서 재활을 받을 수 있습니다. 교육과정, 핵심 요소는 "신뢰를 통한 발전", 교육 활동보다는 미래의 전문적인 계획 및 의도와 관련된 유용한 관심에 대한 의존뿐만 아니라 부적응 학생과 교사 및 동료.

미성년자와 가족, 거리, 교육 공동체의 즉각적인 환경과의 상호 작용의 불리한 특징을 드러내는 사회적, 심리적 요인. 십대의 성격에 중요한 사회적 상황 중 하나는 십대에게 중요한 관계 시스템으로서의 학교입니다. 학교 부적응의 정의는 타고난 능력에 따른 적절한 학교 교육이 불가능할 뿐만 아니라 십대가 존재하는 개별 미시사회 환경에서 환경과 적절한 상호 작용을 의미합니다. 학교 부적응의 발생은 사회적, 심리적, 교육적 성격의 다양한 요인에 기초합니다. 학교 부적응은 더 복잡한 현상, 즉 미성년자의 사회적 부적응의 형태 중 하나입니다. 백만 명이 넘는 십대들이 노숙자입니다. 고아의 수가 50만 명을 넘었고, 어린이의 40%가 가정 내 폭력에 노출되어 있으며, 같은 수의 어린이가 학교에서 폭력을 경험하고 있으며, 청소년의 자살 사망률이 60%나 증가했습니다. 청소년의 불법 행위는 성인보다 2배 빠르게 증가하고 있습니다. 부적응 청소년의 95%는 정신 장애를 가지고 있습니다. 정신교정 지원이 필요한 사람 중 10%만이 이를 받을 수 있습니다. 부모가 정신과적 도움을 구한 13~14세 청소년을 대상으로 한 연구에서는 미성년자의 개인적 특성, 양육의 사회적 조건, 생물학적 요인의 역할(중추신경계에 대한 초기 잔존 유기적 손상), 사회적 부적응 형성에 있어서 초기 정신박탈의 영향이 결정되었다. 가족 박탈에 따른 관찰이 있습니다. 중대한미취학 아동의 성격 형성에 영향을 미치며 적극적이고 수동적 인 항의, 아동 공격성의 징후와 함께 병리학 적 반응의 형태로 나타납니다.

선호하는 의사소통 환경, 환경의 규범 및 가치, 가족, 학교 및 대중의 교육적 영향, 개인적 가치 지향 및 자기 능력에 대한 개인의 적극적 선택 태도에서 나타나는 개인적 요인 -자신의 행동을 규제하십시오. 가치 규범적 아이디어, 즉 내부 행동 규제자의 기능을 수행하는 법적, 윤리적 규범 및 가치에 대한 아이디어에는 인지(지식), 정서적(태도) 및 의지 행동 구성 요소가 포함됩니다. 동시에 개인의 반사회적이고 불법적인 행동은 인지적, 정서적-의지적, 행동적 수준 등 모든 수준에서 내부 규제 시스템의 결함으로 인해 발생할 수 있습니다. 13~14세에는 행동장애가 지배적으로 나타나 범죄행동을 보이는 반사회적 청소년과 집단화되는 경향이 나타나며 약물남용 현상이 나타난다. 부모가 정신과 의사를 찾은 이유는 행동 장애, 학교 및 사회적 부적응, 약물 남용 등이었다. 청소년의 약물 남용은 예후가 좋지 않으며 발병 후 6~8개월이 지나면 지적 기억 장애를 동반한 정신-기적 증후군, 불쾌감 형태의 지속적인 기분 장애, 비행 증가와 함께 무분별한 행복감의 징후가 급격히 증가합니다. 청소년의 부적응 및 관련 약물 남용 문제는 주로 가족, 미시 환경, 적절한 전문적 및 노동 재활 부족과 같은 사회적 조건에 의해 결정됩니다. 다양한 생산적 업무에 참여할 수 있는 학교 기회 확대와 조기 직업 지도는 교육학적으로 소외되고 교육이 어려운 학생들의 교육에 유익한 영향을 미칩니다. 일은 교육학적으로 소외된 학생의 노력을 실제로 적용하는 영역이며, 여기서 그는 급우들 사이에서 자신의 권위를 높이고 고립과 불만을 극복할 수 있습니다. 이러한 자질의 개발과 이에 대한 의존은 학교 집단에서 교육이 어려운 사람들의 소외와 사회적 부적응을 방지하고 교육 활동의 실패를 보상하는 것을 가능하게 합니다.

사회적 요인: 사회의 사회적, 사회 경제적 조건에 의해 결정되는 불리한 물질 및 생활 조건. 청소년의 문제는 항상 관련이 있었지만 불안정한 사회적, 정치적 상황, 해결되지 않은 경제 위기, 가족의 역할 약화, 도덕적 기준의 평가 절하, 급격히 반대되는 형태의 물질 등의 상황에서 지금만큼 심각하지는 않았습니다. 지원하다. 모든 청소년이 다양한 형태의 교육을 받을 수 있는 기회가 부족하고 청소년을 위한 교육 기관 및 오락 시설 수가 감소하고 있습니다. 교육적 방치와 비교하여 사회적 방치는 주로 전문적 의도 및 방향의 낮은 수준의 개발뿐만 아니라 유용한 관심, 지식, 기술, 교육적 요구 사항 및 팀의 요구 사항에 대한 더욱 적극적인 저항 및 의지가 없다는 특징이 있습니다. 집단 생활의 규범을 고려합니다. 가족 및 학교와 같은 중요한 사회화 기관에서 사회적으로 소외된 청소년의 소외는 직업적 자기 결정에 어려움을 초래하고 가치 규범 적 아이디어, 도덕적 및 법적 규범을 동화하는 능력, 이러한 것으로부터 자신과 다른 사람을 평가하는 능력을 크게 감소시킵니다. 귀하의 행동에 대해 일반적으로 받아 들여지는 규범을 따르십시오.

십대의 문제가 해결되지 않으면 문제가 심화되고 복잡해집니다. 즉, 그러한 미성년자는 여러 형태의 부적응을 나타냅니다. 사회적으로 부적응하는 사람들 중 특히 어려운 그룹을 구성하는 것은 바로 이 십대들입니다. 청소년을 심각한 사회적 부적응으로 이끄는 많은 이유 중에서 주요한 것은 중추 신경계의 유기적 병리학의 잔류 현상, 병리학적 또는 신경증적 성격 발달 또는 교육적 방치입니다. 사회적 부적응의 원인과 성격을 설명하는 데 있어 매우 중요한 것은 개인에 대한 자존감과 기대되는 평가 시스템이며, 이는 애초에 청소년 행동과 일탈 행동에 대한 자기 규제의 권위 있는 메커니즘과 관련이 있습니다.

결론

작업이 끝나면 요약하겠습니다. 수행된 연구를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.

사회적 부적응 청소년의 성격에 대한 개인의 심리적, 사회심리학적 특성을 연구하는 것이 필요하다. 편차의 성격과 원인을 파악하고, 청소년의 부적응을 야기한 사회적 상황을 개선할 수 있는 일련의 의학적, 심리적, 사회 교육적 조치를 개략적으로 설명하고 실행하며, 개인의 심리적 교정을 수행하는 것이 필요합니다.

청소년의 부적응을 유발하는 사회적 상황에 대한 연구가 필요하다. 사회적 상황은 불리하게 발전하는 자녀-부모 관계, 가족 분위기, 성격으로 표현됩니다. 대인관계그리고 동료들 사이에서 십대의 사회 측정적 지위, 교사의 교육적 위치, 연구 그룹의 사회 심리적 분위기. 이를 위해서는 관찰, 대화, 독립적 특성 방법 등 복잡한 사회 심리학적 방법과 무엇보다도 사회 측정 방법이 필요합니다.

청소년의 부적응 행동 예방에서는 심리적 지식이 특히 중요하며, 이를 바탕으로 청소년의 비정상적인 행동의 본질을 연구하고 반사회적 발현을 예방하기 위한 예방 조치가 개발됩니다. 조기 예방은 다음과 같은 주요 영역에서 다루어져야 합니다:

- 첫째, 청소년의 사회적 이탈 및 사회적 부적응을 시기적절하게 진단하고, 비정상적인 행동에 대한 심리적, 교육적 교정을 위한 교육 및 예방 수단 선택에 있어 차별화된 접근 방식을 구현합니다.

- 둘째, 즉각적인 환경으로부터 불리한 요인과 비사회화 영향을 식별하고 이러한 불리한 부적응 영향을 적시에 중립화합니다.

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어린이와 청소년의 부적응

부적응의 문제는 새로운 상황에 적응하지 못하는 것이 개인의 사회적, 정신적 발달을 악화시킬 뿐만 아니라 재발성 병리로 이어진다는 점이다. 이는 부적응자가 이러한 정신 상태를 무시하면 앞으로 어떤 사회에서도 활동할 수 없다는 것을 의미합니다.

부적응은 사람(성인보다 어린이가 더 자주)의 정신 상태이며, 사회적 지위성격은 적응 가능성을 복잡하게 하거나 완전히 제거하는 새로운 사회적 상황과 일치하지 않습니다.

세 가지 유형이 있습니다:

병원성 부적응은 신경 정신 질환 및 편차와 함께 인간 정신의 붕괴로 인해 발생하는 상태입니다. 이러한 부적응은 질병 원인의 치료 가능성에 따라 치료됩니다.
심리사회적 부적응은 개인의 사회적 특성, 성별 및 연령 변화, 성격 발달로 인해 새로운 환경에 적응하지 못하는 것을 말합니다. 이러한 유형의 부적응은 일반적으로 일시적이지만 어떤 경우에는 문제가 악화될 수 있으며, 심리사회적 부적응은 병원성 부적응으로 발전합니다.
사회적 부적응은 반사회적 행동과 사회화 과정의 혼란을 특징으로 하는 현상입니다. 여기에는 교육 부적응도 포함됩니다. 사회적 부적응과 심리사회적 부적응 사이의 경계는 매우 모호하며 각 부적응의 특성에 있습니다.

환경에 적응하는 사회적 무능력의 일종인 학생의 부적응

사회적 부적응에 대해 생각해 볼 때, 이 문제는 특히 초기 학교 시절에 심각하다는 점을 언급할 가치가 있습니다. 이에 대해 학교 부적응이라는 또 다른 용어가 등장한다. 아이가 처한 상황이에요 여러가지 이유"인격-사회" 관계를 구축하는 것과 일반적인 학습을 모두 할 수 없게 됩니다.

심리학자들은 이 상황을 다르게 해석합니다. 즉, 사회적 부적응의 하위 유형으로 또는 사회적 부적응이 학교 부적응의 원인일 뿐이라는 독립적인 현상으로 해석합니다.

그러나 이러한 관계를 제외하면 어린이가 교육 기관에서 불편함을 느끼는 세 가지 주요 이유를 더 확인할 수 있습니다.

불충분한 유치원 준비;
아동의 행동 통제 능력 부족;
학교에서의 학습 속도에 적응하지 못함.

세 가지 모두 학교 부적응이 1학년 학생들에게 흔한 현상이라는 사실로 귀결되지만 때로는 성격 구조 조정으로 인해 청소년기 또는 단순히 새로운 교육 기관으로 이동할 때와 같이 나이가 많은 어린이에게도 나타납니다. 이 경우 부적응은 사회적 부적응에서 심리사회적 부적응으로 발전합니다.

학교 부적응의 징후는 다음과 같습니다.

과목의 복잡한 실패;
이유 없는 무단 결석;
규범과 학교 규칙을 무시합니다.
급우와 교사에 대한 무례함, 갈등;
고립, 접촉을 꺼리는 것.

심리사회적 부적응은 인터넷 세대의 문제이다

학교부적응을 원칙적으로 교육기간이 아닌 학령기의 관점에서 살펴보자. 이러한 부적응은 동료 및 교사와의 갈등, 때로는 교육 기관이나 사회 전체의 행동 규칙을 위반하는 부도덕한 행동의 형태로 나타납니다.

반세기 남짓 전에는 이러한 부적응을 일으키는 원인 중 인터넷이라는 것이 존재하지 않았습니다. 이제 그가 주된 이유입니다.

히키코모리(hikki, hikkovat, 일본어로 “탈출하다, 투옥되다”)는 젊은이들의 사회적 적응 장애를 설명하는 현대 용어입니다. 사회와의 접촉을 완전히 피하는 것으로 해석됩니다.

일본에서는 '히키코모리'를 질병으로 정의하지만, 동시에 사회계에서는 이를 모욕적으로 사용할 수도 있습니다. 간단히 말해서, “히카”가 되는 것은 나쁘다고 말할 수 있습니다. 그러나 이것이 동양의 상황입니다. 포스트 소비에트 국가 (러시아, 우크라이나, 벨로루시, 라트비아 등 포함)에서는 소셜 네트워크 현상이 확산되면서 히키코모리의 이미지가 컬트로 승격되었습니다. 여기에는 상상 속의 인간애증 및/또는 허무주의의 대중화도 포함됩니다.

이로 인해 청소년의 심리사회적 부적응 수준이 증가했습니다. 사춘기를 겪는 인터넷 세대는 '힉니스(Hickness)'를 예로 들어 모방함으로써 실제로 정신 건강을 훼손하고 병원성 부적응을 보이기 시작할 위험이 있습니다. 이것이 정보에 대한 공개적 접근 문제의 본질입니다. 부모의 임무는 자녀가 어릴 때부터 얻은 지식을 필터링하고 유용한 것과 해로운 것을 분리하여 후자의 불필요한 영향을 방지하도록 가르치는 것입니다.

심리사회적 부적응의 요인

인터넷 요인이 심리사회적 부적응의 기초로 간주되지만 현대 세계, 그러나 유일한 것은 아닙니다.

조정 부적합의 다른 이유:

청소년기 학생의 정서장애. 이것은 공격적인 행동이나 반대로 우울증, 혼수 상태 및 무관심으로 나타나는 개인적인 문제입니다. 이 상황은 “한 극단에서 다른 극단으로”라는 표현으로 간략하게 설명할 수 있습니다.
정서적 자기 조절 위반. 이는 청소년이 자신을 통제할 수 없는 경우가 많아 수많은 갈등과 충돌이 발생한다는 것을 의미합니다. 그 다음 단계는 청소년의 부적응이다.
가족의 상호 이해가 부족합니다. 가족 관계의 지속적인 긴장은 십대에게 가장 좋은 영향을 미치지 않으며 이러한 이유로 이전 두 가지 원인이 발생한다는 사실 외에도 가족 갈등은 그렇지 않습니다 가장 좋은 예아이가 사회에서 어떻게 행동해야 하는지.

마지막 요소는 “아버지와 자녀”라는 오래된 문제를 다루고 있습니다. 이는 사회적, 심리사회적 적응 문제를 예방하는 데 부모가 책임이 있음을 다시 한 번 입증합니다.

원인과 요인에 따라 심리사회적 부적응의 분류는 대략 다음과 같이 구성될 수 있습니다.

사회 및 가정. 사람은 새로운 생활 조건에 만족하지 못할 수도 있습니다.
합법적인. 사람은 사회 계층 및/또는 사회 전반에서 자신의 위치에 만족하지 않습니다.
상황별 역할극. 특정 상황에서 부적절한 사회적 역할과 관련된 단기 부적응입니다.
사회 문화적. 주변사회의 사고방식과 문화를 수용하지 못하는 것. 다른 도시/국가로 이동할 때 자주 나타납니다.

사회심리적 부적응 또는 대인관계의 무능력

부부의 부적응은 매우 흥미롭고 거의 연구되지 않은 개념입니다. 부적응 문제는 종종 자녀와 관련하여 부모를 걱정하고 자신과 관련하여 거의 항상 무시되기 때문에 분류의 의미에서 거의 연구되지 않았습니다.

그럼에도 불구하고 드물지만 이러한 상황이 발생할 수 있습니다. 왜냐하면 성격 부적응이 이에 대한 책임이 있기 때문입니다. 이는 적응 장애에 대한 일반화 된 용어로 여기에서 사용하기에 완벽하게 적합합니다.

부부의 부조화는 별거와 이혼의 원인 중 하나입니다. 여기에는 인물의 비호환성과 삶에 대한 전망, 상호 감정 부족, 존중 및 이해가 포함됩니다. 그 결과 갈등, 이기적인 태도, 잔인함, 무례함이 나타난다. 관계는 "아프다". 특히 습관으로 인해 부부 중 누구도 물러서지 않을 경우 더욱 그렇습니다.

심리학자들은 또한 다음과 같은 점에 주목했습니다. 대가족이러한 부적응은 거의 발생하지 않지만, 부부가 부모나 다른 친척과 함께 살면 그 사례가 더 자주 발생합니다.

병원성 부적응: 질병이 사회 적응을 방해하는 경우

위에서 언급한 바와 같이 이 유형은 신경 및 정신 장애와 함께 발생합니다. 질병으로 인한 부적응 증상은 때때로 만성화되어 일시적인 완화만 가능합니다.

예를 들어, 정신 지체는 정신병적 성향과 범죄 성향이 없다는 점으로 구별되지만, 그러한 환자의 정신 지체는 의심할 여지 없이 그의 사회적 적응을 방해합니다.

질병이 완전히 진행되기 전에 진단합니다.
아이의 능력에 맞춰 커리큘럼을 맞춰드립니다.
작업 활동에 대한 프로그램의 초점은 작업 기술을 자동화하는 것입니다.
사회 및 일상 교육.
활동 과정에서 과소분열증 아동의 집단 연결 및 관계 시스템의 교육적 조직입니다.

'불편한' 학생을 키우는 문제

예외적인 아이들 중에서 영재아들도 특별한 수준을 차지한다. 그런 아이들을 키울 때의 문제는 재능과 예리한 마음이 질병이 아니기 때문에 그들에게 특별한 접근 방식을 찾지 않는다는 것입니다. 종종 교사는 상황을 악화시키고 팀 내 갈등을 유발하며 "똑똑한 아이들"과 동료 간의 관계를 악화시킵니다.

지적, 지능적으로 앞서는 아동의 부적응 예방 영적 발전, 기존 능력뿐만 아니라 윤리, 공손함, 인간성과 같은 성격 특성을 개발하는 것을 목표로하는 적절한 가족 및 학교 교육에 있습니다. 작은 "천재"의 "오만"과 이기심의 원인은 바로 그들 또는 오히려 그들의 부재입니다.

자폐성. 자폐아동의 부적응

자폐증은 사회 발달 장애로, 세상으로부터 "자신 안으로" 물러나려는 욕구가 특징입니다. 이 질병은 시작도 끝도 없으며 종신형입니다. 자폐증 환자는 발달된 지적 능력을 가지고 있을 수도 있고, 반대로 낮은 수준의 발달 지체를 가질 수도 있습니다. 자폐증의 초기 징후는 어린이가 다른 사람을 받아들이고 이해하지 못하며, 그들로부터 정보를 "읽는" 능력이 없다는 것입니다. 특징적인 증상은 눈과 눈의 접촉을 피하는 것입니다.

자폐아가 세상에 적응하도록 돕기 위해 부모는 인내심과 관용을 보여야 합니다. 왜냐하면 부모는 종종 외부 세계의 오해와 공격성을 다루어야 하기 때문입니다. 어린 아들/딸에게는 이것이 훨씬 더 힘든 일이며, 그/그녀에게는 도움과 보살핌이 필요하다는 것을 이해하는 것이 중요합니다.

과학자들은 자폐아의 사회적 부적응이 개인의 정서적 인식을 담당하는 뇌의 좌반구 장애로 인해 발생한다고 제안합니다.

자폐 아동과 의사소통을 구축하는 방법에 대한 기본 규칙이 있습니다.

높은 요구를 하지 마십시오.
그를 있는 그대로 받아들이십시오. 어떤 상황에서도.
가르치는 동안 인내심을 가지십시오. 빠른 결과를 기대하는 것은 헛된 일이고, 작은 승리에도 기뻐해야 합니다.
아이의 질병에 대해 판단하거나 비난하지 마십시오. 사실 누구도 비난할 수 없습니다.
자녀에게 좋은 모범을 보이십시오. 의사소통 능력이 부족하여 부모의 뒤를 따르려고 하기 때문에 사교계를 신중하게 선택해야 합니다.
당신이 뭔가를 희생해야 한다는 것을 받아들이십시오.
아이를 사회에서 숨기지 말고 아이를 괴롭히지도 마십시오.
지적 훈련보다는 자녀 양육과 성격 개발에 더 많은 시간을 할애하십시오. 물론 양쪽 모두 중요합니다.
무슨 일이 있어도 그를 사랑하세요.

부적응을 나타내는 증상 중 하나인 가장 흔한 성격 장애에는 다음이 포함됩니다.

강박 장애(강박 장애). 이는 강박관념으로 묘사되며 때로는 환자의 도덕적 원칙에도 모순되어 환자의 성격 성장과 결과적으로 사회화를 방해합니다. OCD 환자는 과도한 청결과 체계화 경향이 있습니다. 고급 사례의 경우 환자는 몸을 뼈까지 "정화"할 수 있습니다. 정신과 의사는 OCD를 치료하지만 이에 대한 심리적 징후는 없습니다.
정신 분열증. 환자가 자신을 통제할 수 없어 사회에서 정상적으로 상호 작용할 수 없게 되는 또 다른 성격 장애입니다.
양극성 인격 장애. 이전에는 조울증 정신병과 관련이 있었습니다. 경계선 장애가 있는 사람은 때때로 우울증이 뒤섞인 불안을 경험하거나 초조함과 에너지 증가를 경험하며, 그 결과 고양된 행동을 보입니다. 이는 사회 적응에도 방해가 된다.

부적응의 표현 형태 중 하나인 일탈 및 비행 행위

일탈행위란 규범에서 벗어나거나, 규범에 어긋나거나, 규범을 완전히 부정하는 행위를 말합니다. 심리학에서는 비정상적인 행동의 발현을 '행동'이라고 합니다.

이 작업의 목표는 다음과 같습니다.

자신의 강점, 능력, 기술 및 능력을 테스트하십시오.
특정 목표를 달성하기 위한 테스트 방법. 따라서 결과가 성공하면 원하는 것을 달성할 수 있는 공격이 계속해서 반복됩니다. 또한 눈에 띄는 예는 변덕, 눈물, 히스테리입니다.

편차가 항상 나쁜 행동을 의미하는 것은 아닙니다. 일탈의 긍정적인 현상은 자신을 창의적으로 표현하는 것이며, 자신의 성격을 드러내는 것이다.

부적응은 부정적인 편차를 특징으로 합니다. 여기에는 나쁜 습관, 용납할 수 없는 행동이나 무활동, 거짓말, 무례함 등이 포함됩니다.

이탈의 다음 단계는 비행 행위입니다.

비행 행위는 항의이며, 확립된 규범 체계에 반대하는 길을 의식적으로 선택하는 것입니다. 이는 확립된 전통과 규칙을 파괴하고 완전히 파괴하는 것을 목표로 합니다.

비행 행위와 관련된 행위는 종종 매우 잔인하고, 반사회적이며, 심지어 범죄 행위이기도 합니다.

전문적인 적응과 부적응

마지막으로, 특정 호환되지 않는 성격이 아닌 개인과 집단의 충돌과 관련된 성인기의 부적응을 고려하는 것이 중요합니다.

대부분의 경우 직업적 스트레스는 작업 팀의 적응을 방해하는 원인이 됩니다.

스트레스는 다음과 같은 이유로 발생할 수 있습니다.

허용되지 않는 근무 시간. 유급 근무 외 시간이라 할지라도 사람의 신경계 건강을 회복시킬 수 없습니다.
경쟁. 건전한 경쟁은 동기를 부여하고, 건전하지 못한 경쟁은 바로 이러한 건강을 손상시키고 공격성, 우울증, 불면증을 유발하고 업무 효율성을 감소시킵니다.
매우 빠른 프로모션. 아무리 승진이 사람에게 즐거운 일이라 할지라도, 환경, 사회적 역할, 책임의 끊임없는 변화는 그 사람에게 거의 도움이 되지 않습니다.
행정부와의 부정적인 대인 관계. 일정한 전압이 작업 프로세스에 어떤 영향을 미치는지 설명하는 것조차 가치가 없습니다.
일과 삶의 갈등. 사람이 삶의 영역 중 하나를 선택해야 할 때, 이는 각 영역에 부정적인 영향을 미칩니다.
직장에서의 불안정한 위치. 소량으로 이를 통해 상사는 부하 직원을 "짧은 묶음"에 묶어 둘 수 있습니다. 그러나 얼마 후 이는 팀 내 관계에 영향을 미치기 시작합니다. 지속적인 불신은 전체 조직의 성과와 생산성을 저하시킵니다.

또한 흥미로운 것은 "재적응"과 "재적응"이라는 개념인데, 둘 다 극단적인 근무 조건으로 인한 성격의 재구성으로 구별됩니다. 재적응은 주어진 조건에서 자신과 자신의 행동을 보다 적합하게 변화시키는 것을 목표로 합니다. 재적응은 사람이 정상적인 삶의 리듬으로 돌아가는 데 도움이 됩니다.

전문적인 부적응 상황에서는 활동 유형을 변경하는 대중적인 휴식 정의를 듣는 것이 좋습니다. 야외에서의 활동적인 오락, 예술이나 공예에서의 창의적인 자기 실현-이 모든 것이 성격을 전환하고 신경계가 일종의 재부팅을 가능하게합니다. 급성 형태의 업무 적응 장애에서는 장기간의 휴식과 심리 상담을 병행해야 합니다.

부적응은 종종 주의가 필요하지 않은 문제로 인식됩니다. 그러나 그녀는 유치원의 막내부터 직장과 개인적인 관계에 있는 성인에 이르기까지 모든 연령에서 그것을 요구합니다. 부적응 예방을 빨리 시작할수록 나중에 유사한 문제를 방지하는 것이 더 쉬워집니다. 부적응의 교정은 자신에 대한 작업과 다른 사람의 성실한 상호 지원을 통해 수행됩니다.

사회적 부적응

이 용어는 현대인의 삶에 확고히 들어갔습니다. 놀랍게도 정보기술의 발달로 많은 사람들이 외로움을 느끼고 현실의 외부조건에 적응하지 못하고 있습니다. 어떤 사람들은 완전히 평범한 상황에서 길을 잃고 이 경우나 저 경우에 최선의 행동 방법을 모릅니다. 현재 젊은이들 사이에서 우울증 사례가 더 자주 발생하고 있습니다. 앞으로 인생 전체가있는 것처럼 보이지만 모든 사람이 그 삶에 적극적으로 참여하고 어려움을 극복하고 싶어하는 것은 아닙니다. 성인은 이 기술을 빠르게 잃어가고 있기 때문에 인생을 다시 즐기는 법을 배워야 한다는 것이 밝혀졌습니다. 부적응을 보이는 어린이의 우울증에도 동일하게 적용됩니다. 오늘날 십대들은 가상 커뮤니케이션을 선호하고 인터넷을 통해 커뮤니케이션 요구 사항을 충족합니다. 컴퓨터 게임과 소셜 미디어정상적인 인간 상호 작용을 부분적으로 대체합니다.

사회적 부적응은 일반적으로 개인이 주변 현실의 조건에 완전히 또는 부분적으로 무능력한 것으로 이해됩니다. 부적응으로 고통받는 사람은 다른 사람들과 효과적으로 상호 작용할 수 없습니다. 그는 지속적으로 모든 접촉을 피하거나 공격적인 행동을 보입니다. 사회적 부적응은 짜증이 증가하고, 다른 사람을 이해하지 못하며, 다른 사람의 관점을 받아들이지 못하는 것이 특징입니다.

사회적 부적응은 특정 사람이 외부 세계에서 무슨 일이 일어나고 있는지 알아차리지 못하고 상상의 현실에 완전히 몰입되어 부분적으로 사람과의 관계를 대체할 때 발생합니다. 동의하세요. 자신에게만 집중할 수는 없습니다. 이 경우 영감을 얻거나 기쁨과 슬픔을 다른 사람들과 공유할 곳이 없기 때문에 개인적인 성장의 기회가 상실됩니다.

사회적 부적응의 원인

모든 현상에는 항상 타당한 이유가 있습니다. 사회적 부적응에도 이유가 있습니다. 사람 내부의 모든 것이 좋을 때 그는 자신과의 의사 소통을 피할 가능성이 없습니다. 따라서 어느 정도 부적응은 항상 개인의 사회적 불이익을 나타냅니다. 사회적 부적응의 주요 원인 중에서 다음과 같은 가장 일반적인 원인을 강조해야 합니다.

교육적 방치

또 다른 이유는 특정 개인이 어떤 식으로든 정당화할 수 없는 사회의 요구 때문입니다. 대부분의 경우 사회적 부적응은 아동에 대한 부주의, 적절한 보살핌 및 관심 부족에서 나타납니다. 교육적 방치는 아이들과 함께 하는 일이 거의 없다는 것을 의미합니다. 따라서 아이들은 스스로 물러나고 어른들에게 불필요하다고 느낄 수 있습니다. 그런 사람은 나이가 들수록 아마도 자신 안으로 물러나고 자신의 내면으로 물러날 것입니다. 내면 세계, 문을 닫고 누구도 들어오지 못하게 할 것입니다. 물론 부적응은 다른 현상과 마찬가지로 즉시 발생하는 것이 아니라 수년에 걸쳐 점진적으로 발생합니다. 어린 나이에 주관적인 무가치함을 경험한 아이들은 나중에 다른 사람들이 자신을 이해하지 못한다는 사실로 인해 고통을 겪게 됩니다. 사회적 부적응은 사람의 도덕적 힘을 박탈하고 자신과 자신의 능력에 대한 믿음을 앗아갑니다. 그 이유는 환경에서 찾아야 한다. 어린이가 교육적 방치를 겪는다면 성인이 되어 자기 결정과 삶에서 자신의 자리를 찾는 데 엄청난 어려움을 겪기 시작할 가능성이 높습니다.

친숙한 팀의 상실

환경과의 갈등

특정 개인이 사회 전체에 도전하는 경우가 있습니다. 이 경우 그는 보호받지 못하고 취약하다고 느낍니다. 그 이유는 정신에 추가적인 경험이 배치되기 때문입니다. 이 상태는 부적응의 결과로 발생합니다. 다른 사람과의 갈등은 엄청나게 지치게 하며 사람을 모든 사람으로부터 멀리하게 만듭니다. 의심과 불신이 형성되고, 전반적인 성격이 악화되고, 완전히 자연스러운 무력감이 발생합니다. 사회적 부적응은 세상에 대한 사람의 잘못된 태도, 신뢰와 조화로운 관계를 구축할 수 없는 결과일 뿐입니다. 부적응에 관해 이야기할 때, 우리 각자가 매일 내리는 개인적인 선택을 잊어서는 안 됩니다.

사회적 부적응의 유형

다행스럽게도 부적응은 번개처럼 빠른 속도로 일어나는 사람에게는 일어나지 않습니다. 자신의 외모와 수행되는 활동에 대한 상당한 의심이 머릿속에 정착되기 위해서는 자기 의심이 발전하는 데 시간이 걸립니다. 부적응에는 부분적 부적응과 완전적 부적응의 두 가지 주요 단계 또는 유형이 있습니다. 첫 번째 유형은 공적 생활에서 벗어나는 과정이 시작되는 것이 특징입니다. 예를 들어, 질병으로 인해 직장에 가지 않고 시사에 관심이 없는 사람이 있습니다. 그러나 그는 친척, 어쩌면 친구와도 연락을 유지합니다. 두 번째 유형의 부적응은 자신감 상실, 사람에 대한 강한 불신, 삶에 대한 관심 상실 및 그 증상이 특징입니다. 그러한 사람은 사회에서 행동하는 방법을 모르고 사회의 규범과 법률을 이해하지 못합니다. 그는 자신이 끊임없이 뭔가 잘못하고 있다는 인상을 받습니다. 어떤 종류의 중독이 있는 사람들은 종종 두 가지 유형의 사회적 부적응으로 고통받습니다. 모든 중독은 사회와의 분리, 친숙한 경계의 삭제를 전제로 합니다. 비정상적인 행동은 항상 어느 정도 사회적 부적응과 관련이 있습니다. 내면 세계가 파괴되면 사람은 그대로 유지될 수 없습니다. 이는 친척, 친구, 직계 집단 등 사람들과 수년간 쌓아온 관계도 파괴된다는 것을 의미합니다. 어떤 형태로든 부적응이 발생하지 않도록 방지하는 것이 중요합니다.

사회적 부적응의 특징

사회적 부적응에 관해 말하면서, 언뜻 보이는 것만큼 극복하기 쉽지 않은 몇 가지 특징이 있다는 사실을 명심해야 합니다.

지속 가능성

사회적 부적응을 겪은 사람은 강한 의지가 있어도 팀에 빨리 재진입할 수 없습니다. 그는 자신의 전망을 구축하고, 긍정적인 인상을 쌓고, 세상에 대한 긍정적인 그림을 형성하는 데 시간이 필요합니다. 쓸모없다는 느낌과 사회로부터 단절되었다는 주관적인 느낌이 부적응의 주요 특징입니다. 그들은 오랫동안 계속해서 당신을 쫓을 것이며 당신을 놓아주지 않을 것입니다. 부적응은 실제로 개인에게 많은 고통을 야기합니다. 왜냐하면 개인이 성장하고, 앞으로 나아가고, 가능한 가능성을 믿는 것을 허용하지 않기 때문입니다.

자신에게 집중하세요

사회적 부적응의 또 다른 특징은 고립감과 공허함입니다. 완전하거나 부분적인 부적응을 경험하는 사람은 항상 자신의 경험에 극도로 집중합니다. 이러한 주관적인 두려움은 쓸모없다는 느낌과 사회로부터의 약간의 분리를 만들어냅니다. 사람은 사람들 사이에 있고 미래에 대한 특정 계획을 세우는 것을 두려워하기 시작합니다. 사회적 부적응은 사람이 점차 파괴되고 주변 환경과의 모든 연결이 끊어진다고 가정합니다. 그러면 어떤 사람들과도 의사소통이 어려워지고, 어딘가로 도망가고, 숨고, 군중 속으로 사라지고 싶어집니다.

사회적 부적응의 징후

사람에게 부적응이 있다는 것을 이해하기 위해 어떤 징후를 사용할 수 있습니까? 사람이 사회적으로 고립되어 있고 어떤 문제를 겪고 있음을 나타내는 특징적인 징후가 있습니다.

침략

부적응의 가장 두드러진 징후는 부정적인 감정의 표현입니다. 공격적인 행동은 사회적 부적응의 특징입니다. 사람들은 어떤 집단에도 속하지 않기 때문에 결국 의사소통 능력을 잃게 됩니다. 개인은 상호 이해를 위해 노력하는 것을 멈추고 조작을 통해 원하는 것을 얻는 것이 훨씬 쉬워집니다. 공격성은 주변 사람들뿐만 아니라 그 공격을 당한 사람에게도 위험합니다. 사실 우리는 지속적으로 불만을 표시함으로써 우리의 내면 세계를 파괴하고 모든 것이 의미가 없고 맛도 없고 퇴색해 보이기 시작할 정도로 빈곤하게 만듭니다.

철수

외부 조건에 대한 사람의 부적응의 또 다른 징후는 뚜렷한 고립입니다. 사람은 의사 소통을 중단하고 다른 사람의 도움을 의지합니다. 그가 부탁을 하기로 결정하는 것보다 무언가를 요구하는 것이 훨씬 쉬워집니다. 사회적 부적응은 확고하게 구축된 연결, 관계 및 새로운 지인을 사귀려는 욕구가 없다는 것이 특징입니다. 사람은 오랫동안 혼자 있을 수 있으며, 이것이 계속 길어질수록 팀으로 돌아와 끊어진 연결을 복원하는 것이 더 어려워집니다. 철수를 통해 개인은 기분에 부정적인 영향을 미칠 수 있는 불필요한 대립을 피할 수 있습니다. 점차적으로 사람은 평소 환경에서 사람들로부터 숨는 데 익숙해지고 아무것도 바꾸고 싶지 않습니다. 사회적 부적응은 처음에는 개인이 알아차리지 못한다는 점에서 교활합니다. 사람 자신이 자신에게 문제가 있다는 것을 깨닫기 시작하면 이미 너무 늦었습니다.

사회공포증

이는 삶에 대한 잘못된 태도의 결과이며 거의 항상 부적응의 특징입니다. 사람은 사회적 관계 구축을 중단하고 시간이 지남에 따라 자신의 내면 상태에 관심을 가질 가까운 사람이 남지 않습니다. 사회는 개인의 반대, 즉 자신만을 위해 살고자 하는 욕구를 결코 용서하지 않습니다. 우리가 문제에 더 집중할수록, 우리의 법칙에 따라 이미 작동하고 있는 것처럼 보이는 아늑하고 친숙한 작은 세계를 떠나는 것이 더 어려워집니다. 사회 공포증은 사회적 부적응을 겪은 사람의 내부 생활 방식을 반영합니다. 사람과 새로운 지인에 대한 두려움은 주변 현실에 대한 태도를 바꿔야 할 필요성 때문입니다. 이것은 자기 의심의 표시이며 사람이 부적응을 겪고 있다는 사실입니다.

사회의 요구에 부응하기를 꺼려함

사회적 부적응은 점차적으로 개인을 자신의 세계의 경계를 넘어서는 것을 두려워하는 자신의 노예로 만듭니다. 그러한 사람은 본격적인 행복한 사람처럼 느껴지지 못하게하는 수많은 제한 사항을 가지고 있습니다. 부적응은 사람들과의 모든 접촉을 피하게 하고, 단지 진지한 관계를 구축하는 것뿐만이 아닙니다. 때로는 터무니없는 지점에 도달합니다. 어딘가에 가야하지만 그 사람은 밖에 나가는 것을 두려워하고 안전한 곳을 떠나지 않기 위해 다양한 변명을합니다. 이는 사회가 개인에게 요구 사항을 지시하기 때문에 발생합니다. 부적응은 그러한 상황을 피하도록 강요합니다. 다른 사람의 공격으로부터 자신의 내면 세계를 보호하는 것이 중요해집니다. 그렇지 않으면 그는 극도로 불편하고 불편함을 느끼기 시작합니다.

사회적 부적응 교정

부적응 문제는 확실히 해결되어야합니다. 그렇지 않으면 급속도로 증가하고 인간 발전을 점점 더 방해할 것입니다. 사실 부적응 자체가 성격을 파괴하고 특정 상황의 부정적인 표현을 경험하도록 강요한다는 것입니다. 사회적 부적응의 교정은 내면의 두려움과 의심을 극복하고 사람의 고통스러운 생각을 밝혀내는 능력에 있습니다.

사회적 접촉

부적응이 너무 심해지기 전에 가능한 한 빨리 조치를 취해야 합니다. 사람들과의 모든 연결이 끊어졌다면 다시 친해지십시오. 어디서나, 모든 사람과, 무엇이든 소통할 수 있습니다. 어리석거나 약해 보이는 것을 두려워하지 말고, 자신의 모습을 드러내십시오. 취미를 갖고 관심 있는 다양한 교육 및 과정에 참석해 보세요. 이곳에서 같은 생각을 가진 사람들, 같은 생각을 가진 사람들을 만날 확률이 높습니다. 아무것도 두려워할 필요가 없습니다. 사건이 자연스럽게 전개되도록 놔두세요. 지속적으로 팀에 속하려면 정규직을 구하십시오. 사회 없이는 살기가 어렵고, 동료들이 다양한 업무 문제를 해결하는 데 도움을 줄 것입니다.

두려움과 의심을 통해 일하기

부적응으로 고통받는 사람에게는 필연적으로 해결되지 않은 문제가 많이 있습니다. 원칙적으로 이는 개인 자신과 관련이 있습니다. 유능한 전문가, 즉 심리학자가 이러한 민감한 문제에 도움을 줄 것입니다. 부적응은 우연에 맡길 수 없으며 그 상태를 모니터링해야 합니다. 심리학자는 내면의 두려움을 다루는 데 도움을 줄 것입니다. 세계다른 각도에서 자신의 안전을 확인하세요. 문제가 어떻게 당신을 떠날지조차 알지 못할 것입니다.

사회적 부적응 예방

상황을 극단적으로 받아들이지 않고 부적응의 발전을 예방하는 것이 좋습니다. 적극적인 조치를 빨리 취할수록 기분이 좋아지고 차분해지기 시작할 것입니다. 부적응은 농담하기에는 너무 심각합니다. 자신에게 물러난 사람이 결코 정상적인 의사 소통으로 돌아 가지 않을 가능성은 항상 있습니다. 사회적 부적응을 예방하는 것은 체계적으로 자신을 긍정적인 감정으로 채우는 것입니다. 적절하고 조화로운 사람을 유지하려면 가능한 한 다른 사람들과 상호 작용해야 합니다.

따라서 사회적 부적응은 세심한 주의가 필요한 복잡한 문제이다. 사회를 기피하는 사람에게는 반드시 도움이 필요합니다. 그는 지원이 더 많이 필요할수록 외로움과 불필요함을 더 많이 느낍니다.

학교 부적응

학교 부적응은 학령기 아동이 학교 상황에 적응하는 데 장애가 되는 것을 말합니다. 교육 기관, 학습 능력이 저하되고 교사 및 급우와의 관계가 악화됩니다. 이는 어린 학생들에게 가장 흔히 발생하지만 고등학생들에게도 발생할 수 있습니다.

학교 부적응은 학생의 외부 요구 사항에 대한 적응을 위반하는 것이며, 이는 특정 병리학적 요인으로 인한 일반적인 심리적 적응 능력의 장애이기도 합니다. 따라서 학교 부적응은 의학적, 생물학적 문제임이 밝혀졌습니다.

이런 의미에서 학교 부적응은 부모, 교사, 의사에게 “질병/건강 장애, 발달 또는 행동 장애”의 벡터로 작용합니다. 이런 맥락에서 학교 적응 현상에 대한 태도는 건강에 해로운 것으로 표현되며 이는 발달과 건강의 병리를 나타냅니다.

이러한 태도의 부정적인 결과는 아동이 학교에 입학하기 전 필수 시험에 초점을 맞추거나 편차가 없음을 보여야 할 때 한 교육 수준에서 다음 교육 수준으로의 전환과 관련하여 학생의 발달 정도를 평가하는 것입니다. 교사가 제공하는 프로그램과 부모가 선택한 학교에서 학습할 수 있는 능력이 있습니다.

또 다른 결과는 학생을 대처할 수 없는 교사가 학생을 심리학자나 정신과 의사에게 의뢰하는 강한 경향이 있다는 것입니다. 적응 장애가 있는 어린이는 특별히 선별되어 임상 실습에서 일상적으로 사용되는 "정신병자", "히스테리", "분열성" 및 사회 심리학적 및 심리학적 용어로 절대적으로 불법적으로 사용되는 정신과 용어의 기타 다양한 예와 같은 라벨이 부여됩니다. 아동의 양육, 교육 및 사회적 지원을 담당하는 사람의 무력함, 비전문성 및 무능함을 은폐하고 정당화하기 위한 교육 목적.

심인성 적응 장애의 징후가 많은 학생들에게서 관찰됩니다. 일부 전문가들은 대략 15~20%의 학생에게 심리치료적 도움이 필요하다고 추정합니다. 또한 학생의 연령에 따라 적응 장애 발생률이 달라지는 것으로 확인되었습니다. 어린 학생의 경우 학교 부적응은 5~8%의 에피소드에서 관찰되며, 청소년의 경우 이 수치가 훨씬 높아 사례의 18~20%에 이릅니다. 또 다른 연구의 데이터에 따르면 7~9세 학생의 적응 장애가 7%에서 나타나는 것으로 나타났습니다.

청소년의 경우 학교 부적응이 15.6%에서 관찰됩니다.

학교 부적응 현상에 관한 대부분의 생각은 아동 발달의 개인 및 연령 특이성을 무시합니다.

학생들의 학교부적응 원인

학교 부적응을 일으키는 요인에는 여러 가지가 있습니다.

아래에서 우리는 학생들의 학교 부적응의 이유가 무엇인지 고려할 것입니다. 그 중에는 다음과 같은 것들이 있습니다.

아이의 준비 수준이 부족합니다. 학교 상황; 지식 부족 및 정신 운동 기술의 불충분한 발달로 인해 아동은 다른 사람보다 작업에 더 느리게 대처합니다.
- 행동에 대한 불충분한 통제 - 아이가 전체 수업을 조용히 자리에서 일어나지 않고 조용히 앉아 있기가 어렵습니다.
- 프로그램 속도에 적응하지 못하는 경우
- 사회 심리적 측면 – 교직원 및 동료와의 개인적인 접촉 실패;
-인지 과정의 기능적 능력 개발 수준이 낮습니다.

학교 부적응의 원인으로는 학교에서의 학생 행동과 정상적인 적응 부족에 영향을 미치는 몇 가지 다른 요인이 확인되었습니다.

가장 큰 영향을 미치는 요인은 가족과 부모의 특성의 영향이다. 일부 부모가 자녀의 학교 실패에 대해 지나치게 감정적 반응을 보이면 자신도 모르게 감수성이 예민한 자녀의 정신에 손상을 입힙니다. 그러한 태도의 결과로 아이는 어떤 주제에 대해 자신이 무지하다는 사실에 대해 부끄러움을 느끼기 시작하고, 따라서 다음에는 부모를 실망시킬까 봐 두려워하게 됩니다. 이 점에서 아이는 학교와 관련된 모든 것에 부정적인 반응을 일으키고 이는 결국 학교 부적응으로 이어집니다.

부모의 영향 다음으로 가장 중요한 요소는 아이가 학교에서 상호작용하는 교사 자신의 영향이다. 교사가 교육 패러다임을 잘못 구축하는 경우가 발생하며, 이는 결국 학생들의 오해와 부정성 발달에 영향을 미칩니다. 청소년의 학교 부적응은 과도한 활동, 옷과 옷을 통한 성격 및 개성의 발현으로 나타납니다. 모습. 이러한 학생의 자기 표현에 대해 교사가 너무 격렬하게 반응하면 십대의 부정적인 반응을 유발할 수 있습니다. 교육 시스템에 대한 항의의 표현으로 십대는 학교 부적응 현상을 접할 수 있습니다.

학교 부적응의 발달에 영향을 미치는 또 다른 요인은 또래의 영향입니다. 특히 청소년의 학교 부적응은 이 요인에 크게 좌우됩니다.

십대는 감수성이 증가하는 완전히 특별한 범주의 사람들입니다. 십대들은 항상 그룹으로 의사소통을 하기 때문에, 그들과 같은 사회 집단에 속한 친구들의 의견이 그들에게 권위를 갖게 됩니다. 그렇기 때문에 동료들이 교육 시스템에 항의하면 아이 자신도 일반 항의에 참여할 가능성이 높습니다. 이것은 주로 더 순응적인 개인에게 적용되지만.

학생들의 학교 부적응의 원인이 무엇인지 알면 주요 징후가 나타날 때 학교 부적응을 진단하고 적시에 조치를 시작할 수 있습니다. 예를 들어, 어느 시점에서 학생이 학교에 가고 싶지 않다고 선언하고 자신의 학업 성취도 수준이 감소하고 교사에 대해 부정적이고 매우 가혹하게 말하기 시작하면 가능한 부적응에 대해 생각해 볼 가치가 있습니다. 문제를 빨리 식별할수록 더 빨리 처리할 수 있습니다.

학교부적응은 학생의 학업성적이나 규율에도 반영되지 않고 주관적인 경험이나 심인성 장애의 형태로 표현되기도 한다. 예를 들어 행동 붕괴와 관련된 스트레스 및 문제에 대한 부적절한 반응, 다른 사람과의 갈등 출현, 학교 학습 과정에 대한 관심의 급격한 감소, 부정주의, 불안 증가 및 학습 기술 저하 .

학교 부적응의 형태에는 초등학생의 교육 활동의 특징이 포함됩니다. 어린 학생들은 학습 과정의 주제 측면, 즉 새로운 지식을 습득하는 데 사용되는 기술, 기술 및 능력을 가장 빨리 습득합니다.

교육 활동의 동기 부여 측면을 마스터하는 것은 잠재적인 방식으로 발생합니다. 즉, 성인의 사회적 행동의 규범과 형태를 점차적으로 동화시키는 것입니다. 아이는 아직 성인처럼 적극적으로 사용하는 방법을 모르고 사람들과의 관계에서 성인에게 크게 의존합니다.

어린 학생이 학습 활동 기술을 개발하지 못하거나 그가 사용하고 통합된 방법과 기법이 충분히 생산적이지 않고 더 복잡한 자료를 학습하도록 설계되지 않은 경우, 그는 급우들보다 뒤쳐져 심각한 어려움을 겪기 시작합니다. 그의 연구에서.

따라서 학교 부적응의 징후 중 하나, 즉 학업 성적 저하가 나타납니다. 그 이유는 정신 운동 및 지적 발달의 개별적인 특성일 수 있지만 치명적이지는 않습니다. 많은 교사, 심리학자 및 심리 치료사는 이러한 학생들과의 적절한 작업 조직을 통해 개인의 자질을 고려하고 아이들이 다양한 복잡성의 작업에 어떻게 대처하는지에 주의를 기울이면 몇 달에 걸쳐 백로그를 제거할 수 있다고 믿습니다. 발달 지연에 대한 학습 및 보상을 위해 어린이를 학급에서 격리합니다.

어린 학생들의 또 다른 형태의 학교 부적응은 연령 관련 발달의 특성과 밀접한 관련이 있습니다. 6세 어린이에게 발생하는 주요 활동의 대체(게임은 학습으로 대체됨)는 확립된 조건에서 학습에 대한 이해되고 수용된 동기만이 적극적인 동기가 된다는 사실 때문에 수행됩니다.

연구진은 조사 대상 학생 중 1학년부터 3학년까지 학습에 대한 태도가 유아원 성격을 지닌 학생들이 있다는 것을 발견했습니다. 이는 그들에게 교육 활동이 학교 환경과 아이들이 게임에서 사용하는 모든 외부 속성만큼 전경에 있지 않다는 것을 의미합니다. 이러한 형태의 학교 부적응이 발생하는 이유는 부모가 자녀에 대한 부주의 때문입니다. 교육 동기가 미성숙하다는 외부 징후는 인지 능력 형성 수준이 높음에도 불구하고 학업에 대한 학생의 무책임한 태도로 나타납니다.

학교 부적응의 다음 형태는 자제력, 행동 및 주의력에 대한 자발적인 통제력이 없다는 것입니다. 학교 상황에 적응하고 수용된 규범에 따라 행동을 관리할 수 없는 것은 부적절한 양육의 결과일 수 있으며, 이는 다소 불리한 영향을 미치고 특정 심리적 특성(예: 흥분성 증가, 주의력 집중의 어려움, 감정적) 악화에 기여합니다. 불안정성 및 기타.

스타일의 주요 특징 가족관계이 아이들의 경우-아동을위한 자치 수단이되어야하는 외부 틀과 규범이 전혀 없거나 외부에서만 통제 수단이 존재합니다.

첫 번째 경우, 이는 아이가 완전히 자신의 계획에 맡겨지고 완전히 방치된 상태에서 성장하는 가족이나 "아동 숭배"가 있는 가족의 특징입니다. 이는 아이에게 절대적으로 모든 것이 허용된다는 의미입니다. 그는 원하며 그의 자유는 제한되지 않습니다.

네 번째 형태의 학교 부적응 중학생학교 생활의 리듬에 적응하지 못하는 것입니다.

대부분 신체가 약하고 면역력이 낮은 어린이, 신체 발달이 지연된 어린이, 신경계가 약한 어린이, 분석기 문제 및 기타 질병에서 발생합니다. 이러한 형태의 학교 부적응의 원인은 부적절한 가족 양육이나 어린이의 개별 특성을 무시하는 것입니다.

위의 형태의 학교 부적응은 발달의 사회적 요인, 새로운 주요 활동 및 요구 사항의 출현과 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 심인성 학교 부적응은 아동에 대한 중요한 성인(부모 및 교사)의 태도의 성격 및 특성과 불가분의 관계가 있습니다. 이러한 태도는 의사소통 스타일을 통해 표현될 수 있습니다. 실제로, 중요한 성인과 초등학생의 의사 소통 스타일은 교육 활동에 장애가 될 수 있거나 연구와 관련된 실제 또는 상상의 어려움과 문제가 어린이의 결점과 불용성으로 인해 수정 불가능한 것으로 인식된다는 사실로 이어질 수 있습니다 .

부정적인 경험이 보상되지 않으면 진심으로 잘되기를 바라는 중요한 사람이 없고 자존감을 높이기 위해 자녀에게 접근할 수 있는 경우 학교 문제에 대한 심인성 반응이 나타날 것입니다. 다시 심인성 부적응이라는 증후군으로 발전하게 됩니다.

학교 부적응 유형을 설명하기 전에 해당 기준을 강조할 필요가 있습니다.

1년 반복, 만성적인 저성취, 일반 교육 지식 부족, 필요한 기술 부족 등의 징후와 함께 학생의 연령과 능력에 맞는 프로그램에서 학업 수행 실패
- 학습 과정, 교사 및 학습과 관련된 생활 기회에 대한 정서적 개인 태도의 장애;
- 시정될 수 없는 간헐적인 행동 위반(다른 학생에 대한 반대를 표시하는 반징계 행동, 학교 생활의 규칙 및 의무 무시, 기물 파손 행위)
- 신경계 장애, 감각 분석기, 뇌 질환 및 다양한 두려움의 발현으로 인한 병원성 부적응;
- 아동의 성별 및 연령별 개별 특성으로 작용하여 비표준 성격을 결정하고 학교 환경에서 특별한 접근이 필요한 심리사회적 부적응
- 사회적 부적응(질서 훼손, 도덕적, 법적 규범, 반사회적 행동, 내부 규제 변형, 사회적 태도).

학교 부적응의 징후에는 다섯 가지 주요 유형이 있습니다.

첫 번째 유형은 인지학교 부적응으로, 아이의 능력에 맞는 프로그램을 학습하지 못하는 것을 표현한다.

두 번째 유형의 학교 부적응은 정서적 평가이며, 이는 일반적인 학습 과정과 개별 과목 모두에 대한 정서적-개인적 태도의 지속적인 위반과 관련이 있습니다. 학교에서 발생하는 문제에 대한 불안과 걱정이 포함됩니다.

세 번째 유형의 학교 부적응은 행동적이며, 학교 환경과 학습에서 행동 위반(공격성, 접촉을 꺼리는 것, 수동적 거부 반응)의 반복으로 구성됩니다.

네 번째 유형의 학교 부적응은 신체적 부적응입니다. 신체 발달그리고 학생들의 건강.

다섯 번째 유형의 학교 부적응은 의사소통적이며 성인 및 동료와의 접촉을 결정하는 데 어려움을 나타냅니다.

학교 부적응 예방

학교 적응을 방지하는 첫 번째 단계는 새롭고 특이한 체제로의 전환에 대한 아동의 심리적 준비를 확립하는 것입니다. 그러나 심리적 준비는 자녀의 종합적인 학교 준비의 한 구성 요소일 뿐입니다. 동시에 기존 지식과 기술의 수준을 결정하고 잠재적 능력, 사고 발달 수준, 주의력, 기억력을 연구하고 필요한 경우 심리적 교정을 사용합니다.

부모는 자녀에게 세심한 주의를 기울여야 하며 적응 기간 동안 학생에게는 특히 사랑하는 사람의 지원과 정서적 어려움, 불안 및 걱정을 함께 극복하려는 의지가 필요하다는 점을 이해해야 합니다.

학교 부적응을 퇴치하는 주요 방법은 심리적 도움입니다. 동시에 사랑하는 사람, 특히 부모가 심리학자와의 장기적인 작업에 충분한 관심을 기울이는 것이 매우 중요합니다. 가족이 학생에게 부정적인 영향을 미치는 경우, 그러한 반대의 표현을 다루는 것이 가치가 있습니다. 부모는 자녀가 학교에서 어떤 실패를 했다고 해서 인생의 실패를 의미하는 것은 아니라는 사실을 기억하고 상기시켜야 합니다. 그러므로 모든 사람이 그를 비난해서는 안 된다. 나쁜 평가, 실패의 가능한 원인에 대해 신중하게 대화하는 것이 가장 좋습니다. 아이와 부모 사이에 우호적인 관계를 유지함으로써 인생의 어려움을 더욱 성공적으로 극복할 수 있습니다.

심리학자의 도움과 학부모의 지원 및 학교 환경의 변화가 결합되면 결과는 더욱 효과적이 될 것입니다. 학생과 교사 및 다른 학생과의 관계가 잘 풀리지 않거나 이러한 사람들이 그에게 부정적인 영향을 미쳐 교육 기관에 대한 반감을 불러일으키는 경우 학교 변경을 고려하는 것이 좋습니다. 아마도 다른 학교 기관에서 학생은 공부에 관심을 갖고 새로운 친구를 사귈 수 있을 것입니다.

이런 방법으로 학교 부적응이 심하게 전개되는 것을 막거나 가장 심각한 부적응이라도 점진적으로 극복하는 것이 가능하다. 학교에서 적응 장애 예방의 성공 여부는 자녀의 문제 해결에 부모와 학교 심리학자의 시기적절한 참여에 달려 있습니다.

학교 부적응 예방에는 보상 교육 수업 개설, 필요한 경우 자문 심리적 지원 사용, 정신 교정 사용, 사회적 훈련, 부모와 함께 학생 훈련, 교정 및 발달 교육 방법에 대한 교사의 숙달이 포함됩니다. 교육활동을 목표로 하고 있습니다.

청소년의 학교 부적응은 학습에 대한 태도 자체로 학교에 적응한 청소년을 구별합니다. 부적응이 있는 청소년들은 공부하기가 어렵고, 공부에 이해하기 어려운 부분이 많다는 것을 종종 나타냅니다. 적응력이 뛰어난 학생은 업무량으로 인한 자유 시간 부족으로 인해 어려움을 겪는 경우가 두 배나 높습니다.

사회적 예방 접근법은 원인과 조건, 다양한 부정적인 현상의 제거를 주요 목표로 강조합니다. 이 접근법을 사용하면 학교 부적응이 수정됩니다.

사회적 예방에는 학교에서 적응 장애를 초래하는 비정상적인 행동의 원인을 무력화하기 위해 사회에서 수행하는 법적, 사회 생태학적, 교육적 조치 시스템이 포함됩니다.

학교 부적응 예방에는 심리적, 교육적 접근 방식이 있으며, 특히 도덕적 및 의지적 특성을 강조하여 부적응 행동을 가진 개인의 자질을 복원하거나 교정하는 데 도움이 됩니다.

정보 접근 방식은 아이들이 규범 자체에 대해 아무것도 모르기 때문에 행동 규범에서 벗어나는 일이 발생한다는 생각에 기초합니다. 이 접근 방식은 청소년에게 가장 적합하며, 청소년에게는 자신이 가진 권리와 책임에 대한 정보가 제공됩니다.

학교 부적응의 교정은 학교의 심리학자가 수행하지만, 부모는 종종 자녀를 개별적으로 활동하는 심리학자에게 의뢰합니다. 아이들은 모든 사람이 자신의 문제를 알게 될까 두려워 불신을 가지고 전문가에게 의뢰되기 때문입니다.

부적응의 원인

인간의 부적응의 주요 원인은 여러 가지 요인입니다. 여기에는 개인(내부), 환경(외부) 또는 둘 다가 포함됩니다.

인간 부적응의 개인적 (내부) 요인은 개인으로서의 사회적 요구에 대한 불충분한 인식과 관련이 있습니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

장기 질병;
환경, 사람과 의사소통할 수 있는 아동의 제한된 능력 및 환경에서 아동과의 적절한 의사소통(개인의 특성을 고려하여) 부족;
나이(강제 또는 강제)에 관계없이 일상 생활 환경으로부터 사람을 장기간 격리하는 행위
다른 유형의 활동으로 전환(장기 휴가, 임시 기타 공무 수행) 등

사람의 부적응의 환경적(외부) 요인은 자신에게 익숙하지 않고 불편함을 유발하여 어느 정도 개인적인 표현을 제한한다는 사실과 관련이 있습니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

아이의 성격을 억압하는 건강하지 못한 가족 환경. 이러한 상황은 "위험에 처한" 가족에게 발생할 수 있습니다. 권위주의적인 양육 방식이 지배적인 가정, 아동 학대;
부모와 또래의 아동과의 의사소통에 대한 관심이 없거나 부족합니다.
상황의 참신함으로 인한 성격 억제(아이의 유치원, 학교 도착, 그룹, 수업 변경)
그룹에 의한 개인 억압 (부적응 그룹) - 팀에 의한 아동 거부, 소그룹, 억압, 그에 대한 폭력 등. 이는 특히 청소년에게 일반적입니다. 동료에 대한 잔인함(폭력, 보이콧)의 표현은 빈번하게 발생합니다.
부정적인 표현성공이 물질적 부로만 측정되는 경우 "시장 교육". 충분한 수입을 제공할 수 없는 사람은 복잡한 우울 상태에 처해 있습니다.
“시장 교육”에 있어 미디어의 부정적인 영향. 연령에 맞지 않는 관심의 형성, 사회적 복지의 이상 증진 및 달성의 용이성. 실제 생활은 심각한 실망, 안색, 부적응으로 이어집니다. 값싼 미스터리 소설, 공포 영화 및 액션 영화는 미성숙 한 사람에게 죽음에 대한 생각을 모호하고 이상화 된 것으로 형성합니다.
아이가 큰 스트레스와 불편함을 경험하는 개인의 부적응적인 영향. 이러한 성격을 부적응(부적응 아동은 그룹)이라고 합니다. 이는 환경(그룹) 또는 개인과 관련된 특정 조건에서 부적응 요인(자기 발현에 영향을 미침)으로 작용하는 사람(그룹)입니다. ) 따라서 그의 활동, 즉 자신을 가장 완전하게 실현하는 능력을 제한합니다. 예: 그녀에게 무관심하지 않은 남자와 관련된 여자; 수업과 관련하여 부인과적인 아이; 교육하기 어렵고 교사 (특히 어린 학생)와 관련하여 적극적으로 도발적인 역할을하는 등;
연령 및 개인 능력 등에 적합하지 않은 아동 발달에 대한 "우려"와 관련된 과부하. 이 사실은 준비되지 않은 아동이 개인 능력에 해당하지 않는 학교 또는 체육관 수업에 보내질 때 발생합니다. 신체적, 정신적 능력을 고려하지 않고 아이에게 과부하를 줍니다(예: 스포츠, 학교 공부, 클럽 참여).

어린이와 청소년의 부적응은 다양한 결과를 초래합니다.

대부분의 경우 이러한 결과는 다음을 포함하여 부정적입니다.

개인 변형;
불충분한 신체 발달;
정신 기능 장애;
뇌 기능 장애 가능성;
전형적인 신경 장애(우울증, 무기력 또는 흥분성, 공격성);
외로움 - 사람은 자신의 문제로 혼자임을 알게됩니다. 그것은 사람의 외부 소외 또는 자기 소외와 연관될 수 있습니다.
동료, 다른 사람 등과의 관계 문제. 이러한 문제는 자기 보존의 주요 본능을 억압하게 될 수 있습니다. 현재 상황에 적응할 수 없으면 자살이라는 극단적인 조치를 취할 수 있습니다.

비정상적인 행동을 보이는 아동이나 청소년의 생활 환경의 질적 변화로 인해 부적응의 긍정적 징후가 가능합니다.

종종 적응력이 부족한 어린이에는 반대로 다른 사람 (그룹)의 적응에 심각한 영향을 미치는 사람이 포함됩니다. 이 경우 부적응적인 사람이나 집단에 대해 이야기하는 것이 더 정확합니다.

“거리의 아이들”도 부적응자로 분류되는 경우가 많습니다. 우리는 이 평가에 동의할 수 없습니다. 이 아이들은 성인보다 더 잘 적응합니다. 어려운 생활 상황 속에서도 그들은 그들에게 제공되는 도움을 이용하기 위해 서두르지 않습니다. 그들과 함께 일하기 위해 그들을 설득하고 보호소나 기타 전문 기관으로 데려갈 수 있는 전문가들이 훈련됩니다. 그러한 아이를 거리에서 데려와 전문 기관에 배치하면 처음에는 부적응자로 판명될 수 있습니다. 일정 시간이 지나면 누가 부적응하게 될지, 즉 그 사람이 처한 환경이 문제인지 예측하기 어렵습니다.

비정상적인 행동을 보이는 새로운 어린이의 환경에 대한 높은 적응성은 종종 대부분의 어린이와 관련하여 부정적인 성격의 심각한 문제로 이어집니다. 실습에 따르면 그러한 어린이의 출현으로 인해 교사 또는 교육자가 전체 그룹 (학급)과 관련하여 특정 보호 노력을 기울여야 할 때 사실이 있음을 보여줍니다. 개인은 전체 그룹에 부정적인 영향을 미칠 수 있으며 학습 및 규율의 부적응에 기여할 수 있습니다.

이러한 모든 요소는 주로 아동의 지적 발달에 직접적인 위협을 가합니다. 교육의 어려움, 사회적 및 교육적 방치는 교육, 훈련 및 교육 분야에서 아동 자신은 물론 개인 및 그룹의 부적응 위험을 초래합니다. 연습을 통해 아이 자신이 새로운 환경에서 부적응의 희생자가 되는 것처럼 특정 조건에서는 교사를 포함한 다른 사람들의 부적응의 요인으로 작용한다는 것이 설득력 있게 증명됩니다.

부적응이 아동 및 청소년의 성격 발달에 미치는 부정적인 영향이 가장 크다는 점을 고려할 때 이를 예방하기 위한 예방 작업을 수행할 필요가 있습니다.

어린이와 청소년의 부적응으로 인한 결과를 예방하고 극복하는 데 도움이 되는 주요 방법은 다음과 같습니다.

아동을 위한 최적의 환경 조건 조성
학습 어려움 수준과 아동의 개별 능력 및 교육 과정 조직 간의 불일치로 인한 학습 과정의 과부하를 피합니다.
어린이가 새로운 조건에 적응하도록 지원하고 지원합니다.
아동이 생활 환경에서 스스로 활성화하고 자신을 표현하도록 격려하고 적응을 자극합니다.
어려운 생활 상황에 처한 다양한 범주의 인구에 대한 사회 심리적 및 교육적 지원을 위해 접근 가능한 특별 서비스 생성: 헬프 라인, 사회 심리적 및 교육적 지원 사무실, 위기 병원;
부적응을 예방하고 그 결과를 극복하기 위한 방법을 부모, 교사 및 교육자에게 교육합니다.
어려운 생활 상황에 처한 다양한 범주의 사람들에게 사회 심리적, 교육적 지원의 전문 서비스를 위한 전문가 훈련.

부적응 아동은 이를 극복하기 위해 제공하거나 도움을 주기 위한 노력이 필요합니다. 이러한 활동은 부적응의 결과를 극복하는 것을 목표로 합니다. 사회적, 교육적 활동의 내용과 성격은 부적응으로 인한 결과에 따라 결정됩니다.

부적응 예방

예방은 더 높은 수준의 공중 보건을 보장하고 질병을 예방하기 위해 개인 및 공공 기관이 국가 차원에서 수행하는 사회적, 경제적, 위생 지향적 조치의 전체 시스템입니다.

사회적 부적응 예방은 위험 그룹에 속하는 개별 주체의 잠재적인 신체적, 사회 문화적, 심리적 충돌을 예방하고, 사람들의 건강을 유지 및 보호하며, 목표 달성을 지원하고, 내부 잠재력을 발휘하는 것을 목표로 하는 과학적으로 결정되고 시의적절한 조치입니다.

예방의 개념은 특정 문제를 방지하는 것입니다. 이 문제를 해결하려면 기존 위험 원인을 제거하고 보호 메커니즘을 강화해야 합니다. 예방에는 두 가지 접근 방식이 있습니다. 하나는 개인을 목표로 하고 다른 하나는 구조를 목표로 합니다. 이 두 가지 접근 방식을 최대한 효과적으로 활용하려면 두 가지 접근 방식을 조합하여 사용해야 합니다. 모든 예방 조치는 인구 전체, 특정 집단, 위험에 처한 개인을 대상으로 해야 합니다.

1차 예방, 2차 예방, 3차 예방이 있습니다. 일차 – 문제 상황의 발생을 예방하고, 특정 현상을 유발하는 부정적 요인과 불리한 조건을 제거하며, 그러한 요인의 영향에 대한 개인의 저항력을 높이는 데 중점을 두는 것이 특징입니다. 이차 – 개인의 부적응 행동(조기 발견을 용이하게 하는 사회적 부적응에 대한 특정 기준이 있음)의 조기 징후와 증상을 인식하고 그 영향을 줄이기 위해 설계되었습니다. 이러한 예방 조치는 문제가 발생하기 직전에 위험 그룹의 어린이와 관련하여 취해집니다. 3차 – 이미 확립된 질병 단계에서 활동을 수행하는 것을 포함합니다. 저것들. 이러한 조치는 기존 문제를 제거하기 위해 취해졌지만 동시에 새로운 문제의 출현을 방지하는 것도 목표로 합니다.

부적응의 원인에 따라 다음과 같은 유형의 예방 조치가 구별됩니다. 중화 및 보상, 부적응 발생에 기여하는 상황 발생을 방지하기 위한 조치; 그러한 상황의 제거, 취해진 예방 조치 및 그 결과의 모니터링.

대부분의 경우 부적응 대상에 대한 예방 작업의 효과는 자격을 갖춘 전문가, 규제 및 정부 기관의 재정적 및 조직적 지원, 과학 부서와의 관계, 특별히 만들어진 사회적 공간 등의 요소를 포함하는 개발되고 포괄적인 인프라의 존재 여부에 따라 달라집니다. 부적응 문제에 대한 해결책을 목적으로, 부적응 사람들과 함께 일하는 자신의 전통과 방식을 개발해야 합니다.

사회 예방 작업의 주요 목표는 심리적 적응과 최종 결과, 즉 성공적인 사회 팀 진입, 구성원과의 관계에 대한 자신감의 출현이어야 합니다. 집단 그룹그러한 관계 시스템에서 자신의 위치에 대한 만족. 따라서 모든 예방 활동은 사회적 적응의 대상인 개인을 대상으로 해야 하며 최상의 상호 작용을 위한 환경 및 조건에서 적응 잠재력을 높이는 것으로 구성되어야 합니다.

심리적 부적응

비교적 최근에는 "부적응"이라는 용어가 국내, 주로 심리학 문헌에 등장하여 사람과 환경 간의 상호 작용 과정을 위반하는 것을 나타냅니다. 그 사용은 매우 모호하며, 이는 우선 "표준" 및 "병리" 범주와 관련하여 부적응 상태의 역할과 위치를 평가할 때 드러납니다. 따라서 부적응을 병리학 외부에서 발생하고 익숙한 생활 조건에서 벗어나 다른 생활 조건에 익숙해지는 과정으로 해석하는 것은 T.G. Dichev 및 K.E. Tarasov에 주목합니다.

Yu.A. Aleksandrovsky는 부적응을 급성 또는 만성 정서적 스트레스 동안 정신적 적응 메커니즘의 "고장"으로 정의하며, 이는 보상 방어 반응 시스템을 활성화합니다.

넓은 의미에서 사회적 부적응은 개인이 사회적 환경 조건에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 사회적으로 중요한 자질의 상실 과정을 의미합니다.

문제를 더 깊이 이해하기 위해서는 사회적 적응 개념과 사회적 부적응 사이의 관계를 고려하는 것이 중요합니다. 사회적 적응의 개념은 공동체와의 상호 작용 및 통합과 자기 결정이 포함되는 현상을 반영하며, 개인의 사회적 적응은 사회적으로 중요한 활동에서 개인의 내부 능력과 개인적 잠재력을 최적으로 실현하는 것으로 구성됩니다. , 개인으로서 자신을 유지하면서 특정 존재 조건에서 주변 사회와 상호 작용할 수있는 능력입니다.

사회적 부적응의 개념은 B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter에 의해 개인과 환경의 항상성 균형을 파괴하는 과정, 특정 이유로 인한 개인의 적응을 위반하는 과정으로 간주됩니다. ; 개인의 타고난 요구와 사회적 환경의 제한 요구 사항 간의 불일치로 인해 발생하는 위반입니다. 개인이 자신의 필요와 열망에 적응할 수 없다는 점입니다.

사회적 부적응은 개인이 사회적 환경 조건에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 사회적으로 중요한 자질을 상실하는 과정입니다.

사회적 적응 과정에서 사람의 내면 세계도 변화합니다. 그가 참여하는 활동에 대한 새로운 아이디어와 지식이 나타나고 그 결과 개인의 자기 교정과 자기 결정이 발생합니다. 개인의 자존감은 또한 주제의 새로운 활동, 목표 및 목표, 어려움 및 요구 사항과 관련된 변화를 겪습니다. 다른 사람과 비교한 열망, 자기 이미지, 성찰, 자기 개념, 자기 평가 수준. 이러한 근거를 바탕으로 자기 확인에 대한 태도가 바뀌고 개인은 필요한 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 이 모든 것이 사회에 대한 사회적 적응의 본질과 그 과정의 성공을 결정합니다.

흥미로운 입장은 A.V. Petrovsky가 사회적 적응 과정을 참가자의 기대가 합의되는 개인과 환경 간의 상호 작용 유형으로 정의한다는 것입니다.

동시에 저자는 적응의 가장 중요한 구성 요소는 환경의 실제 수준과 잠재적 개발 기회를 모두 포함하는 사회적 환경의 능력 및 현실과 대상의 자존감 및 열망을 조정하는 것이라고 강조합니다. 그리고 주제는 사회적 지위 획득과 이러한 환경에 적응하는 개인의 능력을 통해 특정 사회 환경에서 개인화 및 통합되는 과정에서 개인의 개성을 강조합니다.

V.A. Petrovsky가 제안한 것처럼 목표와 결과 사이의 모순은 불가피하지만 개인의 역동성, 존재 및 발전의 원천입니다. 따라서 목표가 달성되지 않으면 주어진 방향으로 지속적인 활동을 장려합니다. “소통에서 탄생한 것은 소통하는 사람들의 의도와 동기와는 필연적으로 다를 수밖에 없다. 의사소통을 시작하는 사람들이 자기중심적인 입장을 취한다면 이는 의사소통 단절의 명백한 전제조건이 됩니다.” A.V. Petrovsky와 V.V. Nepalinsky는 말합니다.

사회 심리적 수준의 성격 부적응을 고려하여 R.B. Berezin과 A.A. Nalgadzhyan은 성격 부적응의 세 가지 주요 유형을 식별합니다.

b) 적절한 적응 조치, 불안정한 적응에 해당하는 사회적 및 내부적 정신적 활동의 도움으로 제거되는 일시적인 부적응;

사회적 부적응의 결과는 성격 부적응 상태입니다.

부적응 행동의 기초는 갈등이며, 그 영향으로 환경의 조건과 요구에 대한 부적절한 반응은 아동이 대처할 수 없는 체계적이고 지속적으로 자극하는 요인에 대한 반응으로 행동의 특정 편차 형태로 점차 형성됩니다. 시작은 아이의 방향 감각 상실입니다. 아이는 길을 잃었고, 주어진 상황에서 어떻게 행동해야 할지 모르고, 이 압도적인 요구를 충족해야 할지 모르고, 전혀 반응하지 않거나 자신에게 다가오는 첫 번째 방식으로 반응합니다. 따라서 초기 단계에서 아이는 말하자면 불안정합니다. 얼마 후, 이 혼란은 지나가고 그는 진정될 것입니다. 그러한 불안정화의 징후가 자주 반복되면 이는 아이에게 지속적인 내부(자신, 자신의 위치에 대한 불만) 및 외부(환경과 관련하여) 갈등이 나타나게 하여 지속적인 심리적 불편을 초래합니다. 이 상태의 결과로 부적응적인 행동이 발생합니다.

이 관점은 많은 국내 심리학자 (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya 등)가 공유합니다. 저자는 환경 소외의 심리적 복합체 프리즘을 통해 행동의 편차를 정의합니다. 따라서 자신에게 고통스러운 존재가 있는 환경을 바꿀 수 없기 때문에 자신의 무능함을 인식하면 피험자가 보호적인 행동 형태로 전환하고 다른 사람과의 관계에서 의미론적, 정서적 장벽을 만들어 열망과 자존감의 수준.

이러한 연구는 신체의 보상 능력을 고려하는 이론의 기초가 되며, 여기서 사회적 부적응은 개인의 불충분한 활동으로 표현되는 규제 및 보상 능력의 한계에 있는 정신의 기능으로 인해 발생하는 심리적 상태로 이해됩니다. 자기 확인과 자신의 자유로운 표현을 위반하여 기본적인 사회적 요구(의사소통, 인정, 자기 표현의 필요성)를 실현하는 데 어려움이 있음 창의성, 의사 소통 상황에서 부적절한 방향, 부적응 아동의 사회적 지위 왜곡.

사회적 부적응은 드로모마니아(방랑), 초기 알코올 중독, 약물 남용 및 약물 중독, 성병, 불법 행위, 도덕적 위반 등 십대 행동의 광범위한 편차로 나타납니다. 십대들은 고통스러운 성장을 경험합니다. 즉 성인기와 유년기 사이의 격차는 무언가로 채워져야 할 어떤 공허함을 만들어냅니다.

청소년기의 사회적 부적응은 교육 수준이 낮고 일을 하거나 가정을 꾸리거나 좋은 부모가 될 수 있는 기술을 갖추지 못한 사람들이 형성되는 결과를 낳습니다. 그들은 도덕적, 법적 규범의 선을 쉽게 넘습니다. 따라서 사회적 부적응은 비사회적 형태의 행동과 내부 규제 시스템의 변형, 대상 및 가치 지향, 사회적 태도로 나타납니다.

그들의 개념에 따른 사회적 부적응의 형태는 갈등-좌절-적극적 적응이다. K. Rogers에 따르면 부적응은 불일치, 내부 부조화의 상태이며 그 주요 원인은 "나"의 태도와 개인의 직접적인 경험 사이의 잠재적 갈등에 있습니다.

사회적 부적응은 하나의 요인이 아닌 여러 요인에 기초한 다면적인 현상입니다. 일부 전문가는 다음과 같습니다.

개인;
심리적, 교육적 요인(교육적 방치);
사회심리적 요인;
개인적인 요인;
사회적 요인.

개인의 사회적 적응을 복잡하게 만드는 정신 생물학적 전제 조건 수준에서 작동하는 개별 요인: 중증 또는 만성 신체 질환, 선천적 기형, 운동 장애, 감각 시스템 기능 장애 및 감소, 고등 정신 기능의 미성숙, 잔류 유기 병변 뇌혈관 질환이 있는 중추 신경계, 의지 활동 감소, 목적성, 인지 과정의 생산성, 운동 억제 증후군, 병리학적 특성, 병적 사춘기, 신경증 반응 및 신경증, 내인성 정신 질환. 강력범죄의 근본 원인이 되는 공격성의 성격에 특히 주목한다. 어린 시절부터 이러한 드라이브를 억제하고 실행을 엄격하게 차단하면 불안감, 열등감 및 공격성이 생겨 사회적으로 부적응적인 형태의 행동이 발생합니다.

사회적 부적응의 개별 요인의 징후 중 하나는 정신 신체 장애의 출현과 존재입니다. 인간의 정신 신체 부적응 형성의 기초는 전체 적응 시스템의 기능 장애입니다.

학교 및 가족 교육의 결함으로 나타나는 심리적 및 교육적 요인(교육적 방치). 이는 수업에서 십대에게 개별적인 접근 방식이 없음, 교사가 취한 교육 조치의 부적절함, 교사의 불공평하고 무례하며 모욕적 인 태도, 성적 과소 평가, 정당한 결석의 경우 적시에 지원 제공 거부로 표현됩니다. 수업, 학생의 마음 상태에 대한 이해 부족. 여기에는 가족의 어려운 감정적 분위기, 부모의 알코올 중독, 학교에 대한 가족의 감정, 형과 자매의 학교 부적응도 포함됩니다. 미성년자와 가족, 거리, 교육 공동체의 즉각적인 환경과의 상호 작용의 불리한 특징을 드러내는 사회적, 심리적 요인. 개인에게 중요한 사회적 상황 중 하나는 십대에게 중요한 전체 관계 시스템으로서의 학교입니다. 학교 부적응의 정의는 타고난 능력에 따른 적절한 학교 교육이 불가능할 뿐만 아니라 십대가 존재하는 개별 미시사회 환경에서 환경과 적절한 상호 작용을 의미합니다. 학교 부적응의 발생은 사회적, 심리적, 교육적 성격의 다양한 요인에 기초합니다. 학교 부적응은 더 복잡한 현상, 즉 미성년자의 사회적 부적응의 형태 중 하나입니다.

선호하는 의사소통 환경, 환경의 규범 및 가치, 가족, 학교 및 대중의 교육적 영향, 개인적 가치 지향 및 자기 능력에 대한 개인의 적극적 선택 태도에서 나타나는 개인적 요인 -자신의 행동을 규제하십시오.

가치 규범적 아이디어, 즉 내부 행동 규제자의 기능을 수행하는 법적, 윤리적 규범 및 가치에 대한 아이디어에는 인지(지식), 정서적(태도) 및 의지 행동 구성 요소가 포함됩니다. 동시에 개인의 반사회적이고 불법적인 행동은 인지적, 정서적-의지적, 행동적 수준 등 모든 수준에서 내부 규제 시스템의 결함으로 인해 발생할 수 있습니다.

사회적 요인: 사회의 사회적, 사회 경제적 조건에 따라 결정되는 불리한 물질 및 생활 조건. 교육적 방치와 비교하여 사회적 방치는 무엇보다도 전문적 의도 및 방향의 낮은 수준의 개발뿐만 아니라 유용한 관심, 지식, 기술, 교육적 요구 사항 및 요구 사항에 대한 더욱 적극적인 저항을 특징으로 합니다. 팀, 집단 생활의 규범을 고려하지 않으려는 태도.

부적응 청소년에게 전문적인 사회심리학적, 교육적 지원을 제공하려면 부적응의 성격과 본질을 고려하는 일반적인 이론적 개념적 접근뿐만 아니라 부적응 청소년의 업무에 사용할 수 있는 특수 교정 도구의 개발을 포함하여 진지한 과학적, 방법론적 지원이 필요합니다. 다양한 연령과 다양한 형태의 부적응.

"교정"이라는 용어는 말 그대로 "교정"을 의미합니다. 사회적 부적응 교정은 특별한 수단과 심리적 영향을 통해 개인의 사회적으로 중요한 자질과 행동의 단점을 교정하기 위한 조치 시스템입니다.

현재 부적응 청소년을 교정하기 위한 다양한 심리사회적 기술이 존재한다. 동시에 놀이 심리 치료 방법, 미술 치료에 사용되는 그래픽 기술, 정서적 및 의사 소통 영역 수정을 목표로하는 사회 심리적 훈련, 갈등없는 공감 의사 소통 기술 개발에 중점을 둡니다. 청소년기의 부적응 문제는 대개 대인 관계 시스템의 문제와 관련되어 있으므로 의사 소통 기술의 개발 및 교정은 일반적인 교정 및 재활 프로그램의 중요한 영역입니다.

교정 영향력은 청소년의 "이상적"에서 확인된 "협동적-관습적" 유형과 "책임적-관대함" 유형의 대인 관계의 긍정적인 발전 경향을 고려하여 수행되며, 이는 더 많은 것을 습득하는 데 필요한 개인적 대처 자원으로 작용합니다. 존재의 위기 상황을 극복할 때 행동에 대처하는 적응 전략.

따라서 사회적 부적응은 개인이 사회적 환경 조건에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 사회적으로 중요한 자질을 상실하는 과정입니다. 사회적 부적응은 비사회적 형태의 행동과 내부 규제 시스템, 참조 및 가치 지향, 사회적 태도의 변형으로 나타납니다.

부적응 교정

"교육 발전을 위한 과학적, 방법론적 지원" 연구 프로그램의 일환으로 "유치원 및 일반 교육 기관의 학교 부적응 예방 및 교정 프로그램(상담, 진단, 교정 및 재활 측면)"의 구현이 시작되었습니다. 체계."

프로그램 프레임워크 내에서 다음 영역에서 작업이 수행됩니다.

학교 입학 당시 및 학습 과정에서 미취학 아동의 부적응 장애에 대한 교육학적 진단
- 학교 부적응 위험이 있는 어린이를 동반하는 수단으로서의 사회 심리적 모니터링
- 학교 부적응 아동을 위한 포괄적인 지원, 아동 및 가족(중독 행동 아동 포함)에 대한 사회 심리적 지원 시스템에서 학교 협의회 활동을 조직합니다.
- 추가 학교 부적응 위험이 있는 아동을 식별하고 유아원 교육 기관에서 예방(발달 및 교정) 조치를 취합니다.

프로그램의 틀 내에서 필요한 규범 및 작업 문서에 대한 방법론적 분석이 수행되고, 심리적 및 교육학적 진단의 가장 최적의 형태와 수단, 사회적 부적응 아동을 위한 교정 및 발달 교육 및 재활 지원의 독창적인 방법이 개발됩니다. 이제 우리나라에는 학교 부적응 아동 교정과 관련된 전문가 간의 상호 작용의 다양한 측면을 규제하는 문서와 권장 사항이 거의 없으며 유치원 및 일반 교육 교정 및 재활 기관의 업무에도 연속성이 없습니다.

학교 부적응은 아동이 교육 환경에서 요구하는 요구 사항과 일치하지 않는 것입니다. 부적응의 초기 원인은 어린이의 신체 및 정신 건강, 즉 중추 신경계의 유기적 상태, 뇌 시스템 형성의 신경 생물학적 패턴에 있습니다. 이는 유치원 교육 기관에서 어린이에게 발생하는 다양한 종류의 어려움으로 인해 더욱 악화되어 자연스럽게 학교 부적응이 형성됩니다. 아이가 생리적, 정신적 능력의 한계까지 일할 때 부적응의 위험도 있습니다.

유아원과 초등 일반 교육 간의 연속성 원칙을 준수하면 아동이 학교에 가장 잘 적응할 수 있습니다. 법률 조항을 시행합니다. 러시아 연방'교육에 대하여'는 다양한 수준의 교육 프로그램이 일관성을 가져야 한다고 규정하고 있습니다. 연속성의 원칙은 아동 발달의 기본 방향(사회정서적, 예술적 미적 등)에 적합한 콘텐츠 선택과 인지 활동, 창의성, 의사소통 개발에 대한 교육적 기술의 초점을 통해 보장됩니다. 목표에 해당하는 기타 개인적인 특성 취학 전 교육다음 단계의 교육을 계속할 수 있는 근거. 유아원 교육에서 학교 교육의 내용, 수단 및 방법이 중복될 가능성을 제거합니다.

학교 부적응 예방의 기본은 미래의 1학년 학생들의 건강을 지켜주고, 건강의 문화와 기반을 조성하는 것입니다. 건강한 이미지삶. 미취학 아동의 병리 및 질병 유병률은 매년 4~5%씩 증가하며, 체계적 교육 기간 동안 기능 장애, 만성 질환 및 신체 발달 이상 현상이 가장 두드러지게 증가합니다. 학교에 다니는 동안 아이의 건강이 거의 1.5~2배나 악화된다는 증거가 있습니다. 미취학 아동과 초등학생을 대상으로 하는 모든 작업은 "해를 끼치지 않는다"는 원칙에 기초해야 하며 각 아동의 건강, 정서적 안녕 및 개성 발달을 보존하는 것을 목표로 해야 합니다. 교육 과정을 개선하고 의료 지원을 보장하며 진료소 및 유아원 교육 기관 업무의 연속성을 위한 기반을 마련하는 것이 필요합니다. 또한 능력의 한계에 처한 아동을 식별할 수 있는 사회심리적 모니터링 시스템을 개발하는 것도 필요합니다.

이 프로그램의 주요 작업 방향은 다음과 같습니다.

1. 건강을 절약하는 - 적응형 만들기 교육 환경교육 기관에서는 이러한 어린이들의 조기 진단 및 교정, 일관된 사회화 및 공립학교 통합을 보장합니다.
2. 아동 체육 교육의 형태, 수단 및 방법에 대한 건강 보호 방향:
- 건강 상태의 특성(사회 심리적, 신체적, 정서적)에 따라 교육 과정에서 각 어린이에 대한 개별 접근 방식을 구현합니다.
- 심리적, 의료적, 교육학적 지원 및 교정 업무.
- 미취학 아동의 Valeological 문화 형성을 위한 개발 중인 주제 공간 환경 및 조건을 조성하여 건강한 생활 방식의 가치를 소개합니다.
- Valeological 문화 개발 문제에 대한 교육 과정 주제에 대한 정보 및 방법 론적 지원.
- 어린이의 건강한 생활 방식과 건강 문화 개발에 가족을 참여시킵니다.
- 이 발달 단계에서 어린이의 연령 특성과 기능적 능력을 고려한 교육 기술 선택, 성격 중심 기술 도입을 기반으로 한 작업 내용의 현대화, 미취학 아동을 위한 "학교" 유형의 교육 포기 , 창의적인 교육학 요소 소개.
3. 예방 작업에는 근골격계 및 중추 신경계 질환이 있는 어린이의 재활을 위한 일련의 조치가 포함됩니다(물리 치료 절차, 현대 기술 및 장비를 사용한 운동 요법, 수영장 수영, 산소 칵테일 및 균형 잡힌 영양, 정형외과 요법) , 유연한 운동 요법).

건강을 유지하고 강화하는 것과 함께 부적응을 예방하는 중요한 요소는 시의적절하고 완전한 정신 발달을 보장하는 것입니다. 이는 개인의 인지적, 창의적 능력의 발달에 중점을 두고 있으며, 이를 위해서는 내용과 구성에 대한 새로운 접근 방식이 필요합니다. 아이들과 함께 일하십시오.

다양한 단계와 다양한 유형의 어린이 활동에서 게임 구성 요소를 사용하는 과학적 기반의 구체적인 방법과 시스템을 통해 어린이에게 인류의 축적된 경험과 성취를 소개합니다.
- 어린이의 실제 정신 발달에 대한 교육적 지원.

이 작업을 조직한 경험에서:

유아원 기관은 자녀의 학교 준비 과정에서 가족을 위한 심리적, 교육적 지원 시스템을 조직하고 성공적으로 운영해 왔습니다.
-유치원 교육 기관 졸업생의 개인 특성, 즉 연령 특성과 심리적, 교육적 아이디어에 대한 데이터 은행이 만들어졌습니다.
- 미취학 아동의 사회적, 개인적, 인지적 발달에 대한 심리적, 교육학적 모니터링이 연중 내내 수행되고 진단 도구가 개발되었습니다.
- 아동을 위한 개별 지원 프로그램이 개발되었습니다.
- 아이들을 학교에 보내기 위한 심리, 교육 협의회가 있습니다.
-미래의 1 학년 부모를위한 학교가 조직되었습니다. 가족 교육을 조직하고 자녀를 학교에 적응시키는 문제, 새로운 문제를 극복하는 방법, 심리 ​​기술 습득에 관한 방법론 및 교훈 자료 은행이 만들어졌습니다. 학교 교육을 받기 직전의 아동 지원; 연속성 문제의 타당성에 대한 학부모의 의견을 연구 분석하고 있으며, 학생 가족에 대한 데이터뱅크를 구축하고, '1학년까지 아이의 건강을 유지하는 방법' 강의실을 운영하고 있습니다.

이 예방 작업의 세 번째 구성 요소는 유치원 교육 시스템에 우수한 자격을 갖춘 인력을 제공하고 국가와 사회의 지원을 제공하는 것입니다.

일반교육의 1단계로서 유아교육을 실시하는 것을 승인하다.

유아원 교육에서 교육학 및 관리직 종사자의 업무를 자극하기 위한 국가 지원을 강화합니다.

교직원의 전문성을 향상시킵니다.

청소년의 부적응

사회화 과정은 아이를 사회에 소개하는 것입니다. 이 프로세스는 복잡성, 다요인성, 다방향성 및 결국 빈약한 예측이 특징입니다. 사회화 과정은 평생 지속될 수 있습니다. 신체의 타고난 특성이 개인 재산에 미치는 영향을 부정해서는 안됩니다. 결국 성격의 형성은 사람이 주변 사회에 포함될 때만 발생합니다.

성격 형성의 전제 조건 중 하나는 축적된 지식과 삶의 경험을 전달하는 다른 주체와의 상호 작용입니다. 이는 단순히 사회적 관계를 숙달하는 것이 아니라 사회적(외부) 및 정신물리적(내부) 발달 성향의 복잡한 상호작용의 결과로 달성됩니다. 그리고 그것은 사회적으로 전형적인 특성과 개인적으로 중요한 자질의 응집력을 나타냅니다. 이로 인해 성격은 사회적으로 조건화되고 삶의 과정, 주변 현실에 대한 아동의 태도 변화에서만 발전합니다. 이것으로부터 우리는 개인의 사회화 정도가 여러 구성 요소에 의해 결정되며, 이 구성 요소가 결합되어 개인에 대한 사회 영향의 전반적인 구조를 형성한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그리고 이러한 각 구성 요소에 특정 결함이 있으면 특정 상황에서 개인을 사회와의 갈등 상황으로 이끌 수 있는 사회적, 심리적 특성이 개인에게 형성됩니다.

외부 환경의 사회 심리적 조건과 내부 요인의 영향으로 아동은 비정상적인 행동의 형태로 나타나는 부적응을 발달시킵니다. 청소년의 사회적 부적응은 정상적인 사회화의 위반으로 인해 발생하며 청소년의 지시 대상 및 가치 지향의 변형, 지시 대상 성격의 중요성 감소 및 우선 학교 교사의 영향으로 인한 소외가 특징입니다.

소외 정도와 그에 따른 가치 및 기준 지향의 변형 깊이에 따라 사회적 부적응의 두 단계가 구별됩니다. 첫 번째 단계는 교육적 방임으로 구성되며, 가족 내에서는 상당히 높은 준거 중요성을 유지하면서 학교로부터의 소외와 학교에서의 지시적 중요성의 상실을 특징으로 합니다. 두 번째 단계는 더 위험하며 학교와 가족 모두로부터 소외되는 것이 특징입니다. 주요 사회화 기관과의 연결이 끊어졌습니다. 왜곡된 가치규범적 사고의 동화가 일어나고, 청소년 집단에서 최초의 범죄 경험이 나타난다. 그 결과 학습 지연, 성적 저하뿐 아니라 청소년들이 학교에서 경험하는 심리적 불편함도 증가하게 됩니다. 이는 청소년들이 학교가 아닌 새로운 의사소통 환경, 즉 또래의 또 다른 참조 그룹을 찾도록 유도하며, 이후 청소년의 사회화 과정에서 주도적인 역할을 하기 시작합니다.

청소년의 사회적 부적응 요인 : 개인적 성장과 발달 상황에서 배제, 자기 실현에 대한 개인적 욕구 무시, 사회적으로 허용되는 방식의 자기 확인. 부적응의 결과는 고유한 문화에 대한 소속감을 상실하고 미시 환경을 지배하는 태도와 가치로의 전환과 함께 의사소통 영역에서 심리적 고립이 될 것입니다.

충족되지 않은 요구는 사회 활동의 증가로 이어질 수 있습니다. 그리고 이는 결과적으로 사회적 창의성을 낳을 수 있고 이는 긍정적인 일탈이 되거나 반사회적 활동으로 나타날 수도 있습니다. 탈출구를 찾지 못하면 알코올이나 약물에 중독되어 탈출구를 찾을 수도 있습니다. 가장 불리한 발전은 자살 시도입니다.

현재의 사회적, 경제적 불안정성, 의료 및 교육 시스템의 위태로운 상태는 개인의 편안한 사회화에 기여하지 않을 뿐만 아니라 가족 양육 문제와 관련된 청소년의 부적응 과정을 악화시킵니다. 청소년의 행동 반응에 더 큰 이상이 있습니다. 따라서 청소년의 사회화 과정은 점점 부정적으로 변하고 있습니다. 시민 기관보다는 범죄 세계와 그 가치관의 영적 압력으로 인해 상황이 더욱 악화됩니다. 주요 사회화 기관의 파괴는 미성년자 범죄의 증가로 이어집니다.

또한 부적응 청소년 수의 급격한 증가는 다음과 같은 사회적 모순의 영향을받습니다. 중등 학교에서의 흡연에 대한 무관심, 오늘날 실질적으로 학교 행동의 표준이 된 무단 결석을 퇴치하는 효과적인 방법의 부족, 여가와 자녀 양육을 다루는 정부 기관 및 기관의 교육 및 예방 업무가 지속적으로 감소하고 있습니다. 학교를 중퇴하고 학업이 뒤처진 청소년으로 인한 청소년 범죄자 집단의 보충과 함께 가족과 교사 간의 사회적 관계 감소. 이를 통해 십대들은 불법적이고 일탈적인 행동이 자유롭게 자행되고 환영받는 청소년 범죄 집단과 더 쉽게 접촉할 수 있습니다. 미성년자의 행동에 대한 교육 및 대중 통제를 행사해야하는 공공 단체의 청소년에 대한 교육적 영향력의 약화와 함께 청소년 사회화의 변칙적 성장에 기여하는 사회의 위기 현상.

결과적으로 부적응, 일탈행동, 청소년 비행의 증가는 아동과 청소년이 사회로부터 전 세계적인 사회적 소외를 겪은 결과이다. 그리고 이것은 본질적으로 통제할 수 없고 자발적인 사회화의 즉각적인 과정을 위반한 결과입니다.

학교와 같은 사회화 기관과 관련된 청소년의 사회적 부적응 징후:

첫 번째 징후는 학교 커리큘럼의 학업 성적이 좋지 않다는 것입니다. 여기에는 만성적인 저성취, 1년 반복, 불충분하고 단편적인 일반 교육 정보 획득, 즉 연구에 대한 지식과 기술 시스템이 부족합니다.

다음 징후는 일반적인 학습, 특히 일부 과목, 교사 및 학습과 관련된 삶의 전망에 대한 감정적으로 고조된 개인적 태도를 체계적으로 위반하는 것입니다. 행동은 무관심-무관심, 수동-부정, 실증-거절 등일 수 있습니다.

세 번째 징후는 학교 학습 및 학교 환경에서 정기적으로 반복되는 비정상적인 행동입니다. 예를 들어, 수동적 거부 행동, 접촉 부족, 완전한 학교 거부, 규율을 위반하는 지속적인 행동, 반대 반항 행동이 특징이며 다른 학생 및 교사에 대한 적극적이고 실증적인 성격 반대, 학교에서 채택한 규칙 무시 등이 포함됩니다. 학교, 학교에서의 기물 파손.

성격 부적응

개인적 부적응은 G. Selye의 일반 적응 증후군의 개념입니다. 이 개념에 따르면 갈등은 개인의 욕구와 사회적 환경의 제한적인 요구 사항 사이의 불일치로 인해 발생하는 것으로 간주됩니다. 이러한 갈등의 결과로 개인 불안 상태가 업데이트되고, 여기에는 무의식 수준에서 작동하는 방어 반응이 포함됩니다(불안과 내부 항상성 붕괴에 반응하여 자아는 개인 자원을 동원합니다).

따라서 이 접근 방식을 사용하는 사람의 적응 정도는 정서적 안녕의 성격에 따라 결정됩니다. 결과적으로 적응(개인의 불안 없음)과 부적응성(존재)이라는 두 가지 수준의 적응이 구별됩니다.

부적응의 가장 중요한 지표는 각 개인에 대한 엄격한 개별 기능적-동적 형성, 즉 적응 장벽의 돌파구로 인해 정신적 외상 상황에서 적절하고 목적이 있는 인간 반응의 "자유도"가 부족하다는 것입니다. 적응 장벽에는 생물학적 및 사회적이라는 두 가지 기반이 있습니다. 정신적 스트레스 상태에서 적응된 정신적 반응의 장벽은 개인의 임계값에 접근합니다. 동시에 사람은 모든 예비 능력을 사용하고 적절한 행동을 방해하는 불안, 두려움 및 혼란을 경험하지 않고 자신의 행동을 예측하고 통제하면서 특히 복잡한 활동을 수행할 수 있습니다. 정신 적응 장벽의 기능적 활동에 대한 장기간의 특히 날카로운 긴장은 과도한 긴장을 초래하며, 이는 신경증 전 상태에서 나타나며 가장 경미한 장애 중 일부(일반적인 자극에 대한 민감도 증가, 약간의 불안 긴장, 불안, 불안 요소)에서만 나타납니다. 무기력함이나 행동의 까다로움, 불면증 등) . 그것은 사람 행동의 목적성과 감정의 적절성에 변화를 일으키지 않으며 본질적으로 일시적이고 부분적입니다.

정신 적응 장벽에 대한 압력이 증가하고 모든 예비 능력이 고갈되면 장벽이 붕괴됩니다. 기능적 활동 전체는 이전의 "정상"지표에 의해 계속 결정되지만 손상된 무결성은 가능성을 약화시킵니다. 이는 적응, 적응 정신 활동의 범위가 좁아지고 질적, 양적으로 새로운 형태의 적응 및 보호 반응이 있음을 의미합니다. 특히, 많은 "자유도"의 행동이 조직화되지 않고 동시에 사용되어 적절하고 목적이 있는 인간 행동의 경계, 즉 신경증 장애가 감소합니다.

적응 장애의 증상은 반드시 즉시 시작되는 것은 아니며 스트레스가 멈춘 후에도 즉시 사라지지 않습니다.

적응 반응이 발생할 수 있습니다.

1) 우울한 기분;
2) 불안한 기분;
3) 혼합된 감정적 특성;
4) 행동 장애가 있는 경우;
5) 업무나 학업에 지장이 있는 경우
6) 자폐증이 있는 경우(우울증이나 불안이 없음)
7) 신체적 불만이 있는 경우
8) 스트레스에 대한 비정형 반응.

적응 장애에는 다음이 포함됩니다.

a) 전문적 활동(학교 교육 포함), 정상적인 사회 생활 또는 타인과의 관계에 지장을 줍니다.
b) 표준을 넘어서는 증상과 스트레스에 대한 예상되는 반응.

교육적 부적응

적응 (lat. abapto-adapt). 적응성, 적응하는 능력은 사람마다 다릅니다. 이는 일생 동안 개인의 선천적 특성과 후천적 특성의 수준을 반영합니다. 일반적으로 개인의 신체적, 심리적, 도덕적 건강에 대한 적응성의 의존성이 주목됩니다.

불행하게도 아동 건강 지표는 최근 수십 년 동안 감소해 왔습니다. 이 현상의 전제 조건은 다음과 같습니다.

1) 환경의 생태학적 균형 교란,
2) 여아의 생식 건강 약화, 여성의 신체적, 정서적 과부하,
3) 알코올 중독, 약물 중독 증가,
4) 가족 교육의 낮은 문화,
5) 특정 인구 집단(실업, 난민)의 취약성,
6) 의료의 결함,
7) 시스템의 불완전성 ~ 전에 학교 교육.

체코 과학자 I. Langmeyer와 Z. Matejcek은 다음과 같은 유형의 정신 결핍을 식별합니다.

1. 운동 결핍(만성적 신체 활동 부족은 정서적 무기력을 초래함)
2. 감각 박탈(감각 자극의 부족 또는 단조로움)
3. 정서적 (모성 박탈) - 고아, 원치 않는 자녀, 버림받은 사람이 경험합니다.

교육 환경은 유아기 유아기에 가장 중요합니다.

아이가 학교에 입학하는 순간은 사회화의 순간이다.

아동의 최적 취학 연령, 교육 방식, 교육 형태 및 학업 부하를 결정하려면 학교 입학 단계에서 아동의 적응 능력을 알고, 고려하고, 유능하게 평가하는 것이 필요합니다.

아동의 적응 능력 수준이 낮다는 지표는 다음과 같습니다.

1. 정신신체적 발달과 건강의 편차
2. 학교에 대한 사회적, 심리적, 교육적 준비 수준이 충분하지 않습니다.
3. 교육 활동을 위한 미형성된 정신생리학적, 심리적 전제조건.

각 지표에 대해 구체적으로 설명하자면 다음과 같습니다.

1. 지난 20년 동안 만성병을 앓고 있는 어린이의 수가 4배 이상 증가했습니다. 성적이 저조한 어린이의 대다수는 신체 및 정신 장애를 앓고 있으며 피로가 증가하고 성능이 저하됩니다.
2. 학교에 대한 사회적, 심리적, 교육적 준비가 부족하다는 징후:
a) 학교에 가기를 꺼려하고, 교육적 동기가 부족하며,
b) 아동의 조직 및 책임 부족; 의사소통이 불가능하고, 적절하게 행동하지 못하며,
c) 낮은 인지 활동,
d) 제한된 시야,
e) 낮은 수준의 언어 발달.
3) 교육 활동을 위한 미형성된 정신 생리학적 및 정신적 전제 조건의 지표:
a) 교육 활동에 대한 지적 전제 조건 형성 부족,
b) 자발적인 관심의 저개발,
c) 발달 결핍 훌륭한 운동 능력소유,
d) 공간 방향 형성 부족, "손-눈" 시스템의 조정,
e) 낮은 수준의 음소 청각 발달.

2. 위험에 처한 어린이.

적응에 중요한 개성 측면의 발달 수준의 차이와 건강 상태의 차이로 인해 어린이 간의 개인차는 학교 첫날부터 나타납니다.

1군 아동 - 학교생활에의 진입은 자연스럽고 고통스럽지 않게 이루어진다. 그들은 학교 체제에 빠르게 적응합니다. 학습 과정은 긍정적인 감정을 배경으로 진행됩니다. 높은 수준의 사회적 자질; 인지 활동의 높은 수준의 발달.

그룹 2 어린이 - 적응 특성이 상당히 만족스럽습니다. 새로운 영역에서 약간의 어려움이 발생할 수 있습니다. 학교 생활; 시간이 지남에 따라 문제가 완화됩니다. 학교에 대한 좋은 준비, 높은 책임감: 교육 활동에 신속하게 참여하고 교육 자료를 성공적으로 마스터합니다.

그룹 3 어린이 - 성과는 나쁘지 않지만 하루나 주말에 눈에 띄게 떨어지고 과로 및 불쾌감의 징후가 나타납니다.

인지적 관심은 덜 발달되어 있으며 지식이 재미있고 재미있는 형태로 제공될 때 나타납니다. 그들 중 많은 사람들은 지식을 습득할 만큼 충분한 공부 시간(학교에서)을 갖지 못합니다. 거의 모두 부모님과 함께 추가로 공부합니다.

그룹 4 아동 – 학교 적응에 어려움이 뚜렷하게 나타납니다. 성능이 저하됩니다. 피로는 빠르게 축적됩니다. 부주의, 산만함, 활동 피로; 불확실성, 불안; 의사소통 문제, 지속적으로 기분이 상함; 대다수는 학업 성취도가 낮습니다.

그룹 5 어린이 – 적응 어려움이 명확하게 표현됩니다. 성능이 낮습니다. 아이들은 정규 수업의 학습 요구 사항을 충족하지 못합니다. 사회심리적 미성숙; 학습, 지연, 실패의 지속적인 어려움.

그룹 6 아동은 발달의 가장 낮은 단계입니다.

그룹 4-6의 어린이는 정도의 차이는 있지만 학교의 교육적 위험과 사회적 부적응의 상황에 있습니다.

학교 부적응 요인

학교 부적응 - "학교 부적응" - 학교 생활에서 어린이에게 발생하는 어려움, 위반, 편차. “사회적, 심리적 부적응”은 더 넓은 개념입니다.

학교 부적응을 초래하는 교육학적 요인:

1. 위험에 처한 어린이의 정신 생리적 특성을 지닌 학교 제도의 불일치와 위생 및 위생 교육 조건.
2. 수업의 교육 작업 속도와 위험에 처한 어린이의 교육 능력 간의 불일치는 활동 속도 측면에서 동료보다 2-3 배 뒤쳐집니다.
3. 연구 부하의 광범위한 성격.
4. 부정적인 평가 자극이 우세합니다.

학생의 교육 실패로 인해 발생하는 가족의 갈등 관계.

4. 적응 장애의 유형:

1) 학습에서의 학교 부적응 문제의 교육적 수준),
2) 학교 부적응의 심리적 수준(불안감, 불안감),
3) 학교 부적응의 생리적 수준(학교가 어린이 건강에 미치는 부정적인 영향).

행동의 부적응

대다수의 미성년자가 교육 기관에 다니기 때문에 많은 연구자들은 "사회적 부적응"이라는 개념을 아동의 사회 심리적 또는 정신 생리 학적 상태와 사회적 요구 사항 사이의 불일치로 인해 형성되는 독립적 현상으로 입증합니다. 학교생활 상황. 동시에, 사회적 부적응의 정도와 성격은 교육적 어려움의 사회심리학적 유형을 작성하고 "교육 어려움"의 개념을 어려움과 관련된 교육적 영향에 대한 저항으로 정의하는 시스템 형성 기준으로 간주됩니다. 특정 사회적 규범을 익히는 것.

부적응 현상 조사, Belicheva S.A. "교육적 방치"와 "사회적 방치"의 개념을 구별합니다. 첫 번째는 주로 교육 과정의 조건에서 나타나는 부분적인 사회적 부적응으로 간주되고 두 번째는 더 넓은 수준의 특징을 갖는 완전한 사회적 부적응으로 간주됩니다. 전문적인 의도 및 방향, 유용한 관심사, 지식, 기술의 개발, 교육적 요구 사항에 대한보다 적극적인 저항 7. 부적응의 징후를 결정하는 요인을 분석하여 Belicheva S.A.는 심리적 발달의 편차와 관련된 병원성 및 심리적으로 인해 미성년자의 성별, 연령 및 개인의 심리적 특성.

부적응의 유형이나 유형에 관계없이 일부 연구자들은 이러한 현상을 통합 및 참조 방향의 변형과 함께 학교 사회로부터의 소외, 청소년의 학생 지위 상실 및 다음과 관련된 미래에 대한 비전 부족으로 간주합니다. 교육.

학교의 교육 과정 조건에서 부적응을 분석하면서 연구자들은 "학교 부적응"(또는 "학교 부적응")이라는 개념을 사용하여 지식 습득 과정의 어려움을 포함하여 학교 학습 중에 학생들에게 발생하는 모든 어려움을 정의합니다. 학교 행동 규범에 대한 다양한 위반. 그러나 특수 연구에 따르면 교사는 학생의 실패 사실만 진술할 수 있을 뿐이며 이를 정확하게 판단할 수는 없습니다. 진짜 이유, 평가가 전통적인 교육적 역량의 틀로 제한되어 교육적 영향이 부적절해지는 경우. Kondakov I.E.는 그의 연구에서 아동 공격 사례의 80% 이상이 아동이 "인성 발달 기간 동안의 주요 활동 유형인 학습"을 수행하지 못하는 것과 관련된 문제에 기초하고 있음을 확인했습니다. 이러한 문제가 발생하는 "트리거 메커니즘"은 아동에게 부여된 교육적 요구 사항과 이를 충족시키는 능력 간의 불일치입니다.

Murachkovsky N.I.는 학습 능력과 관련된 정신 활동, 학습 태도, 학생의 "내부 위치"를 포함한 성격 지향이라는 두 가지 주요 성격 특성 세트의 다양한 조합을 기반으로 저성취 학생을 구분합니다. 따라서 낮은 수준의 사고 과정(분석, 종합, 비교, 일반화 등)이 학습에 대한 긍정적인 태도와 학생의 "위치 유지"와 결합되면 정신적 문제를 해결하기 위한 "재생적 접근 방식"이 관찰됩니다. , 이는 교육 자료를 동화해야 할 필요성과 관련하여 심각한 어려움을 초래합니다.

이러한 유형의 저성취자는 구성이 다양합니다.

1. 게임, 음악 수업, 노래 등 실제 활동을 통해 학업 실패를 보상하려는 욕구가 특징인 학생.
2. 학업의 어려움을 피하고 학생 행동 규범에 부합하지 않는 수단(속임수, 힌트 사용 등)을 통해 성공하려는 욕구가 특징인 학생. 어려움을 겪고 있지만 여전히 과제의 구체적인 의미를 이해하려고 노력하는 첫 번째 하위 유형의 어린이와는 달리, 이 어린이들은 지식을 기계적으로 재현하려는 시도를 하지 않습니다.

특히 주목할만한 것은 중간 및 낮은 적응을 통해 다양한 유형의 적응을 가진 4 그룹의 어린이 그룹을 부적응으로 간주하는 M. V. Maksimova의 견해입니다. “사회적 외부 조건과 어린이 활동의 ​​성공적인 결합은 긍정적인 결과- 적응, 불리한 진행 - 부적응.” 부적응 현상은 만족스럽고 불만족스러운 성적, 부적절한 자존감 및 의사 소통 문제가있는 경우 자발적인 관심의 발달 수준이 매우 낮고 동기가 부족한 것으로 특징 지어집니다.

심리학자와 교사의 연구에 따르면 행동 편차의 원인과 학생의 다양한 개인적 표현이 밝혀졌습니다. 따라서 B.F. Raisky는 특정 조건에서 비정상적인 행동을 유발할 수 있는 어린이 및 청소년의 심리적, 교육적 특성, 연령 요인에 주의를 기울입니다. I. V. Dubrovina는 교육적 실천을 분석하여 연령 수준 중 하나에서 실패가 발생하면 아동 발달의 정상적인 조건이 중단되고 이후 기간에는 성인(교사 및 부모 팀)의 관심과 노력이 강요될 것임을 보여줍니다. 교정에 집중하게 됩니다.

Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G.의 연구에 따르면 일부 미성년자의 경우 지식 동화 실패 이유가 책임감, 주의력 부족, 기억력 부족뿐만 아니라 고려되지 않은 자연적인 유전형 특성과도 연관될 수 있음이 밝혀졌습니다. 교사의 교육 과제 수행. 결과적으로 연구자들은 이러한 학생들이 교육 문제의 해결 방법을 숙달할 수 있도록 하는 교육 과정의 조직을 찾는 것이 필요하다고 지적합니다.

연구원들은 또한 연령 기준보다 뒤처진 미성년자를 위한 개별 발달 옵션에 주목합니다. 이는 결국 이 사실이 무시되고 보상 조건이 만들어지지 않으면 학교 부적응 발생의 전제 조건이 될 수도 있습니다.

부적응의 원인을 연구하는 Lebedinskaya K.S.는 정서적, 운동적, 인지적 영역, 행동 및 성격 전체에서 특별한 징후를 식별합니다. 이는 아동 정신 형성의 다양한 단계에서 청소년기의 부적응에 기여하며 첫 번째 장애가 발생하기 전에 적시에 진단할 수 있습니다. 징후가 나타납니다.

아동 정신과 의사인 Buyanov M.I.는 박탈의 입장에서 고려하여 부적응 아동의 문제에 매우 흥미롭게 접근합니다. 꽤 오랜 시간이 걸렸습니다. 동시에, 정서적 박탈(장기적인 정서적 고립)을 고려할 때, 연구원은 이것이 종종 "모성적 보살핌의 부족"이라는 용어와 동일시된다고 지적합니다. 여기에는 "사회적 박탈의 개념이 포함됩니다. 사회적 영향력이 부족한 결과(방치, 방임, 정신적으로 건강한 사람들로부터의 고립)입니다."

Buyanov M.I.의 연구는 아동 발달 문제, 심리적 건강 및 양육 조건 사이의 인과 관계를 식별하는 데 기반을 두고 있습니다. 연구원은 “어린이와 청소년의 경계선 정신신경학적 장애 전부 또는 거의 모두가 어떤 식으로든 가족의 안녕이나 기능 장애 문제와 관련이 있다”고 썼습니다. 그의 견해로는 역기능 가정이 역기능 자녀를 낳는다는 것이다.

어린이의 다양한 편차 형성에서 결정 요인으로서의 가족의 역할은 Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. 등이 연구합니다. 가족 방법 교육을 받은 어린이의 건강 상태 비교가 발생합니다. 부모의 신체적 부상뿐만 아니라 심리적 부상으로 인한 아동의 피해 수준을 결정하는 연구자들 사이에서 "위험한 치료 증후군"이라는 용어가 사용되었습니다. 다양한 유형의 박탈: 행동 편차를 초래하는 사회적(부모의 관심 포함), 감각, 운동, 인지는 I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, V. A. Yustitsky, E. G. Eidemiller 등에 의해 고려됩니다.

일탈 행동으로 이어지는 이유에 대한 독특한 관점은 일탈의 원인이 역사적 발전과 문화적으로 결정된 표현, 즉 영역에서의 갈등, 경쟁 및 모순의 존재를 가지고 있음을 증명하는 F. Potaki의 연구에서 찾을 수 있습니다. 사람들의 일상적인 관계에 관심이 있습니다. Potaki F.는 "일탈 전 증후군"이라는 개념을 소개하여 이를 특정 증상(정서적 행동 유형, 까다로운 학생, 공격적 행동 형태, 가족 갈등, 낮은 지능 수준, 학습에 대한 부정적인 태도)의 복합체로 정의합니다. 이는 개인을 유사한 징후를 가진 다른 개인과의 공통성으로 이끈다. 그 결과, 교육 과정에 부정적인 초점을 두고 소그룹(소그룹)이 형성되었고, 이것이 이러한 편차 형성의 원인이 되었습니다.

부적응 청소년을 다루는 전문가들이 특히 관심을 갖는 것은 소위 파괴적인 행동의 분류를 제안한 T. P. Korolenko와 T. A. Donskikh가 "사회 심리학적 차원에서 성격을 붕괴시키는" 행동 장애 유형 분류입니다: 중독성, 반사회적 , 자살, 순응주의자, 자기애, 광신, 자폐증. 그리고 여기서는 성인에 대해 이야기하고 있지만 현직 교사에 대한 교육학적 관찰은 청소년기의 성인 행동 모델을 복사하는 것이 특징이기 때문에 비정상적인 징후가 있는 청소년의 연구자가 확인한 유사한 유형의 편차가 있음을 나타냅니다.

Leonova L.G.는 청소년의 중독 행동 형태의 파괴 문제를 탐구하면서 현실에서 벗어나려는 욕구에 가장 많이 기반을 두는 모든 유형의 중독 행동에 공통된 메커니즘의 파괴적 성격이 과소평가된다는 점을 지적했습니다.

Chesnokova G.S.는 파괴적인 성격 특성이 아동이 대인 상호 작용의 새로운 상황에 성공적으로 진입하는 것을 방해하고 안정적인 통합 개인 형성(주로 자존감 및 열망 수준과 같은)의 형성을 결정한다고 믿습니다. 오랫동안 개인의 사회적 행동을 종속시키는 것은 가장 일반적인 심리적 특성을 상상합니다.

현대 연구에서 중요한 위치는 불법 행동과 같은 형태의 부적응으로 이어지는 청소년의 성격 변형에 대한 포괄적 인 연구입니다.

D.I. Feldshtein이 실시한 비행 청소년에 대한 연구에 따르면 성격의 도덕적 변형은 생물학적 특성이 아니라 가족 및 학교 교육의 단점에 기초한 것으로 나타났습니다. 이들 청소년들은 학습에 대한 흥미를 잃었고 실제로 학교와의 관계도 단절되어 또래들에 비해 교육 수준이 2~4년 뒤처지게 되었습니다. 동시에, 인지 및 기타 영적 요구의 변형과 같은 지연은 정신 발달의 편차에 의해 결정되지 않습니다. 이 범주의 청소년은 정상적인 정신 능력을 가지고 있으며 주어진 다각적 활동 시스템에 대상을 포함시키는 것이 성공을 보장합니다. 지적 방치와 수동성을 제거합니다.

그들은 또한 미래에 대한 형성되지 않은 태도, 성격 강조, 사회적 관계 위반과 같은 불법 행동의 전제 조건인 성격 변형 요인을 식별합니다.

Minkovsky G.M.은 성격의 일반적인 성향, 사회 인구학적 특성 및 범죄 상황을 기반으로 청소년 범죄자 그룹을 식별하고 범죄를 저지른 다음과 같은 유형의 청소년을 식별할 것을 제안했습니다.

1) 개인의 일반적인 성향에 반하는 무작위;
2) 개인 지향의 일반적인 불안정성을 고려하면 가능하지만 불가피합니다.
3) 개인의 반사회적 성향에 해당하지만 상황과 상황에 따라 무작위로 나타납니다.
4) 개인의 범죄적 태도에 대응하고 필요한 기회와 상황의 검색 또는 생성을 포함합니다.

공동 사회 및 범죄 활동에 대한 태도 형성 메커니즘을 탐구하는 Pirozhkov V.F.는 6가지 유형의 미성년자 그룹을 식별합니다.

1. 첫 번째 유형의 구성원은 의식적인 소속과 이전에 형을 선고받은 "지도자", "당국"을 중심으로 집결하는 것을 기반으로 단일 범죄 태도로 단결됩니다.
2. 두 번째 유형은 일부 구성원과 정신적 감염 및 모방의 메커니즘을 통해 합류한 구성원 사이에서 집단 범죄 태도의 심각성으로 구별됩니다.
3. 세 번째 유형은 범죄적, 반사회적 태도를 지닌 사람들과 긍정적인 가치를 지닌 미성년자들이 포함되지만 가정과 학교의 문제로 인해 긍정적인 역할 공간에서 “밀어나는” 공동체를 나타낸다.
4. 네 번째 유형 - 비공식적 태도가 형성되지 않은 커뮤니티, 공동 의사 소통 과정에서 다른 사람의 행동을 자극하는 상황에서 사회적 동기가 자주 발생하는 경우;
5. 다섯 번째 유형의 연관은 잘못된 보상 메커니즘을 통해 비사회적 자기 확인 방법을 유발하는 열등감, 사회적 열등감을 경험하는 청소년으로 구성됩니다.
6. 여섯 번째 유형의 그룹은 긍정적인 태도와 지향을 가진 청소년으로 구성됩니다. 반사회적 형태의 행동은 상황의 조합, 상황에 대한 잘못된 평가 및 예상되는 결과로 인해 나타납니다.

사회적 부적응 형성 메커니즘 연구의 관점에서, 다음과 같은 반사회적 그룹을 식별하는 T. Sh. Anguladze가 수행한 비행 청소년의 동기 구조에 대한 연구는 주목할 만합니다.

1. 반사회적 행위가 인정되지 않고 부정적으로 평가되는 범죄자
2. 범죄에 대해 긍정적인 감정적 태도를 가지고 있으나 부정적으로 평가하는 범죄자
3. 범죄에 대한 긍정적인 감정 태도와 범죄에 대한 긍정적인 평가가 일치하는 범죄자.

D. I. Feldshtein이 식별한 청소년 범죄자의 획득된 심리적 특성을 통해 연구원은 개인의 반사회적 지향 정도를 고려하여 특정 유형의 행동을 기반으로 5개의 청소년 그룹을 조건부로 식별할 수 있었습니다.

1) 공개적으로 반사회적 견해, 관계 변형 및 평가 시스템을 갖춘 사회적으로 부정적, 비정상적, 부도덕하고 원시적 요구의 안정적인 복합체를 가진 청소년;
2) 비행 청소년의 첫 번째 그룹을 모방하려고 노력하는 기형적인 욕구, 비열한 열망을 가진 청소년;
3) 기형적이고 긍정적인 욕구, 관계, 관심, 견해 사이의 갈등이 특징인 청소년;
4) 욕구가 약간 변형된 청소년;
5) 우연히 범죄의 길을 택한 청소년들. 사실, "의지가 약하고 미세 환경의 영향을 받기 쉬운"과 같은 후자 그룹 대표자의 특성은 범죄자의 무작위성이 아니라 사회적 표현의 전형적인 요소 중 하나를 나타냅니다. A. E. Lichko에 따르면 적합성으로서의 성격 강조).

Feldshtein D.I. 연구의 실질적인 중요성은 확인된 분류를 기반으로 청소년을 포함하는 시스템을 개발하고 테스트했다는 사실에 있습니다. 다른 종류사회적으로 유용한 활동 - 이를 통해 "어려운 청소년"을 대상으로 한 교육 활동 방법의 유형을 개괄적으로 설명할 수 있었습니다.

따라서 학교 부적응으로 인한 아동 및 청소년의 비정상적인 행동 문제는 현대 심리학, 교육학 및 범죄학 문헌에서 매우 다양한 방식으로 제시됩니다.

a) 청소년의 비사회적이고 불법적인 행동의 원인에 대한 연구(Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. 등)
b) 젊은 반사회적 인물의 사회 심리적 초상화에 대한 설명 (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreidun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. 등);
c) 비정상적인 행동의 조기 진단 및 예방을 위한 권장 사항 (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valickas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Price list E. N., Pstrong D., 등.);
d) 청소년 범죄자를 위한 특수 기관(특수 학교, 특수 직업 학교, 교정 식민지)의 재교육 시스템 특징(Andrienko V.K., Bashkatov I.P., Gerbeev Yu.V., Danilin E.M., Deev V.G., Nevsky I. A., Medvedev A. I. , Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

비행 청소년 연구를 목표로 하는 현대 심리학자, 교육자, 범죄학자들의 연구는 비행 청소년은 “살고, 일할 수 있고, 행복할 수 있고, 창조자가 될 수 있는 평범한 어린이”라고 주장한 A.S. ” 현대 연구는 사람의 자연-유기적 특성의 범죄 발생성의 중립성과 청소년 범죄자 성격의 도덕적 특성을 형성할 가능성을 보여줍니다.

십대의 부적응을 결정하는 사회적 요인의 우세, 그 증상의 사회적 징후, 십대와의 상호 작용 형태와 방법을 수정해야 할 필요성을 고려하여 미성년자의 탈사회화에 대해 이야기할 수 있습니다. 이 용어는 이미 과학 문헌(Belicheva S.A., Preykurant E.N.)에서 사용되었으며, 비사회적 모순성을 지닌 사회적 부적응, 내부 규제 변형으로 이어지는 부정적인 탈사회화 요인의 영향으로 수행되는 사회화를 의미합니다. 왜곡된 가치 규범적 사고와 반사회적 긴장의 형성을 초래합니다.

탈사회화에는 불법적인 방향만 있다는 점을 고려하지 않고 이 상태에서 대상을 제거하기 위한 심리적, 교육적 메커니즘을 상상하면서 "탈사회화"라는 개념을 통해 우리는 십대의 성격 구조에 특정 부적응 복합체가 존재함을 정의합니다. 한편으로는 사회적 조건이 있고, 다른 한편으로는 그 표현의 사회적 성격과 십대를이 상태에서 벗어날 수 있는 사회적으로 중요하고 사회적으로 유리한 심리적, 교육적 조건을 만들 가능성이 있습니다. 즉, 탈사회화는 긍정적인 사회에서 성공적인 기능과 자기실현에 필요한 사회적 지식, 사회적 기술, 사회적 경험 체계의 성격 구조가 결여되어 있으며, 사회적으로 승인되지 않은 '철회'를 통해 이를 보상하려는 시도입니다. 또는 부정적인 형태의 의사소통 상호작용, 또는 비사회적 환경에의 포함.

십대의 탈사회화는 사회적일 뿐만 아니라 연령과도 관련이 있다는 것을 이해합니다(흥분성 증가, 정서적 불안정성, 외부 환경의 "자극"에 대한 부적절한 반응, 기분 변화, 갈등 증가, 해방에 대한 욕구 고조 및 자기 확인, 선택된 관심사, 성인에 대한 비판의 증가 등), 이러한 상태를 예방하고 극복하기 위한 모든 노력은 미성년자의 특성을 고려하여 구축되어야 합니다. 국내 심리학 및 교육학에는 Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kon I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldshtein D.I. 등의 작품 형태로 예방 주제에 대한 충분한 자료가 있습니다. 청소년기 성격의 생리적, 정신적, 사회적 변화의 특징, 이 범주의 청소년과 교육적으로 건전한 상호 작용의 형태 및 방법.

청소년 비행 예방의 모든 주제, 특히 조기 경고 단계에서 상실되거나 연령에 부적합한 사회적 기술의 회복과 관련된 작업을 다루는 것은 아니라는 점에 유의해야 합니다. 재사회화와 함께.

재사회화는 긍정적인 사회에서의 적응과 성공적인 삶에 필요한 사회적 지식, 규범, 가치, 경험 체계를 동화시킬 수 있는 자연적인 사회적, 심리적 과정의 성격 체계의 회복, 면역 형성으로 정의될 수 있습니다. 비사회적 하위문화의 부정적인 영향.

부적응 진단

가장 일반적인 의미에서 학교 부적응은 일반적으로 아동의 사회 심리적, 정신 생리적 상태와 학교 학습 상황의 요구 사항 사이의 불일치를 나타내는 일련의 징후를 의미하며, 여러 가지 이유로 이를 숙달하기가 어려워집니다.

국내외 심리학 문헌 분석에 따르면 "학교 부적응"( "학교 부적응")이라는 용어는 실제로 학교 생활 중 어린이에게 발생하는 모든 어려움을 정의하는 것으로 나타났습니다. 주요 주요 외부 징후 중에는 의사, 교사 및 심리학자가 만장일치로 학습 장애 및 학교 행동 규범에 대한 다양한 위반의 생리적 징후를 포함합니다. 부적응, 위기, 개인의 삶의 전환점 메커니즘 연구에 대한 개체 발생 론적 접근 방식의 관점에서 사회 발전 상황에 급격한 변화가 발생할 때 특히 중요해집니다. 가장 큰 위험은 아이가 학교에 입학하는 순간과 새로운 사회 상황에 따른 요구 사항을 처음으로 동화하는 기간에서 발생합니다.

생리학적 수준에서 부적응은 피로 증가, 수행 능력 저하, 충동성, 통제할 수 없는 운동 불안(탈억제) 또는 무기력, 식욕 장애, 수면 장애, 언어 장애(말더듬, 머뭇거림) 등으로 나타납니다. 쇠약, 두통 및 복통에 대한 불만, 얼굴을 찡그린 얼굴, 손가락 떨림, 손톱 물어뜯기 및 기타 강박적인 움직임과 행동, 혼잣말, 야뇨증 등이 종종 관찰됩니다.

인지 및 사회 심리적 수준에서 부적응의 징후는 학습 실패, 학교에 대한 부정적인 태도(심지어 출석 거부까지), 교사 및 급우에 대한 교육 및 놀이 수동성, 사람과 사물에 대한 공격성, 불안 증가, 빈번한 태도입니다. 기분 변화, 두려움, 완고함, 변덕, 갈등 증가, 불안감, 열등감, 타인과의 차이, 급우들 사이의 눈에 띄는 고독, 속임수, 낮거나 높은 자존감, 과민증, 눈물, 과도한 예민함 및 과민성을 동반합니다.

'심리 구조'의 개념과 그 분석 원리를 바탕으로 학교 부적응의 구성 요소는 다음과 같습니다.

1. 아동의 연령과 능력에 적합한 프로그램에 따른 훈련 실패로 나타나는 인지적 요소. 만성적인 저성취, 1년 반복 등의 형식적 징후와 지식, 기술, 능력 부족과 같은 질적 징후가 포함됩니다.
2. 학습과 관련된 학습, 교사 및 삶의 관점에 대한 태도를 위반하여 나타나는 감정적 요소.
3. 행동 요소, 교정하기 어려운 반복적인 행동 장애를 나타내는 지표: 병리학적 반응, 반징계적 행동, 학교 생활 규칙 무시, 학교 기물 파손, 일탈 행동.

학교 부적응의 증상은 절대적으로 건강한 어린이에게서 관찰될 수 있으며 다양한 신경 정신 질환과 결합될 수도 있습니다. 동시에, 학교 부적응은 정신 지체, 심한 유기체 장애, 신체 결함 및 감각 기관 장애로 인한 교육 활동 위반에는 적용되지 않습니다.

학교 부적응을 경계성 장애와 결합된 교육 활동 장애와 연결하는 전통이 있습니다. 따라서 많은 저자들은 학교 신경증을 학교 입학 후 발생하는 일종의 신경 장애로 간주합니다. 학교 부적응의 일환으로 주로 초등학생의 특징인 다양한 증상이 나타납니다. 이러한 전통은 특히 학교 부적응을 학교에 대한 특별한 신경증적 두려움(학교 공포증), 학교 회피 증후군 또는 학교 불안으로 간주하는 서양 연구의 전형입니다.

실제로 불안의 증가는 교육 활동 위반으로 나타나지 않을 수도 있지만 이는 학생에게 심각한 대인 관계 갈등을 초래합니다. 그것은 학교에서의 실패에 대한 끊임없는 두려움으로 경험됩니다. 그러한 아이들은 책임감이 증가하고 공부하고 잘 행동하지만 심한 불편 함을 경험합니다. 여기에는 다양한 식물성 증상, 신경증 및 정신 신체 장애가 추가됩니다. 이러한 장애에서 중요한 점은 심인성, 학교와의 유전적, 현상학적 연관성, 아동의 성격 형성에 미치는 영향입니다. 따라서 학교 부적응은 학습 및 행동 장애, 갈등 관계, 심인성 질병 및 반응, 불안 수준 증가, 개인 발달 왜곡 등의 형태로 학교에 적응하는 부적절한 메커니즘의 형성입니다.

문학적 출처를 분석하면 학교 부적응 발생에 기여하는 다양한 요인을 분류할 수 있습니다.

자연적인 생물학적 전제 조건은 다음과 같습니다.

아동의 신체적 약점;
- 개별 분석기 및 감각 기관의 형성 중단(복잡하지 않은 형태의 장티푸스, 청각 장애 및 기타 병리)
- 정신운동 지체, 정서적 불안정(과동역학 증후군, 운동 억제)과 관련된 신경역학적 장애;
- 말초 언어 기관의 기능적 결함으로 인해 구두 및 서면 언어 습득에 필요한 학교 기술 개발이 중단됩니다.
- 경도 인지 장애(경미한 뇌 기능 장애, 무력증 및 뇌무력증 증후군).

학교 부적응의 사회 심리적 원인은 다음과 같습니다.

아동에 대한 사회적 및 가족 교육적 방치, 이전 발달 단계의 발달 결함, 특정 정신 기능 및인지 과정 형성의 장애, 아동의 학교 준비 부족을 동반합니다.
- 정신적 박탈(감각적, 사회적, 모성적 등)
- 취학 전 형성된 아동의 개인적 자질: 자기중심성, 자폐증과 유사한 발달, 공격적인 성향 등
- 교육학적 상호작용과 학습을 위한 부적절한 전략.

E.V. Novikova는 초등학생 연령의 특징인 학교 부적응의 형태(원인)를 다음과 같이 분류합니다.

1. 교육 활동 주제 측면의 필수 구성 요소에 대한 숙달 부족으로 인한 부적응. 그 이유는 아동의 지적 및 정신 운동 발달이 불충분하고, 아동이 학업을 습득하는 방법에 대한 부모 또는 교사의 부주의, 필요한 지원 부족 때문일 수 있습니다. 이러한 형태의 학교 부적응은 어른들이 아이들의 '어리석음'과 '무능력'을 강조할 때만 초등학생들이 심각하게 경험합니다.
2. 자발적인 행동의 부족으로 인한 부적응. 자치 수준이 낮으면 교육 활동의 주제와 사회적 측면을 모두 익히기가 어렵습니다. 수업 중에 그러한 아이들은 제한없이 행동하고 행동 규칙을 따르지 않습니다. 이러한 형태의 부적응은 가장 흔히 가족의 부적절한 양육의 결과입니다. 즉, 내부화의 대상이 되는 외부 형태의 통제 및 제한이 전혀 없거나(“과잉 보호”, “가족 우상”의 양육 스타일) 외부에 대한 통제 수단(“지배적인 과잉 보호”).
3. 학교 생활의 속도에 적응하지 못함으로 인한 부적응. 이러한 유형의 장애는 신체적으로 약화된 아동, 약하고 불활성 유형의 신경계 및 감각 기관 장애가 있는 아동에서 더 흔합니다. 부적응 자체는 부모나 교사가 높은 하중을 견딜 수 없는 어린이의 개별적인 특성을 무시할 때 발생합니다.
4. 가족 공동체 규범과 학교 환경의 붕괴로 인한 부적응. 이러한 부적응 변형은 가족 구성원과 자신을 동일시하는 경험이 없는 어린이에게서 발생합니다. 이 경우 새로운 커뮤니티의 구성원과 진정한 깊은 관계를 형성할 수 없습니다. 변하지 않는 자아를 보존한다는 명목으로 그들은 접촉을 어렵게 하고 스승을 신뢰하지 않습니다. 다른 경우, 가족과 학교 사이의 모순을 해결하지 못한 결과(WE)는 부모와의 분리에 대한 공황적 두려움, 학교를 피하려는 욕구, 수업 종료에 대한 조급한 기대(예: 일반적으로 학교라고 함)입니다. 신경증).

많은 연구자(특히 V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky)는 학교 부적응을 교훈생성 및 교훈생성설의 결과로 간주합니다. 첫 번째 경우에는 학습 과정 자체가 트라우마 요인으로 인식됩니다. 사람의 사회적, 생물학적 능력과 일치하지 않는 지속적인 시간 부족과 결합 된 뇌의 정보 과부하는 경계선 형태의 신경 정신 장애의 출현에 대한 가장 중요한 조건 중 하나입니다.

10세 미만 어린이의 경우 움직임에 대한 필요성이 증가함에 따라 운동 활동을 제어해야 하는 상황으로 인해 가장 큰 어려움이 발생합니다. 이러한 요구가 학교 행동 규범에 의해 차단되면 근육 긴장이 증가하고 주의력이 저하되며 성능이 저하되고 피로가 빠르게 시작됩니다. 과도한 과로에 대한 신체의 보호적인 생리적 반응인 후속 방출은 통제할 수 없는 운동 불안과 억제 해제로 표현되며, 이는 교사가 징계 위반으로 인식합니다.

디다스코게니, 즉 교사의 부적절한 행동으로 인한 심인성 장애.

학교 부적응의 원인 중에는 이전 발달 단계에서 형성된 아동의 개인적인 특성이 종종 인용됩니다. 가장 일반적이고 안정적인 형태의 사회적 행동을 결정하고 더 개인적인 심리적 특성을 종속시키는 통합적인 개인 형성이 있습니다. 이러한 형성에는 특히 자존감과 열망 수준이 포함됩니다. 부적절하게 과대평가되면 아이들은 무비판적으로 리더십을 위해 노력하고, 어려움에 대해 부정적이고 공격적으로 반응하며, 어른들의 요구에 저항하거나, 실패가 예상되는 활동 수행을 거부합니다. 발생하는 부정적인 감정 경험의 기초는 열망과 자기 의심 사이의 내부 갈등입니다. 그러한 갈등의 결과는 학업 성적의 저하뿐만 아니라 사회 심리적 부적응의 명백한 징후를 배경으로 한 건강 악화일 수도 있습니다. 자존감과 열망 수준이 감소한 어린이에게는 그다지 심각한 문제가 발생하지 않습니다. 그들의 행동은 불확실성과 순응성을 특징으로 하며, 이는 주도성과 독립성의 발전을 방해합니다.

또래나 교사와 의사소통에 어려움을 겪는 사람들을 부적응 아동 그룹에 포함시키는 것이 합리적입니다. 사회적 접촉이 손상된 경우. 초등학교의 교육 활동은 뚜렷한 그룹 성격을 갖기 때문에 1학년에게는 다른 아이들과 접촉하는 능력이 매우 필요합니다. 의사소통 능력의 발달 부족은 전형적인 의사소통 문제를 야기합니다. 아이가 급우들에게 적극적으로 거부당하거나 무시당할 때, 두 경우 모두 부적응적인 의미를 지닌 심리적 불편함을 깊이 경험하게 됩니다. 어린이가 다른 어린이와의 접촉을 피하는 자가 격리 상황은 병원성이 덜하지만 부적응적인 특성도 있습니다.

따라서 아이가 교육 기간, 특히 초등교육 기간 동안 경험할 수 있는 어려움은 외부 및 내부의 많은 요인의 영향과 관련이 있습니다. 아래는 학교 부적응의 발달에 있어 다양한 위험 요인들의 상호작용을 보여주는 도표입니다.

정신적 부적응

극한 상황에도 어느 정도 적응이 가능하다. 적응에는 지속 가능한 적응, 재적응, 부적응, 재적응 등 여러 유형이 있습니다.

안정적인 정신적 적응

이는 특정 환경 및 사회적 조건에서 개체 발생 과정에서 발생하고 최적의 경계 내에서 기능하는 데 상당한 신경 정신적 스트레스가 필요하지 않은 규제 반응, 정신 활동, 관계 시스템 등입니다.

추신 무덤과 M.R. Shneidman은 "그의 내부 정보 보유량이 상황의 정보 내용과 일치할 때, 즉 상황이 개인 정보 범위를 벗어나지 않는 조건에서 시스템이 작동할 때" 사람이 적응된 상태에 있다고 썼습니다. 그러나 적응된(정상) 정신 활동과 병리적인 정신 활동을 구분하는 선은 얇은 선과 같지 않고 오히려 광범위한 기능적 변동과 개인차를 나타내기 때문에 적응된 상태를 결정하기가 어렵습니다.

적응의 징후 중 하나는 외부 환경에서 유기체 전체의 균형을 보장하는 규제 과정이 원활하고, 조화롭게, 경제적으로, 즉 "최적" 영역에서 진행된다는 것입니다. 적응된 조절은 환경 조건에 대한 개인의 장기적인 적응, 즉 삶의 경험 과정에서 자연스럽고 확률적으로 반응하지만 상대적으로 자주 반복되는 영향(“모든 경우에 대해”)에 반응하기 위한 일련의 알고리즘을 개발했다는 ​​사실에 의해 결정됩니다. ). 즉, 적응된 행동은 신체의 필수 상수와 현실을 적절하게 반영하는 정신적 과정을 특정 한도 내에서 유지하기 위해 규제 메커니즘에 뚜렷한 긴장을 행사할 것을 요구하지 않습니다.

사람이 재적응할 수 없으면 신경정신적 장애가 자주 발생합니다. 또한 N.I. Pirogov는 오스트리아-헝가리에서 장기 복무하게 된 러시아 마을의 일부 신병의 경우 향수로 인해 질병의 눈에 띄는 신체적 징후가 없이 사망에 이르렀다고 지적했습니다.

정신적 부적응

일상 생활의 정신적 위기는 일반적인 관계 시스템의 단절, 중요한 가치의 상실, 설정된 목표 달성 실패, 사랑하는 사람의 상실 등으로 인해 발생할 수 있습니다. 이 모든 것은 부정적인 감정 경험을 동반합니다. 상황을 현실적으로 평가하고 합리적인 방법을 찾을 수 없습니다. 사람은 탈출구가 없는 막다른 골목에 있는 것처럼 느끼기 시작합니다.

극한 상황에서의 정신적 부적응은 공간과 시간에 대한 인식 장애, 비정상적인 정신 상태의 출현으로 나타나며 뚜렷한 식물 반응을 동반합니다.

극한 상황에서 위기(부적응) 기간 동안 발생하는 일부 비정상적인 정신 상태는 연령 관련 위기, 젊은이의 군 복무 적응 기간 및 성별 재지정 기간의 상태와 유사합니다.

내면의 갈등이나 타인과의 갈등이 깊어지는 과정에서 세상과 자신과의 이전의 모든 관계가 무너지고 재구축될 때, 심리적 재정향이 이루어지면 새로운 가치체계가 확립되고 판단의 기준이 바뀌게 되며, 성적 정체성의 붕괴와 다른 사람의 출현 꿈, 잘못된 판단, 과대평가된 생각, 불안, 두려움, 정서적 불안정, 불안정 및 기타 비정상적인 상태가 자주 나타납니다.

부적응의 징후

SD의 증상은 학습 장애, 행동 장애, 접촉 장애 및 이러한 증상의 조합을 포함하는 혼합 형태의 부적응의 네 가지 주요 형태로 나타납니다.

초기 징후학교 부적응은 다음과 같습니다.

– 수업 준비에 필요한 시간을 연장합니다.
– 수업 준비를 완전히 거부합니다.
– 수업 준비에 대한 지속적인 성인 감독의 필요성, 부모 또는 교사의 도움의 필요성
– 공부에 대한 흥미 상실;
– 이전에 좋은 성적을 받았던 어린이들에게 불만족스러운 성적이 나타나는 현상, 불만족스러운 성적을 받았을 때 무관심;
– 이사회에서의 답변 거부, 시험에 대한 두려움 등

위에 나열된 SD의 징후는 개별적으로 발생하는 것이 아니라 일부 복합적으로 발생하는 경우가 가장 많습니다.

과학 문헌 분석을 통해 우리는 SD 발현의 세 가지 주요 유형을 식별할 수 있습니다.

1) 만성 저성취, 체계적인 지식과 학습 기술(SD의 인지적 요소)이 없는 일반 교육 정보의 부족 및 단편화 등의 징후를 포함하여 아동 연령에 적합한 프로그램에 따른 학습 실패
2) 개별 과목, 일반적인 학습, 교사 및 학습과 관련된 전망 (SD의 정서적 평가 구성 요소)에 대한 정서적, 개인적 태도에 대한 지속적인 위반;
3) 학습 과정과 학교 환경에서 체계적으로 반복되는 행동 위반(SD의 행동 구성 요소).

SD가 있는 대부분의 어린이에서는 이 세 가지 구성 요소가 모두 매우 자주 추적될 수 있습니다. 그러나 SD 발현 중 하나 또는 다른 구성 요소의 우세는 한편으로는 개인 발달의 연령과 단계에 따라 다르며 다른 한편으로는 SD 형성의 기본 이유에 따라 달라집니다.

I.A. Korobeinikova와 N.N. Zavadenko에 따르면 SD의 가장 흔한 원인은 최소 뇌 기능 장애(MCD)입니다. MMD는 개별 고등 정신 기능의 연령 관련 미성숙과 부조화적인 발달을 특징으로 하는 특별한 형태의 돌연변이 발생으로 간주됩니다.

MMD를 사용하면 행동, 말하기, 주의력, 기억, 지각 및 기타 유형의 고등 정신 활동과 같은 복잡한 통합 기능을 제공하는 뇌의 특정 기능 시스템의 발달 속도가 지연됩니다. 지적 발달 측면에서 MMD 아동은 정상 수준이거나 어떤 경우에는 비정상이지만 동시에 특정 고등 정신 기능의 결함으로 인해 학교 교육에서 심각한 어려움을 경험합니다. MMD는 쓰기 능력(난서증), 읽기(난독증), 계산(난산증)의 발달 장애의 형태로 나타납니다. 고립된 경우에만 난독증, 난독증 및 난산증이 고립된 소위 "순수한" 형태로 나타나며, 훨씬 더 자주 그들의 증상이 서로 결합되거나 구강 언어 발달 장애와 결합됩니다.

따라서 MMD가 있는 어린이 중에서 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD)가 있는 학생이 두드러집니다.

SD의 두 번째로 흔한 원인은 신경증과 신경증 반응입니다. 신경증 적 두려움, 다양한 형태의 강박 관념, 신체 식물 장애, 히스테리 신경증 상태의 주요 원인은 급성 또는 만성 외상 상황, 불리한 가족 조건, 자녀 양육에 대한 잘못된 접근 방식, 교사 및 급우와의 관계 어려움입니다.

신경증 및 신경증 반응의 형성에 중요한 요인은 어린이의 개인적 특성, 특히 불안하고 의심스러운 특성, 피로 증가, 두려움 경향 및 실증적 행동일 수 있습니다.

Kazymova E.N., Kornev A.I.에 따르면 학생 범주인 "부적응자"에는 정신 신체 발달에 특정 편차가 있는 어린이가 포함되며 이는 다음 징후가 특징입니다.

1) 어린이의 신체 건강에 편차가 나타납니다.
2) 학교 교육 과정에 대한 학생들의 사회적, 심리적 교육적 준비 수준이 충분하지 않은 것으로 기록됩니다.
3) 체계적인 지식과 교육 기술(SD의 인지 구성 요소) 없이 일반 교육 정보의 부족과 단편화로 표현되는 지시된 교육 활동, 학습 실패를 위한 심리적, 정신 생리학적 전제 조건이 미성숙합니다.
4) 개별 과목, 일반적인 학습, 교사 및 학습 관련 전망(SD의 정서적 평가 구성 요소)에 대한 정서적-개인적 태도에 대한 지속적인 위반;
5) 학습 과정과 학교 환경에서 체계적으로 반복되는 행동 위반(SD의 행동 구성 요소).

교사, 심리학자, 결함학자 등 다양한 지식 분야의 전문가들이 학습 장애가 있는 어린이의 유형을 개발했습니다.

부적응의 문제

현대 과학에 존재하는 부적응 문제에 대한 접근 방식을 살펴보면 크게 세 가지 방향으로 구분할 수 있습니다.

의학적 접근

비교적 최근에는 "부적응"이라는 용어가 주로 정신과 문헌에 등장하여 사람과 환경 사이의 상호 작용 과정을 위반했음을 나타냅니다. 그것의 사용은 매우 모호하며, 이는 "표준" 및 "병리"의 범주와 관련하여 부적응 상태의 역할과 위치를 평가할 때 주로 드러납니다. 따라서 부적응을 병리학 외부에서 발생하는 과정으로 해석하고 일부 습관적인 생활 조건에서 벗어나 다른 생활 조건에 익숙해지고 부적응으로 성격 강조로 드러나는 장애를 이해하는 것과 관련이 있습니다. 정신 환자와 관련하여 사용되는 "부적응"이라는 용어는 개인이 주변 세계와 완전한 상호 작용을 위반하거나 상실하는 것을 의미합니다.

Yu.A. Aleksandrovsky는 부적응을 급성 또는 만성 정서적 스트레스 동안 정신적 적응 메커니즘의 "고장"으로 정의하며, 이는 보상적 방어 반응 시스템을 활성화합니다. S.B. Semichev에 따르면 "부적응"이라는 개념에서는 두 가지 의미를 구별해야 합니다. 넓은 의미에서 부적응은 적응 장애(비병리학적 형태 포함)로 이해될 수 있으며, 좁은 의미에서 부적응은 질병 전단계, 즉 정신적 규범을 넘어서지만 질병 수준에는 도달하지 않는 과정. 부적응은 질병의 임상 증상에 가장 가까운 정상 상태에서 병리 상태까지 인간 건강의 중간 상태 중 하나로 간주됩니다. V. V. Kovalev는 부적응 상태를 다양한 불리한 요인의 영향으로 형성된 특정 질병의 발생에 대한 신체의 준비 상태가 증가한 것으로 특성화합니다. 동시에 부적응 증상에 대한 설명은 경계성 신경정신 장애 증상에 대한 임상적 설명과 매우 유사합니다.

사회심리학적 접근

문제를 더 깊이 이해하려면 사회심리적 적응 개념과 사회심리적 부적응 개념 사이의 관계를 고려하는 것이 중요합니다. 사회 심리적 적응의 개념이 공동체와의 상호 작용 및 통합 및 자기 결정을 포함하는 현상을 반영하고 개인의 사회 심리적 적응이 개인의 내부 능력과 개인의 최적 실현으로 구성된다면 사회적으로 중요한 활동, 개인으로서 자신을 유지하면서 특정 존재 조건에서 주변 사회와 상호 작용할 수 있는 능력의 잠재력, 대부분의 저자는 사회 심리적 부적응을 항상성 균형을 위반하는 과정으로 간주합니다. 특정 이유로 인해 개인의 적응을 위반하는 개인 및 환경; “개인의 타고난 요구와 사회적 환경의 제한적인 요구 사이의 불일치, 개인이 자신의 요구와 열망에 적응할 수 없음으로 인해 발생하는 위반입니다.

사회 심리적 적응 과정에서 사람의 내면 세계도 변화합니다. 그가 참여하는 활동에 대한 새로운 아이디어와 지식이 나타나고 그 결과 개인의 자기 교정과 자기 결정이 발생합니다. 개인의 자존감은 또한 주제의 새로운 활동, 목표 및 목표, 어려움 및 요구 사항과 관련된 변화를 겪습니다. 다른 사람과 비교한 열망, 자기 이미지, 성찰, 자기 개념, 자기 평가 수준. 이러한 근거를 바탕으로 자기 확인에 대한 태도가 바뀌고 개인은 필요한 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 이 모든 것이 사회에 대한 사회 심리적 적응의 본질과 그 과정의 성공을 결정합니다.

A.V. Petrovsky는 사회 심리적 적응 과정을 개인과 환경 사이의 상호 작용 유형으로 정의하고 참가자의 기대가 합의되는 동안 흥미로운 입장을 취합니다. 동시에 저자는 적응의 가장 중요한 구성 요소는 환경의 실제 수준과 잠재적 개발 기회를 모두 포함하는 사회적 환경의 능력 및 현실과 대상의 자존감 및 열망을 조정하는 것이라고 강조합니다. 그리고 주제는 사회적 지위 획득과 이러한 환경에 적응하는 개인의 능력을 통해 특정 사회 환경에서 개인화 및 통합되는 과정에서 개인의 개성을 강조합니다.

V.A. Petrovsky가 제안한 것처럼 목표와 결과 사이의 모순은 불가피하지만 개인의 역동성, 존재 및 발전의 원천입니다. 따라서 목표가 달성되지 않으면 주어진 방향으로 지속적인 활동을 장려합니다. "소통에서 탄생한 것은 소통하는 사람의 의도와 동기와 필연적으로 다를 수밖에 없다. 소통을 시작하는 사람이 자기중심적인 입장을 취한다면 이는 소통이 붕괴되는 명백한 전제조건이 된다."

사회심리학적 수준의 성격 부적응을 고려하여 저자는 성격 부적응의 세 가지 주요 유형을 식별합니다.

a) 사람이 특정 사회적 상황(예: 특정 소그룹의 일부)에서 적응 방법과 수단을 찾지 못할 때 발생하는 안정적인 상황 부적응. 비효과적인 적응;
b) 적절한 적응 조치, 불안정한 적응에 해당하는 사회적 및 정신적 행동의 도움으로 제거되는 일시적인 부적응;
c) 전반적으로 안정적인 부적응. 이는 좌절 상태이며, 그 존재로 인해 병리학적 보호 메커니즘의 발달이 활성화됩니다.

정신 부적응의 징후 중에는 정신 병리학 적 상태, 신경증 또는 정신병증 증후군의 형성뿐만 아니라 주기적으로 발생하는 신경증 반응과 같은 불안정한 적응, 강조된 성격 특성의 선명화로 표현되는 소위 비효율적 부적응이 주목됩니다.

사회심리학적 부적응의 결과는 성격 부적응 상태입니다.

부적응 행동의 기초는 갈등이며, 그 영향으로 환경의 조건과 요구에 대한 부적절한 반응은 아동이 대처할 수 없는 체계적이고 지속적으로 자극하는 요인에 대한 반응으로 행동의 특정 편차 형태로 점차 형성됩니다. 시작은 아이의 방향 감각 상실입니다. 아이는 길을 잃었고, 이 상황에서 무엇을 해야 할지 모르고, 이 압도적인 요구를 충족시키기 위해 전혀 반응하지 않거나 자신에게 다가오는 첫 번째 방식으로 반응합니다. 따라서 초기 단계에서 아이는 말하자면 불안정합니다. 얼마 후, 이 혼란은 지나가고 그는 진정될 것입니다. 그러한 불안정화의 징후가 자주 반복되면 이는 아이에게 지속적인 내부(자신, 자신의 위치에 대한 불만) 및 외부(환경과 관련하여) 갈등이 나타나게 하여 지속적인 심리적 불편을 초래합니다. 이 상태의 결과로 부적응적인 행동이 발생합니다.

이러한 관점은 많은 국내 심리학자들에 의해 공유되고 있으며, 저자들은 “주체의 환경 소외라는 심리적 복합체의 프리즘을 통해 행동의 일탈을 정의하고, 따라서 존재가 고통받는 환경을 바꿀 수 없다”고 정의합니다. 그에게 있어 자신의 무능력에 대한 인식은 피험자가 방어적인 행동 형태로 전환하도록 유도하고, 다른 사람과의 관계에서 의미론적, 정서적 장벽을 만들고, 열망과 자존감의 수준을 감소시킵니다.

이러한 연구는 신체의 보상 능력을 고려하는 이론의 기초가 되며, 여기서 사회 심리적 부적응은 개인의 불충분한 활동으로 표현되는 규제 및 보상 능력의 한계에 있는 정신의 기능으로 인해 발생하는 심리적 상태로 이해됩니다. , 기본적인 사회적 요구 (의사 소통, 인식, 자기 표현의 필요성)를 실현하는 데 어려움이 있음, 자기 확인 및 창의적 능력의 자유로운 표현, 의사 소통 상황에서의 부적절한 방향, 사회적 왜곡 부적응 아동의 상태.

외국 인본주의 심리학의 틀 내에서 부적응을 적응 위반으로 이해하는 것, 즉 항상성 과정이 비판되고 개인과 환경 간의 최적 상호 작용 위치가 제시됩니다.

개념에 따른 사회 심리적 부적응의 형태는 갈등 - 좌절 - 적극적 적응입니다. K. Rogers에 따르면 부적응은 불일치, 내부 부조화의 상태이며 그 주요 원인은 "나"의 태도와 개인의 직접적인 경험 사이의 잠재적 갈등에 있습니다.

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심리학자 고등학교 No. 72 야로슬라블 흐로모프. A.K.

왜냐하면 사회적 적응 - 이는 개인이나 그룹을 사회적 환경에 포함시켜 적절한 규칙, 규범 및 가치 시스템, 조직의 관행 및 문화에 적응시키는 것입니다. 사회적 부적응 - 이것 개인의 사회 발전 과정을 방해합니다. 아동 및 청소년의 사회적 부적응 징후 : 도덕적 및 법적 규범 위반, 비 사회적 행동 형태 및 가치 지향 체계의 변형, 가족 및 학교와의 사회적 유대 상실, 신경 정신적 건강의 급격한 악화, 십대 초기 알코올 중독, 자살 경향.

연구 문헌에는 청소년의 부적응 과정에 영향을 미치는 여러 가지 요인이 나열되어 있습니다. 유전(정신신체적, 사회적), 심리적 및 교육적 요인(학교 및 가족 교육의 결함), 사회적 요인(사회의 사회 및 사회경제적 조건), 개인 그 자체, 즉. 자신의 환경의 규범과 가치, 그 영향, 개인의 가치 지향 및 환경을 자기 조절하는 능력에 대한 적극적이고 선택적인 태도 2.

학교, 가정, 공교육 환경에서 어린이의 특정 형태의 부적응은 교사와 부모에게 '교육의 어려움'으로 인식됩니다. “사회적 일탈과 사회적 부적응으로 특징지어지는 교육의 어려움은 사회적 유대의 변형과 청소년들이 주요 사회화 기관, 특히 가족과 학교로부터 소외되는 것을 동반합니다.”

이 경우 교육의 어려움은 질적으로 새로운 심리적 형성을 특징으로 하는 정신 생리적 발달의 위기 기간 동안 나타납니다. 이는 성인, 부모, 교육자, 자녀가 있는 교사, 청소년 간의 관계 성격의 재구성이 필요합니다. 교육 조치 및 영향의 전체 시스템의 변화, 개발의 사회적 상황.

정신 발달의 주기화 문제를 개발한 최초의 러시아 심리학자 중 한 명인 L. S. Vygotsky는 신생아, 1세, 3세, 7세, 13세의 위기를 확인했습니다. 신생아의 위기는 사회 및 생물학적 환경의 변화, 1년의 위기 - 어린이의 직립보행 숙달, 3년 - 말하기 숙달, 7년 - 사회적 발달 상황의 변화와 관련이 있습니다. 입학) 및 13세 - 청소년기의 위기. 청소년기의 위기는 아이가 정신 발달 과정에서 경험하는 가장 어려운 위기 중 하나입니다. 위에서 언급한 바와 같이 아동기에서 성인기로 전환되는 이 기간 동안 신체, 정신, 그리고 다른 사람, 성인 및 또래와의 십대 관계의 성격 모두에 심각한 변화가 발생합니다.

성격, 성격, 부적응 정도에 따라 구분할 수 있습니다. 어린이와 청소년의 병원성, 심리사회적, 사회적 부적응.

병원성 부적응은 중추 신경계의 기능적 및 유기적 병변에 기초한 편차, 정신 발달 병리 및 신경 정신 질환으로 인해 발생합니다. 결과적으로, 증상의 정도와 깊이에 따른 병원성 부적응은 안정적이고 만성적일 수 있습니다(정신병, 정신병, 유기적 뇌 손상, 정신 지체, 심각한 유기적 손상을 기반으로 하는 분석기 결함).

소위 말하는 것도 있다 심인성 부적응 (공포증, 강박적인 나쁜 습관, 야뇨증 등)은 불리한 사회적, 학교 또는 가족 상황으로 인해 발생할 수 있습니다. 전문가에 따르면 학령기 아동의 15~20%가 어떤 형태로든 심인성 부적응을 겪고 있으며 포괄적인 의료 및 교육학적 지원이 필요합니다.

A. I. Zakharov의 연구에 따르면 전체적으로 , 유치원에 다니는 미취학 아동 중 최대 42%가 하나 이상의 정신신체적 문제를 겪고 있으며 소아과 의사, 신경정신과 의사, 심리치료사의 도움이 필요합니다. 적시에 도움이 부족하면 더 깊고 심각한 형태의 사회적 부적응이 발생하고 안정적인 정신병 및 병리 심리학 적 증상이 통합됩니다. 2

이 문제를 해결하려면 일반 교육 기관(유치원, 학교)과 특수 의료 및 교육 기관 모두에서 수행해야 하는 의료 교육학, 건강 개선 및 재활 성격의 조치를 포함하는 예방 조치가 중요합니다. 재활 기관. 삼

심리사회적 부적응 특정 비표준성, 교육의 어려움, 개별 교육적 접근이 필요한 어린이 또는 청소년의 성별, 연령 및 개인의 심리적 특성과 관련이 있으며 경우에 따라 시행될 수 있는 특별한 심리 및 교육학적 교정 프로그램이 필요합니다. 일반 교육 기관의 조건.

안정된 형태의 심리 사회적 부적응에는 어린이 또는 청소년의 성격의 눈에 띄는 특정 독창성으로 표현되는 성격 강조가 포함되며 가족, 학교 및 경우에 따라 심리 치료 및 심리 교정 프로그램에서 개별적인 교육적 접근이 필요하며 다양한 불리하고 개별적인 공감 감소, 낮은인지 활동,인지 활동 영역의 뚜렷한 대조, 의지 영역의 결함 (의지 부족, 타인의 영향에 대한 유연성)과 같은 결함을 포함하여 정서적 의지, 동기 부여인지 영역의 심리적 특징 , 충동성, 탈억제, 부당한 고집 등).

심리사회적 부적응의 일시적인 불안정한 형태에는 우선 아동 및 청소년 발달의 개별 위기 기간의 정신생리학적 및 연령-성별 특성이 포함됩니다.

사회적 부적응 내부 규제 시스템의 비사회적 행동 및 변형, 대상 및 가치 지향, 사회적 태도의 도덕적 및 법적 규범 위반으로 나타납니다.

실제로, 사회적 부적응이란 사회화의 기능적 측면과 실질적인 측면을 모두 위반할 때 사회 발전, 개인의 사회화 과정을 위반하는 것을 의미합니다. 동시에, 사회화 장애는 즉각적인 환경이 비사회적, 반사회적 행동, 견해, 태도의 패턴을 나타낼 때 직접적인 탈사회화 영향과 주요 기관의 지시적 중요성이 감소할 때 간접적인 탈사회화 영향으로 인해 발생할 수 있습니다. 특히 학생에게 있어서 가족, 학교는 사회화의 과정입니다.

가장 밝은 부분 사회적 부적응의 두 단계학령기 아동: 교육학적으로 소외되고 사회적으로 소외된 학생.

부적응의 첫 번째 단계는 교육학적으로 소외된 학생들로 대표됩니다. 사회화의 내용 및 기능적 측면 모두에서 주요 변형은 학교 교육 과정, 교육 활동에 대한 태도, 교사, 학교 생활 규범 및 학교 일상과 관련이 있습니다.

교육적 방치는 학교 커리큘럼의 여러 과목에서 만성적 지연, 교육적 영향에 대한 저항, 교사에 대한 무례함, 학습에 대한 부정적인 태도, 사회적 부적응 및 다양한 반사회적 발현(저속한 언어, 흡연, 훌리건주의, 수업 건너뛰기, 교사 및 급우와의 갈등 관계).

동시에, 학업 지연에도 불구하고 교육적으로 소외된 학생들의 상당 부분은 열심히 일하고, 상당히 명확한 직업적 의도를 가지고 있으며, 다양한 업무 기술을 보유하고, 직업을 얻기 위해 노력하고, 경제적 독립을 위해 노력하고 있습니다. 재교육을 지원합니다. 교육학적으로 소외된 학생의 교육적 어려움을 극복하려면 교사와 교육자가 그들과 신뢰 관계를 구축하고 교육 활동을 통제하고 지원해야 합니다. 교사와 급우로부터 학교에 대한 신뢰를 높입니다. 여가 시간 조직, 관심 영역 확장; 최고의 성격 특성에 대한 의존; 전문적인 계획 및 삶의 열망 형성; 자기 분석 및 자기 교육 기술 주입, 가족 교육 조건 개선 지원.

두 번째 단계는 사회적으로 소외된 학생이다. 그들은 공부가 잘 안되고, 커리큘럼 과목이 만성적으로 뒤처져 있고, 교육적 영향에 저항할 뿐만 아니라, 교육적으로 소외된 사람들과 달리 전문적인 지향도 없고, 유용한 기술과 능력을 개발하지도 못했으며, 관심 영역이 좁아졌습니다. .

그들은 가족과 학교로부터의 깊은 소외가 특징이며, 그들의 형성과 사회 발전은 주로 비 사회적, 범죄 발생 십대 그룹의 영향을 받고, 그룹 규범과 가치의 동화는 미성년자의 의식 변형, 가치 지향 및 사회적 태도로 이어집니다 . 사회적으로 소외된 청소년은 다양한 심각한 사회적 일탈(방랑, 약물중독, 술취함, 알코올중독, 비행, 부도덕한 행위 등)을 특징으로 합니다.

이런 교육이 어려운 청소년들의 관계에는 특단의 대책이 필요하다 사회적 지원특별 예방 서비스 및 재사회화 센터에서 수행해야 하는 재사회화. 특수교육 및 예방적 영향력이 부족한 경우, 사회적 방임 정도가 높고 정기적으로 범죄를 저지르는 등 심각한 사회적 일탈을 저지르는 청소년을 폐쇄형 특수교육기관에 배치하여 재교육을 실시하고 있습니다.

다음이 구별됩니다. 사회적 부적응의 주요 원인 미성년자:

1. 가족 기능 장애.

가족의 기능 장애를 초래하는 데에는 여러 가지 이유가 있을 수 있으며, 이들 모두는 필연적으로 자녀에게 영향을 미칩니다.

• · 경제적 이유:근로자 1인당 과도한 부양 부담으로 인해 많은 가구가 빈곤선 이하의 생활 수준을 유지하고 있습니다. 필요는 모든 것을 변형시킨다
• · 가족 기능 시스템은 무활동을 완료하기 위해 구현을 축소합니다.
• · 반사회적인 이유:가족이나 그 구성원 중 한 사람의 알코올 중독 또는 약물 중독, 불법 행위, 매춘, 낮은 문화 수준. 일반적으로 그러한 가족의 자녀는 다른 가족보다 범죄 회사에 들어갈 가능성이 더 높습니다.
• · 심리적 이유:잔인함, 공격성, 갈등, 질투, 간음, 이기심, 탐욕, 성격의 불균형.
• · 의학적 이유: 만성 전염병(예: 결핵) 및 성병, 정신적, 성적 이상, 발기부전.
• · 한부모 가정: 미혼모와 그 자녀의 수가 늘어나고 있습니다. 국가 통계 위원회에 따르면, 매년 50만~60만 건의 결혼이 파탄되고 이로 인해 "위험에 처한 가정"의 자녀가 증가하는 것으로 나타났습니다 1 .

현재 점점 더 많은 가족들이 전문 심리학자와 심리치료사의 도움을 필요로 하고 있습니다. 그러나 낮은 수준의 심리적, 교육학적 소양으로 인해 대부분의 가족은 심리학자의 서비스에 접근할 수 없습니다. 모든 기능 장애 가족은 존재하는 동안 기존 균형을 유지하기 위해 엄격한 보호 및 보상 메커니즘이 형성됩니다.

가족 기능 장애는 일반적으로 아이의 삶의 모든 영역에 영향을 미칩니다. 학교 성적이 저하되고 거리 회사가 부모의 권위를 대체하며 아이는 그 안에서 인정을 받습니다. 이 모든 것은 차례로 개인 영역을 침해하고 때로는 정신 장애로 이어집니다. 그리고 자연스러운 결과가 있습니다. 향정신성 물질의 사용, 범죄는 정부 기관의 관심을 끌만 한 이유가 됩니다.

2. 아동의 개인적 특성.

아이의 개인적 특성 자체가 사회적 부적응의 원인이 되는 경우가 많다. 따라서 장애아라도 부모와 사회적 환경이 자신의 지위에 대해 유능한 태도를 가지고 있다면 완전히 사회적으로 적응할 수 있습니다. 그러나 아이의 성격 특성, 기질, 안절부절 못함은 부모에게 부적절한 반응을 일으키는 경우가 많습니다. 편안하고 순종적이라는 '착한' 아이에 대한 생각은 이 생각과 일치하지 않는 실제 아이의 특성과 충돌합니다. 변화가 시작되고, 아이가 일반적인 "표준"에 "적응"되고, 아이의 개성에 맞서는 투쟁이 시작됩니다. 이 투쟁의 결과는 다양할 수 있지만 가족 기능의 붕괴는 불가피합니다. 거부감을 느끼는 아이는 포기할 수 있으며 갈등은 그 안으로 옮겨지고 가족을 떠나 다른 환경, 다른 형태로 인정을 찾을 수 있습니다. 대부분의 경우 그러한 모순의 악화는 아동이 다른 형태의 자기 실현을 찾을 수있는 실제 기회가 있고, 자기 인식이 커지고, 동료가 권위자가되고, 성인의 의견이 더 이상 유일한 것이 아닌 청소년기에 발생합니다. 하나 맞다.

그러한 가족의 부모는 특정 조건 하에서 부모의 의무를 성공적으로 수행할 수 있습니다. 그러나 실제 상황이 그들의 생각과 기대에서 벗어나고, 아이를 있는 그대로 받아들이는 부정적인 태도는 갈등을 일으키고, 종종 가족 전체의 기능 장애를 초래합니다.

가족과 관련하여 말한 내용은 학교에서 "비표준"아이를 가르칠 때 종종 사실로 판명됩니다. 안타깝게도 교사는 학생의 개별적인 특성을 항상 고려할 준비가 되어 있지는 않습니다. 이러한 상황은 학교 부적응이라는 또 다른 현상의 원인 중 하나입니다.

3. 학교 요인.

요즘 학교가 어려운 시기를 겪고 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 과밀한 수업, 전문가 부족, 낮은 전문성 수준으로 인해 교사와 학생 간의 갈등이 증가합니다. 학교는 실질적으로 교육 기능을 포기했으며 사용 가능한 수단으로 규율을 유지하려는 목표를 추구하면서 억압적인 조치를 가장 자주 사용하며 그 수가 많지 않습니다. 종종 학생의 과목 성적은 학생에 대한 교사의 태도에 직접적으로 좌우됩니다. 교사의 부도덕함, 초보적인 무례함과 편견, 심리적, 교육적 무력감, 기타 크고 작은 실수는 가족 갈등의 원인이 되고, 소외의 출현과 가족 기능 장애의 발전에 기여합니다.

사회보장기관의 학생들은 인근 학교와 정규 수업에 참여합니다. 학급 내 지식격차가 크고 사회적 지위가 낮기 때문에 수업을 빼먹으려고 하는데, 이는 학교와 기관 간의 갈등의 원인이자 탈옥의 원인이 된다 1 .

4. 비사회적 비공식 환경의 영향.

이 요인은 종종 미성년자에게 부적절하게 큰 영향을 미치는 데 기인합니다. 그리고 이것은 이해할 수 있습니다. 다양한 방향의 "비공식", 단순히 유휴 청소년의 "파티"가 거리에서 눈에 띄게 눈에 띄게 나타납니다. 그러나 모든 집단이 진정으로 반사회적인 것은 아닙니다.

집단의 영향을 받으면 가치관 차이로 인해 십대와 부모 사이의 가족 갈등이 증가합니다.

많은 부모들은 자신의 삶을 인도하는 가치 외에 다른 가치의 존재를 받아들이지 못합니다. 결과적으로 그들은 매우 저속하고, 맛도 없고, 저속한 것뿐만 아니라 자기 표현의 자유, 자기 실현, 개인적 가치 등 자녀의 삶의 긍정적인 요소도 거부합니다. 이에 대한 십대의 반응은 부정적인 것을 포함하여 부모가 거부하는 모든 것을 위해 노력하는 것입니다. 동시에 "비공식"으로 떠나는 것은 일반적으로 가족 내에서 발전한 관계의 결과 일뿐입니다.

5. 가정과 학교 내에서 아동·청소년의 일탈행동을 예방하기 위한 시스템이 미비하고, 아동·청소년의 방치 및 비행에 대한 지각이 늦어지고 있다.

실제로 사회복지기관에서는 유독물질, 알코올 남용, 지적발달 병리, 지속적인 일탈행동 등 사회적으로 소외받는 아동·청소년을 점점 더 많이 수용하고 있다.

일탈 행동을 보이는 사회적으로 방치된 아동 및 청소년은 대부분 제도적 환경에 적응하지 못합니다. 그들은 약한 사람들에게 돈을 벌고, 구걸하고, 술을 마시고, 유독한 물질을 복용하고, 아이들 사이에서 지배하려고 노력합니다.

어린이와 함께 일하는 전문가의 자격 부족, 접근 방식을 찾을 수 없음으로 인해 미성년자가 탈출하고 어린이 팀에 범죄 관계 문화를 강요하려는 나이 많은 어린이의 욕구가 모니터링되지 않거나 제대로 억제되지 않습니다.

따라서 아동·청소년의 부적응을 예방하기 위해서는 아동·청소년의 인성형성과 사회화를 이루는 모든 영역(가정, 학교, 여가, 취업, 사회생활 등)에서 아동·청소년과 함께하는 교육사업을 근본적으로 변화시킬 필요가 있다. 건강. 그리고 우리는 가족부터 시작해야합니다. 왜냐하면 여기에 주요 가치와 삶의 방향이 놓여 있기 때문입니다.

사회적 적응은 개인이나 그룹을 사회 환경에 포함시키는 것이므로 적절한 규칙, 규범 및 가치 체계, 조직의 관행 및 문화에 적응하는 것이므로 어린이와 청소년의 사회적 부적응은 다음 과정을 위반하는 것입니다. 개인의 사회 발달과 사회화.

사회적 부적응의 징후는 다음과 같습니다.

§ 도덕적, 법적 규범 위반;

§ 가치 지향 시스템의 행동 및 변형의 사회적 형태;

§ 가족, 학교와의 사회적 유대 상실;

§ 신경정신적 건강의 급격한 악화;

§ 십대 초기 알코올 중독의 증가;

§ 자살 경향.

“고위험군”에 속하고 가장 많은 수의 부적응 아동을 생산하는 가족의 현재 상황을 특징짓는 많은 불리한 요인 중에서 우리는 사회 인구학적, 심리적, 범죄적 요인에 주목해야 합니다. 어린이 행동의 편차와 부적응의 증가.

부모의 실업은 추가적인 위험 요소가 됩니다. 러시아의 많은 지역에서 자녀를 둔 실업 여성은 전체 실업자 수의 50% 이상을 차지합니다. 약 60,000명의 미혼모가 노동 시장에서 일자리를 찾고 있습니다. 교과서. M., 2001. p.145..

역기능 가족과 더불어 아동 방치의 강력한 요인은 의심할 여지없이 교육, 건강, 직업 및 주택 취득 분야에서 아동의 권리를 침해하는 것, 그리고 관련 문제에 대한 후견인 및 신탁 관리 당국의 즉각적 해결이 아닙니다. 부모의 보살핌을 받지 못한 채 남겨진 아이들의 생활 관리, 양육, 미래 운명에 대한 영향 최근에는 소련 붕괴로 인해 등장하는 난민 자녀와 국내 실향민의 자녀가 '고위험군'에 속하는 또 다른 미성년자 범주에 속합니다. 그리고 수많은 무력충돌.

부적응은 어린이의 정신 건강 악화와 밀접한 관련이 있습니다. 사회적으로 부적응한 미성년자의 심리병리는 그 규모가 상당히 크며 사회복지 기술의 95%에 달합니다. 교과서. M., 2001. p.146.

마약중독으로 인해 병원에 입원하는 청소년이 증가하는 추세입니다. 다양한 병리 및 정신 질환을 앓고 있는 소외된 아동은 대부분의 경우 사회적 재활과 함께 심각한 치료가 필요합니다.

최근 몇 년간 아동, 특히 사회적으로 부적응한 아동 및 청소년 사이에서 성병의 수가 꾸준히 증가해 왔으며 이들 중 다수가 성적 학대의 피해자가 되었습니다. 사회복지국에 따르면, 폭력을 당한 사람 중 75%만이 법집행기관에 신고하지만, 많은 폭행이 어린이들에게 ‘비밀’로 남아 있기 때문에 실제 성폭력 사건 건수는 통계보다 수십 배 더 많다. 그들은 정신을 손상시키고 개인의 발전에 부정적인 영향을 미치며 삶의 무익함에 대한 모든 것을 소비하는 생각으로 이어지며 어린이의 자살은 여전히 ​​심각한 사회 문제로 남아 있습니다. 그 원인으로는 가족(부모의 방치나 이혼, 한쪽의 사망), 개인적인 문제(외로움, 장애, 실패), 경제적인 문제 등이 있습니다. 어려운 삶의 상황에서 지원을 받지 못한 아이들, 고민과 불만, 문제들로 홀로 남겨진 아이들, 폭력과 변태적 잔인함에 직면한 아이들은 삶에서 죽고, 부모가 부모의 권리를 박탈당한 미성년자들은 극도의 삶을 강요당합니다. 불리한 가족 상황. 생활 방식 문제가 후견 및 신탁 관리 당국에 의해 매우 느리게 해결되고 있기 때문입니다. 이 범주의 어린이는 가장 방랑하기 쉽고, 동시에 폭력과 범죄의 피해자가 되거나 범죄 활동에 연루될 위험에 노출됩니다.

청소년의 방치는 술취함, 마약 중독, 부모와 미성년자 모두의 실업을 배경으로 관찰됩니다.

어린이와 청소년의 사회적 부적응의 징후 중 하나는 약물 남용입니다. 알코올, 약물, 중독제를 자주 사용하는 미성년자는 심각한 학습 장애를 경험합니다. 이들의 특징은 낮은 학업 성취도와 체계적인 결석으로, 많은 학생들이 2년 동안 남아 있거나 심지어 자발적으로 학업을 중단하고 학교나 기타 교육 기관에 다니기를 거부합니다. 십대들 사이에서 알코올, 마약 및 약물 남용의 확산에 영향을 미치는 이유 중에는 다음과 같은 것들이 있습니다. 최소한 가용성이 필요하지는 않습니다.

아동과 청소년의 성격의 '본질'과 부적응 정도에 따라 병원성, 심리사회적, 사회적 부적응을 구별할 수 있습니다.

병원성 부적응은 중추 신경계의 기능적 및 유기적 병변에 기초한 편차, 정신 발달의 병리 및 신경 정신 질환으로 인해 발생합니다. 결과적으로, 증상의 정도와 깊이에 따른 병원성 부적응은 안정적이고 만성적일 수 있습니다(정신병, 정신병, 유기적 뇌 손상, 정신 지체). 불리한 사회적, 학교 또는 가족 상황으로 인해 발생할 수 있는 소위 심인성 부적응(공포증, 강박적인 나쁜 습관)도 있습니다. 전문가에 따르면 학령기 아동의 15~20%가 어떤 형태로든 심인성 부적응을 겪고 있으며 포괄적인 의료 및 교육학적 지원이 필요합니다(V. E. Kagan). A.I. Zakharov의 연구에 따르면 유치원에 다니는 미취학 아동의 최대 42%가 하나 이상의 정신신체적 문제를 겪고 있으며 소아과 의사, 정신 신경과 의사 및 심리 치료사의 도움이 필요합니다. Ibid. 와 함께. 12. . 적시에 도움이 부족하면 더 깊고 심각한 형태의 사회적 부적응이 발생하고 안정적인 정신병 및 병리 심리학 적 증상이 통합됩니다.

병원성 부적응의 형태 중에서 정신 지체 문제와 정신 지체 아동의 사회적 적응 문제는 별도로 두드러집니다. 이미 언급했듯이 과소분열증은 범죄에 치명적인 경향이 없습니다. 정신 발달에 적합한 훈련 및 교육 방법을 통해 그들은 특정 사회 프로그램을 동화하고 간단한 직업을 얻고 일하며 최선을 다해 사회의 유용한 구성원이 될 수 있습니다. 그러나 이 아이들의 정신 장애는 확실히 사회적 적응을 복잡하게 만들고 특별한 재활 사회 교육적 조건이 필요합니다.

심리사회적 부적응은 아동 및 청소년의 연령-성별 및 개인의 심리적 특성과 관련되어 있으며, 이는 특정 비표준주의와 교육의 어려움을 결정합니다. 심리사회적 부적응에는 개별적인 교육적 접근이 필요하며, 경우에 따라 일반 교육 기관에서 시행할 수 있는 특별한 심리 및 교육적 교정 프로그램이 필요합니다. 성격과 본성에 따라 다양한 형태의 심리사회적 부적응은 안정적인 부적응과 일시적인 부적응으로 나눌 수 있습니다.

심리사회적 부적응의 안정적인 형태에는 규범의 극단적인 표현으로 정의되는 성격 강조가 포함되며, 그 후에 정신병적 증상이 시작됩니다.

심리사회적 부적응의 일시적인 불안정한 형태에는 우선 아동, 청소년,

이 경우 부적응은 질적으로 새로운 심리적 형성을 특징으로 하는 정신 생리학적 발달의 위기 기간 동안 나타납니다. 이는 성인, 부모, 교육자, 자녀가 있는 교사, 십대 및 변화 간의 관계 성격의 재구성이 필요합니다. 교육 조치 및 영향의 전체 시스템에서 개발의 사회적 상황. 정신 발달의 주기화 문제를 개발한 최초의 러시아 심리학자 중 한 명인 L. S. Vygotsky는 신생아, 1세, 3세, 7세, 13세의 위기를 확인했습니다. 신생아의 위기는 사회 및 생물학적 환경의 변화, 1년의 위기(아이의 직립보행 숙달, 3년-언어 숙달, 7년-사회적 발달 상황의 변화(진입)와 관련이 있습니다. 학교) 및 13년 - 청소년기의 위기. 청소년기의 위기는 아이가 정신 발달 과정에서 경험하는 가장 "어려운" 경험 중 하나입니다. 위에서 언급했듯이 유년기에서 성인기로 전환하는 기간 동안 신체, "정신"과 십대의 다른 사람, 성인 및 동료 Abramov G.S.와의 관계 성격 모두에서 심각한 변화가 발생합니다. 연령 관련 심리학. 예카테린부르크. 2002. p.78..

그러나 잘 알려진 청소년기 교육의 어려움과 기타 연령 관련 발달 위기 기간의 교육 어려움은 교육 과정, 교육 노력, 교사와의 관계 성격 및 부모는 아동과 청소년의 연령 관련 정신 생리적 발달 패턴을 고려하여 만들어졌습니다.

일시적인 심리사회적 부적응은 다양한 정신적 외상적 상황(부모, 친구, 교사와의 갈등, 어린 시절의 첫 사랑으로 인한 정서적 통제 불가능한 상태, 부모 관계에서의 부부 불화 경험 등)으로 인해 유발된 특정 정신 상태로 인해 발생할 수 있습니다. 이러한 모든 조건에는 교사의 재치 있고 이해심 많은 태도와 실제 심리학자의 심리적 지원이 필요합니다.

사회적 부적응은 도덕적 및 법적 규범 위반, 비 사회적 행동 형태 및 내부 규제 시스템, 참조 및 가치 지향, 사회적 태도의 변형으로 나타납니다. 실제로, 사회적 부적응이란 사회화의 기능적 측면과 실질적인 측면을 모두 위반할 때 사회 발전, 개인의 사회화 과정을 위반하는 것을 의미합니다. 사회적으로 소외된 청소년의 특징은 심각하고 다양한 사회적 일탈(방랑, 마약중독, 술취함, 알코올중독, 비행, 부도덕한 행위 등)입니다. 이런 교육이 어려운 청소년의 관계에는 특별한 사회적 지원 조치가 필요하며 이에 대해서는 나중에 자세히 설명하겠습니다.

따라서 부적응의 가장 중요한 전제 조건이 되는 두 가지 상황이 있습니다.

1. 가족 요인. 아주 어린 아이의 경우, 부모의 술취함과 잔인함에 가까운 무관심은 그의 병리학적 발달에 기여하는 요인입니다. 나이가 많은 아이들에게 불리한 가족 환경은 단지 악화일 뿐이지 부적응의 필수 전제 조건은 아닙니다.

2. 선천성 병리: 출생 또는 산후 외상으로 인해 다소 지워진 형태로 표현되는 뇌 기능 장애, 부모 자신의 정신적 흥분성 증가 사회 사업 기술. 교과서. 엠., 2001p. 145..

첫 번째 요인과 함께 정상적인 조건에 비해 부담이 되는 특별한 조건을 만들어 부적응에 기여하는 정신적 편차가 처음에 나타나고 형성됩니다.

이미 어린 나이에 그러한 어린이들은 빠른 피로, 유치원 기관에서의 의사소통 어려움, 해당 연령대의 전형적인 게임 및 활동 참여에 어려움을 나타냅니다. 그러나 원칙적으로 학교에 입학 한 후에는 실질적인 어려움이 발생합니다. 첫째, 준비가 부족하고 유리한 조건이 조성되어야 따라잡을 수 있기 때문에 일반적으로 배우기가 어렵습니다. 둘째, 그들은 다른 사람들보다 더 빨리 피곤해지고, 활동에 싫증이 나고, 더 짜증이 나고, 장기적이고 체계적인 스트레스를 받을 수 없습니다.

그러나 조기 학습의 어려움과 약화 된 신경계, 그에 따른 행동 편차로 인한 초기 부적응이 개인의 비 사회적 지향의 직접적인 원인이라는 것은 큰 실수입니다. 부적응 현상의 형성 과정 전반에 걸쳐 아동의 성격을 고려하는 동시에 이 프레임워크 내에서 발생하는 생리적 조건과 실제 심리적 과정을 엄격하게 분리하는 것이 필요합니다. 가장 중요한 점은 다음과 같습니다.

요구 사항과 학교 프로그램이 더욱 복잡해짐에 따라 이러한 위반으로 인해 Dey가 성공을 거두는 것이 점점 더 어려워지고 있습니다. 그들은 일반적으로 오랜 시간(15~20분) 동안 집중할 수 없기 때문에 수업 중에 산만해지고, 부적절하게 대답하고, 교사를 짜증나게 하고, 동료들로부터 조롱의 대상이 됩니다. (역기능 가정의 부모가 제공할 수 없는) 어른들의 조직적이고 동원적인 도움 없이는 그들은 어려움을 극복할 수 없고, 열등하다는 비난을 견딜 수 없으며, 처벌(종종 매우 가혹함)과 박탈을 당합니다. 이 연령대의 어린이에게 가장 중요한 요구 사항인 승인, 다른 사람의 존중이 충족되지 않아 그에게 깊은 내부 불편이 발생합니다.

즉, 경미하거나 지워진 유전병은 교육적, 심리적 지원의 부족과 결합되어 아동이 사회로부터 점진적으로 소외되게 만듭니다. 이는 또한 불리한 가족 환경, 술 취함 및 부모의 잔인함에 의해 촉진됩니다.

새로운 욕구의 형성, 의사소통 활동의 보급, 동료와의 의사소통, 자신을 알고 자신을 주장해야 하는 필요성을 의미하는 청소년기로 접어들면서 특정 현상과 사건에 대한 자신의 관점을 개발할 필요가 있습니다. .

물론, "어려운" 십대가 부담스러운 정신 발달로 인해 새로운 요구 사항으로 "나쁜"과 "나쁜"만을 선택하는 경향이 있다고 가정하는 것은 실수입니다. 그러나 원칙적으로 그들은 (학교나 가족과 달리) 의사소통을 통해 자신을 주장하고 특정 지위를 얻고 (마지막으로 자존심) 느낄 수 있는 친구 그룹을 선택합니다.

청소년기에 이러한 집단의 가치관이 지배하기 시작하면서 교사, 부모, 이웃과의 갈등은 불가피해진다. 다음과 같이 확신하는 부모의 교육적 문맹 최고의 치료법교육 - 무례한 욕설과 폭행, 지역 경찰관에게 전화하는 것은 십대의 진정한 관심과 정서적 요구를 충족시키는 것을 방해합니다.

비정상적인 행동의 급속한 형성은 청소년의 불안정성과 흥분성 특성으로 설명되며, 이는 평온하고 시끄럽고 재미있게 살고 싶은 욕구의 형성을 극도로 가속화합니다. 알코올 및 마약 중독, 거리 싸움에 대한 무분별한 참여는 십대가 일상 생활에서 견디는 모든 침해와 억압을 보상합니다.

그러나 점점 더 습관화되는 싸움에 참여하고 기타 경범죄를 범하면 필연적으로 성격 변화가 발생하기 시작하여 그룹에서 훨씬 빠르게 발전합니다. 십대는 실제 모습이 나타나기 훨씬 전에 이러한 병리학 적 변화를 나타내는 경향이 있습니다. 그룹의 요구 사항 및 코드. 이것은 아직 저 지르지 않았지만 중대한 범죄를 저지를 준비가 된 체납 성격 (라틴어 delinquens-체납자, 범죄자)이 발전하는 방식입니다. 아직 성격이 형성되지 않은 십대의 경우 부정적인 경험은 진정한 일탈과 범죄 경향을 유발합니다. 일탈과 부적응의 발달 단계에서는 불량자의 성격이 왜곡되고 심하게 변형되어 가장 원시적인 상태로 가라앉는 현상이 관찰됩니다. 따라서 부적응은 선천적이지 않고 예기치 않게 발생하지 않으며, 그 발달에는 부정적인 심리적 형성의 발생 단계로 간주될 수 있는 여러 단계가 선행됩니다.

1. 기질적 특성으로 인해 정상 수준에 가까운 부적응 수준을 지닌 교육이 어려운 어린이. 경미한 뇌 기능 장애, 주의력 장애, 연령 관련 발달 부족, 양육 및 발달의 사회 심리적 및 교육적 상황의 특성.

2. 연령과 관련된 정서적 영역의 미성숙으로 인해 부모 및 자신에게 중요한 다른 성인과의 관계로 인해 발생하는 어려운 경험에 독립적으로 대처할 수 없는 불안한 어린이.

3. 사회적으로 수용 가능한 방식으로 자신의 문제를 해결할 수 없는 "어려운" 청소년으로, 내부 갈등, 성격 강조, 불안정한 감정-의지 영역, 가족 환경, 양육 및 즉각적인 영향으로 인한 성격 변화 등을 특징으로 합니다. 환경은 시간이 지남에 따라 뚜렷해지고 되돌릴 수 없게 됩니다.

4. 청소년은 비행자이며, 선과 악에 대한 사회적으로 용인되는 생각과 일치하지 않는 허용된 행동과 불법적인 행동의 경계에서 끊임없이 균형을 이루고 있습니다. 어린이와 청소년을 위한 사회 사업 기술. 상트페테르부르크, 2001. p.175..

국내외 과학계에서는 많은 양의 데이터가 축적되어 있으며, 이는 부적응의 형성이 다음 요인에 의해 영향을 받는다는 것을 확실하게 보여줍니다.

· 명백히 불리한 생활 조건 및 양육, 아동에 대한 관심 부족으로 인한 방치;

· 아동의 완전한 발달에 필요한 부모의 아동과의 따뜻하고 긴밀한 관계가 완전히 결여되어 발생하는 박탈;

· 극복할 수 없는 어려움으로 인해 아동의 필수적인 욕구가 충족되지 못하는 경우가 매우 많다는 사실로 인한 좌절감;

· 의사소통과 활동, 사람들과의 관계 사회 사업 기술 분야에서 세상에 대한 정상적인 인식에 대한 장애물로서 일련의 개인적인 문제의 형성을 결정하는 첫 번째 방해 요소 이후에 발생하는 내부 갈등. 교과서. 엠., 2001, 311페이지.

우리는 청소년 부적응 과정에 영향을 미치는 몇 가지 요인을 나열했는데, 이는 부적응 청소년과의 사회 사업의 필요성을 나타냅니다. 부적응 아동 및 청소년을 대상으로 사회 사업의 기본 기술을 고려해 봅시다.

인간의 사회 발전은 사회화 및 양육의 결과로 개인의 사회적 특성으로서 성격 형성 과정에서 개인 구조의 양적 및 질적 변화입니다. 이는 태어날 때부터 사회 환경에 있었던 사람의 특징인 자연스럽고 논리적인 자연 현상이다 1 .

번영하는 국가, 경제적으로 발전한 국가, 개발도상국 등 어느 사회에서든 발전 단계에 관계없이 소위 말하는 현상이 있습니다. "사회 규범" - 사회 공동체가 활동과 관계를 규제하기 위해 구성원에게 부여하는 사회적 관행 규범과 사회적 행동 규칙, 요구 사항 및 기대의 영향을 받아 공식적으로 확립되거나 개발되었습니다. 개인의 상호 작용에 필요한 조건을 준수하는 사회적 규범은 특정 사회에서 역사적으로 발전해 온 개인, 사회 집단 및 조직의 허용되거나 의무적인 행동 범위를 통합합니다 2 .

사회 규범은 사회의 이전 사회적 경험과 현대 현실에 대한 이해를 굴절하고 반영합니다. 이는 입법 행위, 업무 설명, 규칙, 헌장 및 기타 조직 문서에 명시되어 있으며 환경에 대한 기록되지 않은 규칙의 역할을 할 수도 있습니다. 이러한 규범은 특정 순간에 개인의 사회적 역할을 평가하는 기준으로 작용하며 일상 생활과 활동에서 나타납니다.

일반적으로 사람의 행동은 그 사람의 행동 과정을 반영합니다. 사회화 - "개인이 사회적으로 중요한 특징을 형성하는 기반이 되는 문화적 요소, 사회적 규범 및 가치의 동화를 통해 개인을 사회, 다양한 유형의 사회 공동체에 통합하는 과정입니다." 사회화는 개인의 특성을 고려하여 사회적 환경에 적응하는 것을 포함합니다.

사회적 적응 인간은 사회적 환경의 영향을 받는 동시에 그것을 변화시키는 양면적 과정으로 간주되며, 사회적 조건의 영향을 받는 대상이자 이를 변화시키는 주체가 된다. 동시에, 정상적이고 성공적인 적응은 개인의 가치, 특성, 그를 둘러싼 사회적 환경의 규칙 및 요구 사항 사이의 최적의 균형을 특징으로 합니다. 사회적 규범 준수는 사회화를 통해 외부 요구 사항을 개인의 필요와 습관으로 전환하거나 행동이 수용된 사회적 규범에서 벗어나는 사람들에게 다양한 제재(법적, 사회적 등)를 적용함으로써 보장됩니다.

어린이와 청소년을 위한 사회 규범의 특징은 사회적 규범과 가치의 동화, 사회 환경 진입, 사회적 역할 동화 및 사회적 경험이 발생하는 교육의 요소로 작용한다는 것입니다. .

사회적 일탈 - 이것은 사회 (생활 환경)에서 받아 들여지는 사회적 가치 및 규범과 행동이 일치하지 않는 사람의 사회적 발전입니다.

"일탈 행동"의 개념은 종종 "부적응"의 개념으로 식별됩니다.

특정 미시사회적 조건에서 긍정적인 사회적 역할을 수행하는 것이 불가능하거나 꺼리는 것을 특징으로 하는 개인과 환경의 상호작용을 위반하는 것입니다. 그 능력에 상응하는 이름을 갖는다. 사회적 부적응.

여기에는 알코올 중독, 마약 중독, 자살, 부도덕한 행동, 아동 방치 및 방치, 교육적 방치, 사회적 규범 위반 등 다양한 유형의 비정상적인 행동이 포함됩니다.

학생을 교육하고 훈련하는 주요 교육학적 임무에 비추어 볼 때, 학생의 일탈 행동은 학교 및 사회적 부적응의 성격을 가질 수 있습니다.

학교 부적응의 구조에는 학업 성적 저하, 또래와의 관계 장애, 정서적 장애 등의 징후와 함께 행동 편차도 포함됩니다. 학교 부적응과 결합된 가장 흔한 행동 편차에는 징계 위반, 무단 결석, 과잉 행동, 공격적 행동, 반대 행동, 흡연, 폭력 행위, 절도 및 거짓말이 포함됩니다.

학령기의 대규모 사회적 부적응 징후에는 향정신성 물질(휘발성 용제, 알코올, 약물)의 정기적 사용, 성적 일탈, 매춘, 부랑, 범죄 행위 등이 포함될 수 있습니다. 안에 최근에새로운 형태의 부적응이 관찰됩니다 - 라틴 아메리카 TV 시리즈, 컴퓨터 게임 또는 종교 종파에 대한 의존성 2.

부적응 아동은 위험에 처한 아동으로 분류되어야 합니다.

연방법 "러시아 연방 아동 권리의 기본 보장"에 포함된 정의에 따르면, 위험에 처한 아이들 - 이들은 부모의 보살핌 없이 남겨진 아이들입니다. 장애 아동; 정신적 및(또는) 신체적 발달에 장애가 있는 아동; 어린이는 무력 및 인종간 분쟁, 환경 및 인재, 자연재해의 피해자입니다. 난민 및 국내 실향민 가족의 자녀; 극한 상황에 처한 어린이; 아이들은 폭력의 피해자입니다. 교육 식민지에서 징역형을 선고받은 아동; 저소득 가정에 거주하는 아동; 행동 문제가 있는 아동; 현재 상황으로 인해 생활활동이 객관적으로 중단되고, 스스로 또는 가족의 도움으로 이러한 상황을 극복할 수 없는 아동(제1조) 1.

사회발달에 편차가 있고 부적응 경향이 있는 아동의 경우, 고아와 부모의 보살핌 없이 남겨진 아동의 범주에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

고아란 일시적 또는 영구적으로 가정환경을 박탈당하거나 그러한 환경에 머물 수 없는 아동으로서 국가의 특별한 보호와 지원을 받을 권리가 있는 아동을 말한다. 연방법 "부모의 보호가 없는 고아 및 아동의 사회적 보호에 대한 추가 보장"에서는 고아에 대한 여러 개념을 사용합니다.

고아 -부모 모두 또는 한쪽이 사망한 18세 미만의 사람. (직접 고아).

부모의 보살핌 없이 방치된 아이들 - 18세 미만으로서 한쪽 부모 또는 양쪽 부모의 보호를 받지 못한 자. 이 범주에는 부모가 없거나 부모의 권리를 박탈당한 아동이 포함됩니다. 여기에는 친권 제한, 부모를 실종자, 무능력자(부분 능력자)로 인정, 의료기관에 거주, 사망 선언 등이 포함됩니다.

고아의 가장 큰 범주는 반사회적 행동이나 다른 이유로 인해 부모가 부모의 권리를 박탈당한 어린이, 즉 "사회적 고아"로 구성됩니다.

E.I. Kholostova는 행동 및 발달에 공통적인 편차의 원인이 있는 다음과 같은 범주의 어린이 및 청소년을 식별합니다 2:

• 1) 아이를 키우기 힘든기질적 특성, 주의력 저하, 연령 관련 발달 부족으로 인해 정상에 가까운 수준의 부적응을 보이는 사람 ;
• 2) 긴장한 아이들연령과 관련된 정서적 영역의 미성숙으로 인해 부모 및 자신에게 중요한 다른 성인과의 관계로 인한 어려운 경험에 독립적으로 대처할 수 없는 사람;
• 3) "어려운" 십대들내부 갈등, 성격 강조, 불안정한 정서적 의지 영역을 특징으로하는 사회적으로 수용 가능한 방식으로 문제를 해결하는 방법을 모르는 사람들;
• 4) 좌절한 십대들건강이나 생명에 ​​위험한 지속적인 형태의 자기 파괴적 행동(마약 사용, 음주, 자살 경향), 영적 및 도덕적 발달(성적 일탈, 가정 절도)이 특징인 사람
• 5) 불량 청소년, 선과 악에 대한 생각과 일치하지 않는 허용되는 행위와 불법적인 행위의 경계에서 끊임없이 균형을 유지합니다.

어린이와 청소년의 사회적 부적응에 대해 말할 때, 어린 시절은 정신적, 육체적, 사회적 발달이 가장 강렬한 시기라는 점을 고려할 필요가 있습니다. 자신의 개발 요구를 이행할 수 없음. 그 결과는 내부 자원을 실현하고 욕구를 충족시키는 것이 불가능한 가족이나 기관을 떠나는 것입니다. 떠나는 또 다른 방법은 약물 및 기타 향정신성 물질을 실험하는 것입니다. 그리고 결과적으로 범죄가 발생합니다.

사회적 부적응은 미성년자와 환경이라는 두 당사자의 상호 작용을 위반함으로써 발생합니다. 불행히도 실제로는 부적응 미성년자 한 쪽에만 주된 관심을 기울이고 부적응 환경은 ​​거의 방치되어 있습니다. 이 문제에 대한 일방적인 접근 방식은 부적응자에 대한 부정적인 태도와 긍정적인 태도 모두에서 효과적이지 않습니다. 사회적으로 부적응하는 미성년자와 함께 일하려면 그 사람뿐만 아니라 그의 사회적 환경에 대한 통합적인 접근이 필요합니다.

러시아에서는 전 세계와 마찬가지로 교사, 의사, 법 집행관, 사회 복지사 등 특정 지식 분야의 대표자들이 어린이 문제를 연구하고 해결합니다. 그들은 모두 전문적인 기능을 수행합니다. 그들의 노력과 결과는 아동을 주체로 돕고 지원하는 것이 아니라 사회가 직면 한 문제를 해결하는 것을 목표로합니다. 예를 들어, 교사와 강사는 아이들을 가르치느라 바쁘다. 그러나 그들은 종종 자신의 건강과 정신의 특성을 고려하지 않고 이를 수행합니다. 이는 학생들의 피로 증가, 과부하, 신경 쇠약 및 건강 악화로 이어집니다. 따라서 이는 어린이의 발달에 가장 직접적인 영향을 미치고, 결과적으로 사회 전체의 상태에 영향을 미칩니다 1 .

어린이의 위치와 발달은 여러 요인에 의해 결정됩니다. 그중 가장 중요한 것은 건강, 교육, 가족 내 자녀에 대한 태도, 물질적 복지 및 도덕성입니다.