결혼식에 관한 모든 것
부모와 아이의 상호작용 ABC. 학교의 학부모 클럽. 가족소통의 ABC. 설문지 결과 계산 및 처리

부모와 아이의 상호작용 ABC. 학교의 학부모 클럽. 가족소통의 ABC. 설문지 결과 계산 및 처리

목표: 부모는 자녀와 상호 작용하고 이해하는 경험을 쌓고 부모와 자녀 간의 정서적 접촉을 강화합니다.

작업:

자녀와의 상호 작용 분야에서 부모의 실용적인 기술 형성.
부모에게 종 소개하기 "어려운 상황" 어른과 아이의 상호작용.
주어진 상황에서 자녀와 적절한 상호 작용 기술을 부모에게 가르치고 개발합니다.
성인과 어린이 간의 상호 이해 수준을 높입니다.
부모와 자녀 사이의 조화로운 관계 형성을 촉진하고, 부모 마음속에 있는 자녀의 이미지를 긍정적인 방향으로 변화시킵니다.

자극 자료: 실뭉치, 잔잔한 음악이 담긴 녹음, 녹음기, 상황 카드, 부모를 위한 지침

회의 계획:

부모님 인사말.
운동 "아는 사람"
심리학자의 발표와 상황별 분석
게임 "나를 이해해"
그룹 내 부모의 독립적 작업
수업 반성. 정리하여 부모님께 메모 전달 “아이와의 상호 작용 상황 유형”
기분 전환 "불안함을 정화하다"

회의 진행:

1. 부모님 인사말

안녕하세요, 친애하는 부모님! 오늘 우리 회의는 “부모-자녀 상호작용의 ABC” . "편지" 부모 상호 작용의 ABC는 오늘 우리가 고려할 상황 유형이 될 것입니다.

2. 운동 "아는 사람"

심리학자는 실 공을 전달하여 부모가 서로를 더 잘 알 수 있도록 초대합니다. 공을 손에 쥐고 있는 참가자는 자신의 이름과 이름의 첫 글자로 시작하는 형용사를 말하는데, 이는 그를 사람으로 특징짓습니다. 그런 다음 공은 다음 참가자에게 전달됩니다.

공이 심리학자에게 돌아오자 그는 이렇게 묻습니다. “우리가 얻은 것은 어떤 모습인가요?” (웹, 스타 등)

나는 인생에서 우리와 아이들과의 관계가 비슷한 실의 얽힘과 유사하다는 사실에 주목하고 싶습니다.

운동이 끝나면 공은 반대 방향으로 감겨지며 모든 참가자가 기억할 수 있도록 이름과 형용사를 다시 반복해야합니다.

3. 심리학자의 연설.

사람의 삶은 일련의 상황으로 볼 수 있습니다. 오늘날 다양한 과학에서는 소위 "상황적 접근" , 다양한 상황에서 올바른 결정을 내리는 방법을 사람들에게 가르치는 것을 목표로 합니다.

그래서 우리는 대화의 주제를 어른과 어린이의 상호 작용 상황으로 만들 것입니다. 대화의 주제는 어떤 이유로든 아이의 행동이 마음에 들지 않아 불안, 긴장, 짜증 등을 유발하는 상황입니다. 어린이와 성인 사이의 상호 작용이 어려운 상황. 주어진 상황에서 올바른 행동을 선택하는 방법을 배우려면 먼저 아이가 느끼고, 원하고, 경험하고, 이해하는 것이 무엇인지, 그리고 이 상황에서 왜 이런 식으로 행동하는지 이해해야 합니다.

아이의 행동 동기에 따라 아이와 어른 사이의 상호작용 상황을 7가지로 구분할 수 있으며, 이를 고려해 보겠습니다. 우리의 임무는 상황의 유형을 결정하는 방법을 배우는 것입니다. 우리의 추가 조치는 상황 유형에 따라 달라집니다.

3. 1. 아이 자신이 어려운 상황.

이것은 아이가 무엇을 해야할지 몰랐거나, 자신이 나쁜 일을 하고 있다고 의심하지 않았거나, 심지어 자신이 좋은 일을 하고 있다고 확신하는 상황입니다. 우연히, 우연히 뭔가를 했습니다. 달리 할 수 없거나 그렇게 해야만 했습니다.

상황의 주요 징후: 아이는 할 수 없습니다 (할 수 없었다)그렇지 않으면 그 자신이 고통을 겪습니다.

이러한 유형의 상황에 대한 예를 살펴보겠습니다.

일요일에 8세 소녀와 그녀의 친구가 산책을 하러 가고 있었습니다. 보통 그녀의 아버지는 집에 있었고 그녀에게 아이스크림과 과자를 살 돈을 주었습니다. 하지만 오늘 그는 거기에 없었고 사업을 나갔습니다. 아버지의 재킷이 옷걸이에 걸려 있었습니다. 아빠는 항상 이 재킷 주머니에서 돈을 꺼내셨어요. 그 소녀는 아버지 자신이 그 사명을 완수할 수 없기 때문에 아버지의 사명을 맡기로 결정했습니다. 그녀는 아버지가 그녀에게 돈을 주었을 것이라고 100% 확신했지만 지금은 아버지가 없습니다. 그녀는 망설임 없이 주머니에서 돈을 꺼내 산책을 나갔다. 소녀는 기분 좋게 집에 돌아왔지만 화난 아버지를 보았습니다. 문턱에서 그는 거친 외침으로 그녀를 맞이했습니다. "도둑!" . 그러다가 아버지가 자신에게 실망했고, 더 이상 자신을 존경할 수 없으며, 벌을 받고 2주 동안 산책도 나갈 수 없다는 등의 말을 들었습니다. 아무도 그 소녀에게 아무것도 묻지 않았고, 그녀는 한마디도 할 시간이 없었고, 곧 그녀를 질식시키는 분노 때문에 더 이상 말할 수 없었습니다.

그 소녀의 잘못이 무엇인지 생각해 봅시다. 그녀는 자신이 훔치거나 묻지도 않고 빼앗고 있다는 생각조차 하지 않았습니다. 그녀는 이것이 그녀의 돈이라고 확신했고 그녀의 돈을 가져갈 것입니다. 결국 아빠는 항상 주머니에서 금속 돈을주었습니다. 아마도 그녀는 도난과 같은 현상에 대해 전혀 생각하지 않았을 것입니다. 왜냐하면 그녀는 그것을 본 적이 없기 때문입니다.

아빠는 왜 그런 반응을 보였나요? 그는 아마도 도난을 막고 싶었고 그러한 반응이 인생에 대한 생생한 교훈이 될 것이라고 믿었을 것입니다. 아마도 그 자신도 한때 절도에 시달렸고 그에 대해 극도로 부정적인 태도를 보였기 때문에 그의 행동이 너무 감정적이었을 것입니다.

그 소녀는 주머니에서 돈을 여러 번 가져 갔지만 교활하게 돈을 벌었습니다. 눈에 띄지 않도록 금액의 일부만 가져갔습니다. 물론 그녀는 위험을 감수했습니다.

그녀는 왜 이런 짓을 한 걸까요? 그녀가 아무 죄도 없고 도둑도 아니라면 왜 도둑질을 합니까?

왜냐하면 그녀는 이미 도둑이라고 불렸기 때문입니다. 모두에게 그녀는 도둑이고, 그녀에게 가장 소중한 사람은 그녀를 그렇게 불렀습니다. 그녀는 매우 화가났습니다.

매우 화가 난 아이는 어떻게 할 수 있나요?

분노의 고통을 줄이고 사랑하는 아빠의 행동을 정당화하는 방법은 무엇입니까?

내부 긴장을 풀어야합니다. 이러한 조치로 인해 통증이 조금 완화되었습니다. 그녀는 이 일에 휘말려 계속해서 물건을 훔칠 수 있었을까요? 그녀는 할 수 있었다.

이러한 상황은 형벌의 정도에 관한 기존법을 매우 명확하게 보여줍니다. 우리는 아이가 잘못된 행동을 반복하지 않도록 하기 위해 처벌을 사용하지만, 아이가 범죄를 반복하는 것을 막을 수 있는 실제 내부 힘은 죄책감과 앞으로 나쁜 행동을 하지 않고 다시는 죄책감을 느끼지 않으려는 욕구입니다. .

따라서 아이가 어려운 상황에서 우리는 어떤 식 으로든 아이를 처벌하지 않으며 아이를 처벌 할 것도 없습니다!

아이들이 그 가치를 전혀 이해하지 못한다는 사실과 관련된 돈 상황이 자주 발생합니다. 아이들은 집에서 돈을 꺼내서 아이들에게 줄 수 있습니다. 왜냐하면 돈이 그냥 방치되어 있으면 필요하지 않다고 생각하기 때문입니다. 그들은 그들을 데리고 놀 수 있습니다.

또 다른 사례는 다음과 같습니다. 한 미취학 아동은 종종 할머니를 방문하여 쇼핑을 포함하여 다양한 게임을 할머니와 함께 했습니다. 놀기 위해 그녀는 할머니가 다른 곳에 가지고 있던 돈을 사용했습니다. 어느 날, 그녀와 그녀의 아버지가 할머니를 떠나 집으로 걸어가던 중, 그녀는 할머니에게 두고 가는 것을 잊어버린 지폐 한 장이 드레스 주머니에서 발견되었습니다. 그녀는 종이 한 장을 꺼내 아버지에게 건넸습니다. 아버지는 매우 기뻐하며 이렇게 말씀하셨습니다. “돈은 찾았나요?” 그는 아이가 아무 말도 하지 못하게 하면서 계속해서 이렇게 말했습니다. “참 영리한 소녀야! 생업! 그리고 그걸 나한테 주나요? 잘하셨어요! 우리는 이 돈으로 뭔가를 살 것이다!” 다음번에 할머니를 찾아갔을 때 그 소녀는 일부러 주머니에 지폐를 넣어 두었습니다. 결국, 그녀는 정말로 다시 가장이 되고 싶었고, 아빠가 그녀를 다시 칭찬해 주기를 바랐습니다. 그러자 할머니는 돈이 없어진 것을 알아차리고 부모님께 말했습니다. 그 소녀만이 모든 것에 대한 책임이 있었습니다. 그녀는 오랫동안 꾸지람을 받았고, 부모님에게 불명예를 안겼다고 말했으며, 한동안 할머니에게 가는 것도 금지되었습니다.

그 소녀의 잘못이 무엇인지 생각해 봅시다. 승인된 작업을 수행하기 위한 노력의 일환입니까?

할머니가 다른 곳에 돈이 있었다면 왜 그 돈이 필요하다고 짐작했을까요?

소녀가 돈을 모아 부모님께 초콜릿과 꽃을 선물로 사던 상황에서, 부모는 소녀가 거짓말을 하고 돈이 어디서 났는지 말하지 않았다고 꾸짖었다.

우리는 왜 그 아이를 믿기를 꺼려합니까?

아마도 이것은 부모 자신의 어린 시절 경험과 관련이 있거나 자녀의 부정적인 발달에 대한 두려움과 관련이 있습니까?

우리가 피하고 싶은 바로 그 문제가 발생하고, 아이들의 원한이 오랫동안 남아 부모와의 관계를 파괴하는 것은 우리의 의심과 불신에서 비롯되는 경우가 많습니다.

이 유형의 상황은 매우 다를 수 있습니다. 다음은 몇 가지 추가 예입니다.

귀하는 자녀에게 새 고무 장화를 구입했습니다. 그를 산책시키러 보낼 때, 그들은 그에게 새 신발을 더럽히지 말라고 명령했습니다. 아이는 젖은 부츠를 신고 돌아옵니다. 왜 이런 일이 일어났나요? 거리로 나간 아이는 새로운 것에 기쁨을 느꼈고 그의 모든 관심은 아름답고 반짝이는 부츠에 집중되었습니다. 부츠로 무엇을 할 수 있나요? 물론 기회를 시험해보고 다른 사람들에게 그가 더 이상 두려워하지 않는 깊은 웅덩이가 무엇인지 보여주기 위해.

우리는 왜 아이를 처벌합니까?

그의 기쁨과 감정 때문에?

아직 어려서 자신의 욕망을 억제하는 방법을 모르기 때문에?

이런 상황에 처한 아이를 대면할 때 어른들은 어떻게 해야 할까요? 아이가 단순히 모르거나, 이해하지 못하거나, 뭔가를 할 수 없거나, 어렵다고 생각한다면, 물론 어른의 임무는 아이에게 필요한 도움을 제공하는 것입니다. 성인은 아이에게 필요한 설명을 제공하고, 올바르게 행동하도록 가르치고, 오늘날 상황에 대처할 수 없는 기술이 부족하기 때문에 그에게 기술을 가르쳐야 합니다. 우리는 아이를 꾸짖거나 벌할 것이 없고, 그를 비난할 것도 없습니다.

흥미롭게도 지갑이나 열쇠를 잃어버린 부모들은 대개 속상함을 느끼고 자신에 대해 안타까움을 느낍니다. 그러나 아이가 지갑을 잃어버리면 멍함, 무책임, 부주의 등으로 인해 아이에게 화를 내는 경우가 많습니다.

아이가 결론을 내리고 새로운 능력을 습득하기를 원한다면 아이의 이해에 의존하고 아이가 알고 있는 활동에 이를 포함시켜야 합니다.

꾸짖고 처벌하면 문제가 해결되지 않지만 아이는 콤플렉스와 불안감을 갖게 될 것입니다.

아이가 자신의 문제를 해결할 다른 방법이 없어서 이러한 행동을 한다면, 우리의 임무는 아이가 문제를 해결하도록 돕는 것입니다.

자녀가 어려운 상황에 처한 이유는 부모 자신과 그들의 관계 때문일 수 있습니다. 예를 들어, 아이들은 부모의 다툼으로 인해 매우 어려움을 겪으며, 이혼 결정으로 인해 더욱 어려움을 겪습니다.

또한, 아이 스스로 어려운 상황을 게임의 도움으로 해결할 수도 있습니다.

3. 2. 게임에서 발생한 상황.

이것은 게임 상황입니다. 아이들은 그냥 놀지만, 우리는 게임에서 일어나는 일을 바꾸고 싶습니다.

예를 들어, 어딘가에 가서 우리에게 필요한 일을 해야 하는 등 아이들이 하는 일이 어른들의 일과 충돌한다면, 아이들을 재구성하는 가장 쉬운 방법은 적절한 역할을 맡아 놀이 상황에 들어가는 것입니다. 게임을 진행하고 이벤트를 올바른 방향으로 유도합니다.

아이들은 성인이 게임에 새로운 아이디어를 추가하고 게임의 줄거리를 개발하며 더 흥미를 느끼기 때문에 성인이 게임에 참여하는 것에 열광합니다.

어른들은 아이가 무엇을 하는지는 고려하지 않고 어른들의 일만 중요하게 생각하는 경우가 많습니다. 따라서 부모는 점심 시간, 잠자기 시간 및 기타 순간으로 인해 모든 게임을 중단해야 한다고 주장합니다. 게임에 들어가서 올바른 방향으로 게임 개발에 영향을 미치는 것은 전혀 어렵지 않습니다.

분석 상황:

1. Lenya는 자전거를 타고 아파트 주변을 돌며 자신이 대형 자동차의 운전자라고 상상합니다. 엄마는 음식을 달라고 하지만 레냐는 배달이 끝나지 않았다는 이유로 거절한다.

해결책: 엄마는 죽 한 접시를 들고 소파에 앉아 이렇게 말씀하셨습니다. “운전자 동지 여러분, 차량을 운전하여 공원으로 들어가십시오. 이동식 식당이 도착했습니다. 우리는 당신을 기다리고 있습니다" . 레냐 "운전 중" 소파에 자전거 차를 놓는다 "공원으로" , 문을 잠그고 알람을 켜는 것을 기억했습니다. Lenya는 침착하게 식사를 한 후 차로 여행을 계속했습니다. 모든 사람이 행복하다.

2. 제 조카는 5살이에요. 놀면서 그녀는 모든 것을 잊어버리는 경우가 많습니다. 내가 그들을 방문했을 때 그들은 저녁을 먹을 예정이었고 그들은 Alina를 테이블에 초대했습니다. 그리고 그녀는 개 Alka를 연기합니다. 그녀는 가죽 끈을 묶고 네 발로 뛰고 짖으며 어른들의 말에 반응하지 않습니다. 아버지는 딸을 꾸짖기 시작했고 상황은 더욱 악화되었습니다.

해결책: 나는 그녀에게 이렇게 말합니다. "알카, 나와 함께 발을 씻으러 가세요. 발이 더러워요." . 내가 목줄을 잡자 그녀는 즐겁게 짖으며 화장실로 달려간다. 세탁 "발" , 나는 말한다 : “빨리 와요. 그렇지 않으면 그릇 속의 뼈가 차가워질 거예요.” . Alya는 테이블로 달려갑니다.

아이는 자신에게 강한 인상을 준 책, 영화, 만화의 영향을 받아 게임에 몰입할 수 있습니다.

예를 들어, 다섯 살짜리 데니스는 만화를 아주 좋아합니다. "라이온 킹" , 그를 많이 지켜보고 사자의 이미지, 그의 행동과 행동에 익숙해지기 시작합니다. 이제 잠자리에 들 시간이고, 그는 이 만화의 주인공처럼 바닥에 누워있습니다. 엄마는 그에게 말을 걸어보지만, 그에 대한 대답으로 그는 으르렁거릴 뿐입니다.

무엇을 해야 할까요? 소년의 정서적 반응, 만화 사건에 대한 깊은 경험을 파괴할 수는 없습니다. 가장 간단한 방법은 만화 캐릭터 중 한 사람의 역할을 맡아 레오가 자신을 위해 준비된 침대에서 잠을 자는 상황을 생각해내는 것입니다. 예를 들어, 사악한 여왕은 그에게 희생의 돌 위에 누우라고 권유합니다. 그런데 만화 속 등장인물들은 인간의 언어를 사용하기 때문에 그의 어머니는 그가 말을 할 수 있는 사자왕임을 상기시켜 주고 그와 소통하기 시작합니다.

아이들의 놀이 참여와 관련된 문제 중 하나는 실제로 놀고 싶은 욕구입니다. 이러한 욕망은 성인에게 많은 문제를 일으키고 심각한 위험을 초래할 수 있습니다. 예를 들어, 두 소년이 집에서 인디언 놀이를 했습니다. 모든 것을 실제로하고 싶어 아이들은 방 바닥에 인도 불을 피 웠습니다. 다행스럽게도 어머니가 집에 계셔서 비극이 일어나는 것을 막으셨습니다.

의사 놀이를 하면서 아이들은 실제로 피부에 구멍을 뚫어 주사를 놓으려고 합니다. 단추와 모자이크 조각은 정제로 삼켜집니다. 따라서 우리의 임무는 게임이 관습이기 때문에 게임 자체가 실제 행동을 포함하지 않기 때문에 척 놀이의 필요성을 어린이에게 설명하는 것입니다. 우리가 놀 때 우리는 평범한 현실에서 전통적인 허구의 세계로 이동합니다.

3. 3. 경계 테스트 상황.

이는 아이가 금지 사항을 취소하거나 완화하기 위해 금지 사항을 어기려고 시도하는 상황입니다.

아이는 어른에게서 가능한 것과 불가능한 것을 배우고, 어른에게서 금지와 통제를 배우게 됩니다. 어른은 넘을 수 없는 경계를 정하고 그 위에 검문소를 세운다. 그러나 아이는 본질적으로 실험자입니다. 그의 정신은 가장 편리하고 매력적인 행동 옵션을 찾고 있으며 이를 위해 확립된 힘의 경계를 테스트합니다.

4세 소녀는 길거리에서 한 소년이 아빠에게 이렇게 말하는 것을 들었습니다. "아빠, 당신은 멍청이에요" . 그녀는 아버지에게 그런 말을 해도 괜찮은지 알고 싶었습니다. 직관적으로 그녀는 아버지가 그러한 대우를 받아들일 가능성이 낮다는 것을 이해했습니다. 그래서 그녀는 집에 돌아와서 아버지에게 들은 것을 소리치자 화장실로 달려가서 거기에 몸을 가뒀습니다. 아빠는 화장실 문을 부수지는 않았지만 격렬하게 부정적으로 반응했습니다. 경계가 설정되었습니다.

2세에서 4세 사이에는 경계를 시험해 볼 필요가 있는 특별한 시기가 있는데, 이때 아이는 어른의 금지 사항을 매우 주의 깊게 듣습니다. (예를 들어 난로에 손을 대지 마세요. 화상을 입을 수 있습니다.), 금지된 작업을 즉시 수행합니다.

성인의 금지가 어린이에게 충격적인 행동을 유발할 수 있다는 것이 밝혀졌습니다. 따라서 귀하의 통제하에 위험한 물건을 가진이 연령대의 어린이와 개인적인 친분을 구성하는 것이 좋습니다.

많은 가정에서 아이는 아버지와 어머니, 할머니, 부모 앞에서 완전히 다르게 행동합니다. 그는 실험을 하고 자신의 조건을 지시하려고 노력했으며 그 결과 어떤 사람에게는 효과가 있었지만 다른 사람에게는 효과가 없었습니다. 결과에 따라 아이는 일련의 행동을 선택했습니다.

다음은 그러한 상황의 예입니다.

“그들은 Lena의 우아한 페이턴트 가죽 신발을 구입했습니다. 다음날 아침 그녀는 유치원에 갈 준비를 합니다.

레나: 새 신발을 신을게요.

엄마: 아니요, Lenochka, 우리는 이미 동의했습니다. 이것은 휴일 및 손님을위한 신발입니다.

레나: 아니, 오늘은 그걸 원해! (울기 시작한다)

아빠: 화내지 마세요. 우리가 어떻게든 알아낼 거에요. 엄마, 한 번만 가능하지 않을까요?

엄마: 아니요, 동의하지 않아요. 아이는 값비싼 물건을 돌보는 법을 배워야 합니다.

레나는 더 크게 울며 선언합니다. 그러면 유치원에 전혀 가지 않겠습니다.

할머니가 나타납니다.

할머니: 또 무슨 일이 있었나요? 또 아침에 아이를 화나게 했어요! 나에게 와서 누가 당신을 화나게했는지 말해주세요. 아, 신발? 오늘은 내가 다른 걸 사줄게, 원할 때마다 입으면 돼..."

이 상황에서 아이는 어떤 경험을 얻나요? 눈물과 위협, 징징거림과 갈취로 사람들에게 압력을 가한 경험, 어른들 사이에서 책략을 써본 경험.

한 성인이 다른 성인의 요구에 동의하지 않더라도 아이와 상호 작용하는 상황에서는 침묵을 지키고 아이 없이 차이점을 논의하고 공통된 의견을 얻으려고 노력하는 것이 좋습니다.

부모의 기분에 따라 규칙이 바뀌는 가족이 있습니다. 오늘 불가능했던 일은 내일 할 수 있지만 모레가 지나면 또 불가능할 것입니다. 그러한 가정에서 아이는 삶을 어른의 자의성으로 경험하고 자신의 기분을 추측하고 사용하는 법을 배웁니다.

그렇다면 아이가 자신의 경계를 시험할 때 어른은 어떻게 해야 할까요?

그러한 실험이 활동적인 어린이에게는 정상적인 행동이라는 것을 이해하면서 침착하고 친절하게 반응해야 합니다.

성인의 주요 임무는 경계의 존재를 온화하지만 명확하게 확인하고, 필요한 경우 경계의 필요성을 다시 한 번 정당화하고 경계 위반의 결과를 상기시키는 것입니다.

3. 4. 성인을 확인하는 상황.

아이들은 경계뿐만 아니라 어른 자신의 힘도 시험하려고 노력합니다. 아이들은 의도적으로 어른이 자신을 표현하는 어려운 상황을 만들고 그가 실제로 어떤지 배웁니다.

성인은 학식, 지능, 유머, 공정성, 그리고 무엇보다도 심리적 안정성에 대한 테스트를 받습니다. 어린이가 성인에게 특히 중요하게 생각하는 네 가지 자질은 친절, 정의, 지성, 유머입니다. 연령 수준에 따라 이러한 특성은 중요도에 따라 순위가 달라집니다.

아이들이 주관하는 어른에 대한 테스트는 어른이 자신에게 감정적으로 어려운 상황에 처했을 때 심리적 안정을 테스트하는 것부터 시작됩니다. 이 모든 것은 성인에게는 예상치 못한 불쾌한 일이며 그에게 부정적인 감정의 폭풍을 불러옵니다. 어른은 다음에 무엇을 할 것인가? 그는 비명을 지르고, 비난할 사람을 찾고, 처벌할 것인가? 이러한 모든 행동 패턴은 해당 성인이 시험을 통과하지 못했음을 나타냅니다.

어른이 확인하는 상황에서 우리는 아이를 처벌하는 경우가 많다. 다음 질문에 답할 수 있나요?

왜 우리는 그러한 상황에서 아이를 처벌하려고 가장 자주 노력합니까? 우리는 그런 상황에 준비가 되어 있지 않아서 정서적인 안정과 선의를 유지하는 방법을 모르고, 예측할 수 없음을 두려워하고, 어색해 보이는 상황에 유머로 대처하지 못하는 것은 아닐까?

분석 상황:

1. 그 어린 소녀는 이모를 방문하고 있었습니다. 어느 날 이모가 그녀를 재울 때 그녀를 소라고 불렀습니다. 소녀는 이모가 이에 대해 저주를 시작할 것이라고 생각했습니다.

해결책: 이모는 이렇게 말했습니다. "그리고 당신은 금붕어입니다!" . 그러자 소녀는 다시 그녀를 소라고 불렀고 그에 대한 응답으로 친절한 말을 들었습니다. 따라서 이모는 모든 것을 소녀가 좋아하는 농담으로 바꿨습니다. 나중에 그들은 잠자리에 들 때 서로 다정한 이름을 부르며 놀았습니다.

2. 5살이 된 크리스티나는 어머니가 숨어 있으면 어떻게 행동할지 시험해 보기로 결심했습니다. 동시에 그녀는 어머니가 자신이 떠났다고 생각할 수 있도록 계단 문을 열었습니다. 어머니는 아이가 사라진 것을 발견했습니다. 검색 결과가 나오지 않았습니다. 그녀는 매우 무서웠습니다. 엄마는 30~40분 후에 우연히 크리스티나를 발견했어요. 크리스티나는 게임이 너무 멀리 나아갔다는 사실을 깨닫고 겁에 질렸지만 더 이상 게임을 멈출 수 없었습니다.

해결책: 엄마는 그 소녀가 이미 두려움 때문에 벌을 받았다는 것을 깨닫고 크리스티나를 처벌하지 않았습니다. 두 사람 모두 진정되자 침착하게 이야기했지만 눈에는 눈물이 그렁그렁했습니다. 어머니는 그 소녀에게 그녀가 그녀를 매우 사랑했으며 그녀를 잃었을 때 몹시 무서웠다고 말했습니다. 크리스티나는 조용히 어머니를 껴안고 이렇게 말했습니다. “당신이 나를 어떻게 찾는지 보고 싶었어요. 용서해주세요, 엄마" . 그 소녀는 다시는 그런 짓을 하지 않았습니다.

따라서 어른의 임무는 아이가 확인하고 통과할 수 있도록 허용하는 것입니다. 아이들에 대한 친절한 태도를 유지하면서 그가 테스트를 받고 있는 자질을 보여줍니다.

3. 5. 감정이 폭발하는 상황.

이는 아이가 심각한 감정 상태로 인해 의사소통의 윤리적 기준을 위반하는 상황입니다. 아이는 아직 자신의 감정에 대처하는 방법을 모르고 그것을 숨길 수도 없습니다. 부정적인 감정에 사로잡힌 그는 대담자에게 무례하고 가혹하며 공격적인 말을 합니다.

많은 어린이들은 아직 자신의 감정을 관리하는 방법, 감정에 대처하는 방법, 감정을 숨기는 방법을 모릅니다. 예를 들어,

5살 소녀 토냐(Tonya)는 할아버지를 방문하여 모자이크 조각으로 그림을 조립하려고 합니다. 그녀는 잘하지 못하고 울기 시작합니다. 손녀를 사랑하는 할아버지는 손녀에게 모자이크를 옆으로 치워두고 나중에 계속 작업하라고 권유합니다. Tonya는 이렇게 말합니다. "나를 내버려둬, 이 멍청한 놈아!" . 할아버지는 기분이 상해서 앞으로는 손녀에게 말을 걸지 않습니다.
엄마 지인이 4살 아이에게 건네주는 "사탕" , 사탕 포장지에 싸인 빵입니다. 소년은 사탕의 포장을 풀고 내용물을 발견하고 화가 나서 이렇게 말했습니다. “삼촌, 바보예요?”

해결책: 이 경우 어머니는 아이를 도와야 하며 손님을 화나게 해서는 안 됩니다. 우리는 다음과 같이 말할 수 있습니다: “Seryozha, 화를 낼 필요가 없습니다. 우리는 어렸을 때 이렇게 서로 놀곤 했습니다. 우리 손님은 이것이 농담이라는 것을 당신이 이해하기를 바랐습니다. 사탕 하나 더 가져가세요" .

3. 세 살배기 남자아이가 화가 나서 어머니에게 이렇게 말했습니다. "널 죽여 구덩이에 묻어버리겠다!" .

불쾌한 말을 한 아이 자신이 겁을 먹고 속상하다는 것을 이해해야합니다. 그러므로 어른의 반응이 상황에 적절하고 갈등의 확대로 이어지지 않고 아이가 자신이 틀렸다고 느끼고 상황을 바로 잡을 수 있도록 돕는 것이 더 좋습니다. 이것이 작동하려면 다음을 사용해야 합니다.

윤리적 보호 방법:

1. 재생산 질문.

당신은 아이의 말을 듣지 못한 척합니다. “미안해요. 당신이 뭐라고 말씀하셨는데, 아쉽게도 저는 그 말을 듣지 못했습니다. 다시 한 번 말씀해 주시기 바랍니다.” . 튀어나온 문구와 함께 아이의 상태에 대한 감정의 강도는 줄어들었고, 아이는 이미 자신을 더 잘 통제할 수 있게 되었고, 그 자신도 이미 당황스러워하고 있습니다.

2. 아이의 장점과 행동을 대조합니다.

우리는 어떤 아이가 항상 좋은지 말해요 (공손함, 친절함, 이해심 있음, 겸손함, 섬세함 등), 그리고 갑자기 이제 그는 자신이 편협한 사람임을 보여주었습니다. (가혹한, 무례한, 의심스러운, 불신하는 등). 무슨 일이에요? 우리는 설명을 기다리고 있습니다.

3. 유죄 인정.

우리는 아이에게 이렇게 말합니다. “당신이 나에게 그런 말을 하면 정말 기분이 상했을 것 같아요. 당신은 그렇게하는 것을 허용하지 않을 것입니다. 하지만 안타깝게도 내가 언제 어떻게 당신을 화나게했는지 눈치 채지 못했습니다. 어렵지 않다면 설명해주세요.” .

4. 놀라움을 표시합니다.

어른은 아이에게 자신의 말에 대해 강한 감정적 반응을 보여줍니다. 놀라움은 우리가 이 멋진 아이에게서 그러한 행동을 전혀 예상하지 못했다는 것을 암시하며, 우리는 어이없고 불안하며 그가 하기를 기다리고 있습니다... 설명? 사과?

5. 관대한 용서.

우리는 단지 아이에게 그를 용서한다고 말해줍니다. 우리는 이 말에 아무것도 덧붙일 수도 없고 설명할 수도 없습니다. 용서는 그 자체로 중요합니다.

6. 동기의 대체.

예를 들어, 딸이 밖에서 놀다가 소년 중 한 명이 할머니의 이름을 부르는 것을 보았습니다. "개" . 당신과 당신의 딸이 다투었고 그녀는 당신에게 이렇게 소리칩니다. “엄마, 당신은 개예요!” 엄마의 대답: “참 흥미롭군요. 그러면 당신이 강아지가 된다는 뜻이군요. 우리는 무엇을 할 건가요, 짖거나 이야기할 건가요?” 따라서 어머니는 딸의 무례한 말투를 기회로 받아들이지 않고 장난스러운 동기로 대체하였다. 아이는 자신의 어머니를 부를 수 있다는 것을 깨달았습니다. "개" 게임에서만.

7. 아이에게 자신의 행동과 이유를 설명합니다.

이 기술을 사용하면 아이의 감정 문화가 향상되어 자신의 감정을 이해하고 조절하는 법을 배우는데 도움이 됩니다.

8. 대화가 지연됩니다.

이 기술은 아이가 매우 화가 나서 자신의 감정에 빨리 대처할 수 없을 때 사용해야 합니다. 우리는 아이가 나중에 그것에 대해 이야기하도록 초대합니다: 점심 식사 후, 저녁, 심지어 내일까지. 대화가 이루어지는 것이 매우 중요하며 성인의 독백을 가르치는 것이 아니라 자녀와 부모 간의 자신의 감정에 대한 솔직한 대화입니다.

따라서 어른의 임무는 아이가 자신의 말에 당혹감을 느끼고 의사소통을 일반적으로 수용되는 문화적 규범으로 되돌릴 수 있는 윤리적 방어 기술을 적용하는 것입니다.

3. 6. 교육적 갈등 상황.

이는 어린이와 성인의 욕구, 관심, 의견이 모순되는 상황입니다.

대부분의 경우 이는 아이가 원하지 않는 일을 아이에게 강요하려는 어른의 욕구와 관련이 있습니다. 어른은 이것이 필요하고 중요하다고 믿지만, 아이는 그 말에 동의하지 않고 어떤 이유로든 어른의 요구를 따르기를 원하지 않습니다. 갈등이 발생합니다. 대부분의 경우 성인은 자신이 옳다고 확신하고 힘이 있는 위치에서 갈등을 해결하려고 노력합니다. 위협하는, 협박하는. 그러나 두려움 때문에 순종하려는 사람은 아무도 없습니다.

우리는 위협을 확대할 수 있고 아이는 결국 굴복할 것입니다. 하지만 실제로 우리가 달성할 수 있는 것은 무엇입니까? 그의 성격을 깨고 그를 순종적인 연기자로 바꾸는가? 자존감이 떨어졌나요? 악의를 품고 교활하게 일을 하고 싶은 욕구를 느끼시나요? 그가 원하지 않는 일을 하지 않고 부모님으로부터 비밀리에 하려고 할 때 비밀스럽고 교활하게 나타나는가? 그가 강요받은 일에 대한 부정적인 태도?

때때로 우리는 단지 아이가 원하고 행하는 것을 진지하게 받아들이지 않고 우리 자신의 욕망에 따라 진행한다는 이유만으로 갈등을 일으킵니다.

분석 상황:

6세 Lena는 자신의 방 테이블에서 관심과 열정을 가지고 조각 작업을 하고 있습니다. 엄마가 방에 들어가 즉시 산책 준비를 하라고 지시한다. 그 소녀는 일을 끝내고 싶어하며 조금만 기다려달라고 요청합니다. 자신의 요구를 존중하지 않는 것에 분노한 어머니는 플라스틱을 빼앗고 딸에게 옷을 입히도록 강요합니다. “내가 얼마나 고집이 센지” . – 화난 엄마는 딸에게 코트와 모자를 씌우며 계속 말합니다.

왜 우리는 자신의 상황만이 중요하다고 믿고, 심지어 아이에게 선행까지 해줄까? (그와 산책하러 간다), 관계에 긴장감을 조성할 수 있습니까?

생각해 보십시오. 당신이 요구하는 것이 정말 중요합니까?

자녀에게 부모가 요구하는 것이 왜 필요한지 이해할 수 있도록 설명할 수 없다면 요구할 필요가 없습니다. 인수가 충분하지 않으면 인수가 없다는 의미입니다.

당신이 요구하는 것이 아이의 성격 발달에 필수적이라고 확신하고 논쟁이 있는 경우, 갈등을 해결하려면 다음 기술을 사용해야 합니다.

어린이와 성인 사이의 외부 갈등을 어린이 자신의 긍정적이고 부정적인 원칙, 유망하고 순간적인 이익 사이의 내부 갈등으로 전환하는 것이 필요합니다.

예를 들어, 아이가 잠자리에 들기 전에 장난감을 치우는 것을 거부합니다. 그에게 말해: “당신이 피곤하다는 것을 이해합니다. 그러나 당신은 의지가 강한 사람이고 피로를 극복하면서 필요한 일을 수행하는 능력을 반복적으로 보여주었습니다. 나는 나의 훌륭한 아들이 오늘의 상황을 잘 대처할 것이라고 믿습니다.” .

이런 방식으로 우리는 아이의 성격의 긍정적인 면에 호소하고, 자신에 대처할 수 있는 능력에 대한 믿음을 보여주고, 아이를 선택의 상황에 놓이게 합니다. 즉, 오늘 아이의 약점을 극복하거나 그것에 굴복하는 것입니다.

갈등 상황에서 어른의 임무는 아이가 우리에게 필요한 욕구를 갖고 있는지 확인하여 아이 자신이 선해지기를 원하도록 하는 것입니다.

때로는 일시적으로 후퇴하고 포기해야 할 때도 있습니다. 무엇을 위해? 귀하에게 적합하지 않은 상황이 새로운 상황에서 자녀가 귀하에게 필요한 동기를 가질 정도로 자발적으로 발전하도록 허용합니다.

3. 7. 위법 행위의 상황.

이는 아이가 자신이 뭔가 잘못하고 있고, 해서는 안 된다는 것을 알면서도, 어쨌든 그런 일을 하는 상황입니다.

아이는 왜 금지된 일을 합니까? 여기에는 여러 가지 이유가 있을 수 있습니다. 아이를 이해하고 앞으로 범죄를 저지르지 않도록 돕기 위해서는 이러한 이유를 찾아 아이가 그것에 의존하지 않도록 돕는 것이 매우 중요합니다.

이 경우 그 이유는 범죄를 저지르게 만드는 동기입니다.

범죄를 저지르는 주요 동기는 다음과 같습니다.

삶의 필요를 충족시킵니다.
욕망의 힘.
사리사욕, 돈과 물건을 소유하려는 욕구.
남들보다 나쁘지 않으려고 노력함 (참조 그룹의 요구 사항을 충족).
집단으로부터 인정받고 싶은 욕구.
귀하의 명성과 지위를 높이십시오.
시도하고 싶다.
위험한 상황에서 자신을 테스트하려는 욕구.
아이가 어려운 상황에서 자신의 용기를 증명하고 싶은 마음 "그들은 그것을 가볍게 받아들인다" .
관심을 끌고 싶은 욕구.
행위 "악의로" .
정의를 회복하기 위해.
"누구나 그렇듯" 아니면 회사를 위해.
협박범에 대한 두려움 때문입니다.
긍정적인 사회적 목표를 달성하기 위해.

따라서 범죄를 저지르는 동기는 매우 다를 수 있습니다. 이러한 동기 중에는 긍정적, 부정적, 중립적인 동기가 있습니다.

동기가 부정적인 경우 (2, 3, 4, 9, 11, 13, 14) , 그러면 우리는 아이가 그것을 제거하도록 도와야 합니다.

동기가 긍정적인 경우 (12, 14) 또는 중립적인 경우, 아동은 사회적으로 허용되는 방식, 즉 범죄가 아닌 행위를 통해 이를 충족하도록 가르쳐야 합니다.

따라서 위법 행위가 발생한 상황에서 성인의 임무는 범행 동기를 찾는 것입니다. 아이가 동기를 말하지 않으면 (답변: "모르겠습니다" ) , 그러면 아마도 그는 많은 동기가 윤리적 관점에서 부정적인 의미를 갖거나 자신이 왜 그렇게했는지 완전히 이해하지 못하기 때문에 인정하기가 부끄러울 것입니다. 아이가 그런 짓을 했다고 말할 때 동의하지 마세요 "단지" 동기가 없다는 것 : 모든 것에는 그 자체의 이유가 있습니다.

위법 행위에 대한 처벌은 부모의 슬픔을 보여주는 것일 수 있습니다. J.J. 루소는 이러한 처벌 방법, 즉 자연적 결과의 방법을 제안했습니다. 이 방법에서는 범죄를 저지른 아동은 범죄의 결과로 인한 불편함을 경험합니다. 예를 들어, 그가 의자를 부러뜨렸다면 서둘러 새 의자를 사줄 필요가 없습니다. 당분간은 부러진 의자와 함께 살게 해주세요.

당신과 나는 아이에게는 실수할 권리가 있지만 아이를 돕는 것이 중요하다는 것을 이해해야 합니다. "장난을 지혜로 바꾸다" , Amonashvili가 쓴 것처럼, 즉 얻은 경험을 반성하고 실수를 반복하지 않는 법을 배우십시오.

아이의 행동에 대한 동기와 이유를 알면 상황 유형을 결정하고 이에 따라 행동 모델을 선택할 수 있습니다.

4. 게임 "나를 이해해"

조금 긴장을 풀고 게임을 하는 것이 좋습니다 "나를 이해해" . 귀하의 임무는 제안된 문구를 발음할 때 어린이가 어떤 감정을 경험하는지 결정하는 것입니다.

아이가 말한다 아이가 느낀다

보세요, 아빠, 제가 새로운 조립 세트로 비행기를 만들었어요! 자부심. 만족.

나는 행복하지 않다. 나는 무엇을 해야할지 모르겠습니다. 지루하고 당황했습니다.

아이들은 다 놀는데, 같이 놀 사람이 없어요. 외로움, 포기.

나는 할 수 있다. 나는 도움이 필요하지 않습니다. 자신감, 독립성.

저리 가세요, 저를 내버려두세요. 나는 누구와도 이야기하고 싶지 않습니다. 고통, 분노, 분개, 사랑하지 않는 느낌.

나는 할 수 없다. 시도해 보지만 작동하지 않습니다. 시도해 볼 가치가 있나요? 좌절감, 그만두고 싶은 욕구.

내 부모님이 다른 사람이 아니라 당신이고 아빠라는 것이 기쁘네요. 승인, 감사, 기쁨.

5. 상황 유형 결정

학부모는 4개 팀으로 나뉩니다. 그들은 다양한 상황이 적힌 카드를 받습니다. 그들의 임무는 상황의 유형을 결정하는 것입니다.

어느 겨울, 소년들은 놀기로 결정했습니다. "전쟁" . 고속도로를 따라 트랙터가 길가에 쌓인 눈을 치우고 있었습니다. 눈더미는 소년들에게 엄폐물이자 탄약으로 사용되었습니다. 그들은 눈 덩어리를 만들어 지나가는 차에 던지기 시작했고, 그들을 적의 탱크로, 자신을 빨치산으로 상상했습니다. (게임 내에서 발생한 상황)
Seryozha는 값싸지 않은 새 차를 가지고 유치원에갔습니다. 그는 그녀 없이 유치원에서 돌아왔다. 차가 어디에 있는지 물었을 때, 행복한 아이는 아버지에게 산 딱정벌레가 들어 있는 상자를 건네주면서 차를 딱정벌레로 교환했다고 설명했습니다. (아이에게 어려운 상황)
다차에는 새 집이 지어지고 있었습니다. 2층에서 일하는 아버지는 10살짜리 아들에게 주기적으로 이것저것 가져다 달라고 부탁했다. 아이는 헛간으로 달려가서 필요한 것을 가져왔습니다. 아버지는 아들에게 또 다른 부탁을 소리쳤다. 아들은 이해하지 못하고 계속해서 물었습니다. 아직도 자신에게 요구되는 것이 무엇인지 이해하지 못한 그는 아버지에게 소리쳤습니다. "바보처럼 소리를 지르는 이유는 무엇입니까? 내려와서 알려주는 것이 좋습니다!" . 아버지는 내려왔지만 요청을 반복하지 않았습니다. (감정폭발 상황)
엄마는 가게에서 선물용으로 새 화장품을 사서 선반에 올려놓고 3~5세 소녀들에게 만지지 말라고 경고했습니다. 잠시 후 돌아와서 그녀는 소녀들이 모든 화장품을 시험해보고 포장을 망가뜨린 것을 보았습니다. 선물을 주는 것은 불가능했습니다. (경범죄 상황)
내 4살짜리 아이도 다른 모든 아이들처럼 장난감을 가지고 노는 것을 좋아하지만 장난감을 치워두는 것을 좋아하지 않습니다. 그와 나는 일정한 합의를 했습니다. 그가 만화를 보고 싶다면 먼저 모든 장난감을 치워야 한다는 것입니다. 때때로 그는 장난감을 모으기 전에 자신이 가장 좋아하는 만화 카세트를 켭니다. (경계 확인 상황)
어렸을 때 저는 증조할머니와 많은 시간을 보냈습니다. 그녀는 나를 매우 사랑했고, 나를 버릇없게 만들었고, 우리는 종종 서로 웃었고, 서로를 놀렸습니다. 어느 순간 나는 그녀를 나보다 훨씬 나이 많은 사람으로 인식하는 것을 멈추고 그녀를 친구로 인식하기 시작했습니다. 나는 할머니가 진정한 친구가 될 수 있는지 알고 싶었습니다. 나에게 있어 이 개념에는 비밀을 말하는 것뿐만 아니라 친숙한 태도도 포함되었습니다. 한번은 할머니에게 전화해야 했고 생각 끝에 소리쳤습니다. “안녕하세요, 할머니!” . (성인 확인 상황)
학교에서는 P. Bazhov의 동화를 바탕으로 한 그림 그리기 대회를 개최할 예정입니다. 삽화를 그려야 해요. 타냐는 그림을 잘 그리지만 하기 싫다는 이유로 대회 참가를 거부한다. 교사는 학생의 책임은 학교 생활에 참여하는 것이라고 강조하면서 탄야에게 전시회에 참여하도록 강요합니다. (교육적 갈등 상황)
반사. 수업을 요약하고 학부모에게 메모를 제시합니다. “아이와의 상호 작용 상황 유형”
기분 전환 "불안함을 정화하다"

센티미터. 플라토노프

부모의 ABC

아이와의 상호작용

상트 페테르부르크

부모님께 호소

1부. 이론.

1. 1 아이 자신이 어려운 상황.

1.2 게임에서 발생한 상황.

1.3 경계 테스트 상황.

1.4 성인을 확인하는 상황.

1.5 감정이 폭발하는 상황.

1.6 교육적 갈등 상황.

1.7 위법 행위의 상황.

2부. 예시.

2. 1 아이 자신이 어려운 상황.

2.2 게임에서 발생한 상황.

2.3 경계 테스트 상황.

2.4 성인을 확인하는 상황.

2.5 감정이 폭발하는 상황.

2.6 교육적 갈등 상황.

2.7 위법 행위의 상황.

3부. 실용(솔루션이 포함된 문제집).

3.1 목표.

3.2 솔루션.

3.3 상황 유형을 결정하는 방법(어린이 거짓말의 예 사용)

3.4 요약

4부. 보충

4.1. 아이가 두려움을 극복하도록 돕는 방법

두려움에 대해 부모와 이야기하기
아이와 함께 책을 읽고 두려움에 관한 동화를 토론해보세요

4. 2 아이가 솔직해지도록 돕는 방법

생각해 볼 생각
거짓말에 대해 읽어야 할 이야기

부모님께 호소

부모님께. 이 책의 목적은 여러분이 자녀의 교육자가 되도록 돕는 것입니다. 아이들은 종종 우리를 당황하게 만듭니다. 즉, 아이들은 질문에 가장 잘 대답하거나 말이나 행동에 반응하는 방법을 우리가 모르는 상황을 만듭니다. 예를 들어, 세 살배기 소녀가 자기 방에서 인형을 가지고 놀고 있었습니다. 그리고 갑자기 비명을 지르며 울면서 부엌에 있는 어머니에게 달려가서 “아빠는 어디 계시나요, 아빠는 어디 계시나요?”라고 반복합니다. 아빠는 직장에 계시고 소녀는 그것을 알고 있습니다. 무엇을 해야 할까요? 엄마는 주머니에 손을 넣고 주머니에서 뭔가를 꺼내는 척하며 손바닥을 펴고 "아빠가 여기 있어요"라는 말과 함께 소녀에게 건네줍니다. 만족하고 행복한 소녀는 손바닥에서 '아빠'를 빼앗고 도망칩니다. 엄마는 이런 일이 가능하다고 어떻게 생각하셨나요? 아이에게 보이지 않는 아빠 장난감이 필요한 이유는 무엇입니까? 어린이의 행동에 대응하는 간단하고 효과적인 방법을 선택하는 방법을 어떻게 배울 수 있습니까?

우리는 여러분과 함께 반성하고 행동 선택을 위한 몇 가지 규칙을 찾으려고 노력할 것입니다. 물론 이는 부모의 직관, 자녀의 좋은 시작에 대한 믿음, 부모의 창의성만을 보완할 수 있을 뿐입니다. 이 책에서 우리는 아이와 그의 상태, 의도, 관심, 욕구를 이해하는 방법을 배울 것입니다. 대화의 주제는 부모와 아이 사이의 상호작용 상황이 될 것이며, 이를 아이를 성장시키는 긍정적인 경험으로 바꾸는 능력이 목표가 될 것입니다.

우리는 상호 작용의 몇 가지 기본 사항을 강조하려고 노력하고 이에 대한 지식이 행동을 선택하는 데 도움이 되므로 이 책을 "자녀와의 상호 작용에 대한 부모의 ABC"라고 불렀습니다. 부모 상호 작용의 알파벳 글자는 다음과 같습니다. 상황의 종류 , 이 책에서는 그 중 7가지를 살펴보겠습니다.

이 책은 네 부분으로 구성되어 있습니다. 이론적, 예시적, 실제적, 추가적 내용을 담고 있습니다.첫 번째 부분에서는 상황 유형을 결정하는 논리와 성인의 행동 방법을 선택하는 근거를 소개합니다. 두 번째 부분에서는 각 상황 유형을 예를 통해 설명하고 성인의 특정 행동 선택에 대한 설명을 추가합니다. 세 번째 부분에서는 독립적인 솔루션을 위해 다양한 유형의 기성 상황을 제공합니다. 귀하의 결정을 우리가 제공하는 옵션과 비교할 수 있습니다. 모든 섹션에 제시된 예는 그들의 삶에서 가져온 것이므로 이를 알면 자녀 양육의 어려움과 방법에 대한 이해를 크게 넓힐 수 있습니다. 마지막 부가부에서는 동화에 대한 공동토론을 통해 아이에게 도움이 될 수 있는 방법 중 하나를 제시합니다. 따라서 우리는 조상들에게 알려진 매우 간단하고 이해하기 쉽고 효과적인 자녀 양육 기술을 부모에게 제공하여 다양한 상황을 해결하는 데 유용할 수 있습니다. 이제 시작하겠습니다. 부모의 행동 방법 선택에 대한 이론적 근거에 대해 알아보세요.

1부. 이론.

사람의 삶은 일련의 상황으로 볼 수 있습니다. 상황은 우리 존재의 최소한의 요소이며 그 자체로 완전성과 독창성을 갖고 있습니다. 러시아어 S.I. Ozhegov 및 N.Yu. 스웨덴 상황은 일련의 상황, 상황, 환경으로 정의됩니다. 오늘날 다양한 인문학에서는 사람들이 다양한 상황에서 올바른 결정을 내리도록 가르치는 소위 상황 접근 방식이 개발되고 있습니다. 예를 들어, A. Flesher의 상황 윤리는 모든 상황에 대해 객관적이고 통일된 윤리 기준이 없으며 한 상황에서 좋은 것이 다른 상황에서는 그 반대가 된다는 사실에 중점을 둡니다. 예를 들어, 낙태 금지는 우리 시대의 중요한 도덕적 규범이지만, 정신과 진료소에서 같은 환자에게서 임신한 정신 질환 소녀에 대해 이야기한다면 이 금지는 비인간적일 것입니다. 상황적 접근 방식에 초점을 맞춘 많은 현대 대학에서 학습 과정은 무엇보다도 학생들에게 해결을 위해 제공되는 문제 상황 시스템입니다. 이러한 교육을 지지하는 사람들에 따르면 전문가가 전통적이고 특이한 상황에서 유능한 결정을 내려야 하는 실습을 완벽하게 준비합니다.

그래서 우리는 상황을 고려 대상으로 만들 것입니다. 물론 우리의 초점은 성인과 어린이 사이의 상호 작용 상황에 있습니다. 우리가 고려할 대상은 어떤 이유로든 아이의 행동이 마음에 들지 않아 불안, 긴장 등을 유발하는 상황입니다. 어려운 상황 어린이와 성인 사이의 상호 작용. 주어진 상황에서 올바른 행동을 선택하는 방법을 배우려면 먼저 아이가 이 상황에서 느끼고, 원하는 것을 이해하고, 왜 이런 식으로 행동하는지 이해해야 합니다.

아이의 경험과 행동 동기를 바탕으로 우리는 일곱 가지 유형이 섹션에서 고려할 어린이와 성인 간의 상호 작용 상황. 우리의 임무는 상황의 유형을 결정하는 방법을 배우는 것입니다. 왜냐하면 우리의 행동은 상황의 유형에 따라 달라져야 하기 때문입니다. 따라서 이론적 부분에서 독자의 임무는 상황 유형에 대해 알아보고, 이를 구별하는 방법을 배우고, 각 유형의 상황에서 성인이 행동해야 하는 방법과 이유를 이해하는 것입니다. 이 작업을 성공적으로 수행할 수 있도록 7가지 유형의 상황 각각에 대해 다음을 시도해 보겠습니다.

상황을 정의하고, 징후의 이름을 지정하고,
인생에서 이런 유형의 상황에 대한 예를 제시하고,
그러한 상황의 특징을 설명하고,
아동의 행동 이유, 행동 동기,
성인 행동의 올바른 모델을 설명하고 정당화합니다.

1.1 아이 자신에게 어려운 상황.

이것은 아이가 무엇을 해야할지 몰랐고, 자신이 나쁜 일을하고 있다고 의심하지 않았으며, 심지어 자신이 좋은 일을하고 있다고 확신하는 상황입니다. 우연히, 우연히 뭔가를 했습니다. 달리 할 수 없거나 그렇게 해야만 했습니다.

상황의 주요 징후 : 아이는 달리 할 수 없었고 (방법을 몰랐으며) 자신이 고통받습니다.

이러한 유형의 상황에 대한 예를 살펴보겠습니다.

일요일에 8세 소녀와 그녀의 친구가 산책을 하러 가고 있었습니다. 보통 그녀의 아버지는 집에 있었고 그녀에게 아이스크림과 과자를 살 돈을 주었습니다. 하지만 오늘 그는 거기에 없었고 사업을 나갔습니다. 아버지의 재킷이 옷걸이에 걸려 있었습니다. 아빠는 항상 이 재킷 주머니에서 돈을 꺼내셨어요. 그 소녀는 아버지 자신이 그 사명을 완수할 수 없기 때문에 아버지의 사명을 맡기로 결정했습니다. 그녀는 아버지가 그녀에게 돈을 주었을 것이라고 100% 확신했지만 지금은 아버지가 없습니다. 그녀는 망설임 없이 주머니에서 돈을 꺼내 산책을 나갔다. 소녀는 기분 좋게 집에 돌아왔지만 화난 아버지를 보았습니다. 문턱에서 그는 “도둑이야!”라고 가혹한 외침으로 그녀를 맞이했습니다. 그러다가 아버지가 자신에게 실망했고, 더 이상 자신을 존경할 수 없으며, 벌을 받고 2주 동안 산책도 나갈 수 없다는 등의 말을 들었습니다. 아무도 그 소녀에게 아무것도 묻지 않았고, 그녀는 한마디도 할 시간이 없었고, 곧 그녀를 질식시키는 분노 때문에 더 이상 말할 수 없었습니다. 이제 그녀는 어른이 되었지만 당시의 상황을 기억하고 있고, 원망의 고통은 아직 완전히 가시지 않았습니다. 그들은 나중에 아빠와 이 상황에 대해 이야기하지 않았습니다.

그 소녀의 잘못이 무엇인지 생각해 봅시다. 그녀는 자신이 물건을 훔치고 있다는 사실이나 묻지도 않고 물건을 가져가고 있다는 사실조차 전혀 몰랐습니다. 그녀는 이것이 그녀의 돈이라고 확신했고 그녀의 돈을 가져갈 것입니다. 결국 아빠는 항상 주머니에서 금속 돈을 그녀에게주었습니다. 아마도 그녀는 도난과 같은 현상에 대해 전혀 생각하지 않았을 것입니다. 왜냐하면 그녀는 그것을 본 적이 없기 때문입니다.

아빠는 왜 그런 반응을 보였나요? 그는 아마도 도난을 막고 싶었고 그러한 반응이 인생에 대한 생생한 교훈이 될 것이라고 믿었을 것입니다. 아마도 그 자신도 한때 절도에 시달렸고 그에 대해 매우 부정적인 태도를 가지고 있었기 때문에 그의 행동이 너무 감정적이었을 것입니다.

그러나 다음에 일어난 일은 다음과 같습니다. 그 소녀는 주머니에서 돈을 여러 번 가져 갔지만 교활하게 돈을 벌었습니다. 눈에 띄지 않도록 금액의 일부만 가져갔습니다. 물론 그녀는 위험을 감수했습니다. 그녀는 왜 이런 짓을 한 걸까요? 그녀가 아무 죄도 없고 도둑도 아니라면 왜 도둑질을 합니까? 왜냐하면 그녀는 이미 도둑이라고 불렸기 때문입니다. 모두에게 그녀는 도둑이고, 그녀에게 가장 소중한 사람은 그녀를 그렇게 불렀습니다. 매우 화가 난 아이는 어떻게 할 수 있나요? 분노의 고통을 줄이고 사랑하는 아빠의 행동을 정당화하는 방법은 무엇입니까? 내부 긴장을 풀어야합니다. 이러한 조치로 인해 통증이 조금 완화되었습니다. 그녀는 이 일에 휘말려 계속해서 물건을 훔칠 수 있었을까요? 그녀는 할 수 있었다.

비슷한 상황에서, 친구에게 선물을 달라고 하지 않고 집에서 돈을 가져간 9세 아이가 엄마에게 심한 구타를 당했습니다. 이 사건 이후 아이는 악의를 품고 도둑질을 시작했고, 어머니는 자신을 사랑하지 않고 돈만 사랑한다고 확신했습니다. 오늘날 이 성장한 소년은 절도죄로 감옥에 갇혔습니다.

이러한 상황은 처벌 정도에 관한 기존 법률을 매우 명확하게 보여주며, 이는 다음 공식에 반영될 수 있습니다.

죄책감 = 경범죄 - 처벌

우리는 아이가 다시 부정적인 행동을 하지 않도록 하기 위해 처벌을 사용하지만, 아이가 범죄를 반복하는 것을 막을 수 있는 실제 내부 힘은 죄책감과 앞으로는 나쁜 행동을 하지 않아 다시는 죄책감을 느끼지 않으려는 욕구입니다. . 이 상황에서 아이는 범죄를 저지른 것이 아니며 어떤 죄도 없습니다. 즉, 이 공식에서 "위법 행위" 대신 "0"을 입력해야 합니다. 0에서 빼면 음의 값을 얻습니다. 즉, 죄책감 대신 원한, 짜증, 항의, 심지어 분노가 발생합니다.

그러므로 아이가 어려운 상황에 있을 때 우리는 어떤 식으로든 아이를 처벌하지 않고, 처벌받을 일이 하나도 없어!

또 다른 사례가 있습니다. 미취학 아동은 할머니를 자주 방문하고 쇼핑 등 다양한 게임을 함께 했습니다. 놀기 위해 그녀는 할머니가 다른 곳에 가지고 있던 돈을 사용했습니다. 어느 날, 그녀와 그녀의 아버지가 할머니를 떠나 집으로 걸어가던 중, 그녀는 할머니에게 두고 가는 것을 잊어버린 지폐 한 장이 드레스 주머니에서 발견되었습니다. 그녀는 종이 한 장을 꺼내 아버지에게 건넸습니다. 아빠는 매우 기뻐하며 “돈을 찾았나요?”라고 말씀하셨습니다. 그는 아이가 아무 말도 하지 못하게 하면서 계속 이렇게 말했습니다. “참 영리한 소녀군요! 생업! 그리고 그걸 나한테 주나요? 잘하셨어요! 우리는 이 돈으로 뭔가를 살 것이다.” 다음번에 할머니를 찾아갔을 때 그 소녀는 일부러 주머니에 지폐를 넣어 두었습니다. 결국, 그녀는 다시 생계를 유지하고 싶었고 아빠가 그녀를 다시 칭찬하기를 원했습니다. 이런 일이 여러 번 일어났습니다. 그러자 할머니는 돈이 없어진 것을 알아차리고 부모님께 말했습니다. 그 소녀는 모든 것에 대한 책임이 있는 유일한 사람이었습니다. 그녀는 오랫동안 꾸중을 들었고, 부모님을 불명예스럽게 했으며 한동안 할머니에게 가는 것이 금지되었다고 말했습니다. 그 소녀의 잘못이 무엇인지 생각해 봅시다. 승인된 작업을 수행하기 위한 노력의 일환입니까? 할머니가 다른 곳에 돈이 있었다면 왜 그 돈이 필요하다고 짐작했을까요? 이 예는 한 학생이 나에게 들려주었는데, 그녀가 여전히 기분이 상했기 때문이기도 했습니다.

소녀가 돈을 모아 부모님께 초콜릿과 꽃을 선물로 사던 상황에서, 부모는 소녀가 거짓말을 하고 돈이 어디서 났는지 말하지 않았다고 꾸짖었다. 한 소년은 큰 지폐를 발견하고 그것으로 장난감을 샀고, 아버지는 장난감을 가져다가 가게에 돌려주고 아이가 돈을 훔쳤다며 꾸짖었습니다.

우리는 왜 그 아이를 믿기를 꺼려합니까? 아마도 이것은 부모 자신의 어린 시절 경험과 관련이 있거나 자녀의 부정적인 발달 가능성에 대한 두려움과 관련이 있습니까? 그러나 종종 우리가 피하고 싶은 바로 그 문제가 발생하고 아이들의 분노가 오랫동안 남아 부모와의 관계를 파괴하는 것은 우리의 의심과 불신에서 비롯됩니다. 따라서 아이 자신에게 어려운 상황은 상당히 광범위한 결과를 초래할 수 있습니다. 이러한 유형의 상황은 매우 다양할 수 있습니다. 다음은 몇 가지 예입니다.

귀하는 자녀에게 새 고무 장화를 구입했습니다. 그를 산책시키러 보낼 때, 그들은 그에게 새 신발을 더럽히지 말라고 명령했습니다. 아이는 젖은 부츠를 신고 돌아옵니다. 왜 이런 일이 일어났나요? 거리로 나간 아이는 새로운 것에 기쁨을 느꼈고 그의 모든 관심은 아름답고 반짝이는 부츠에 집중되었습니다. 부츠로 무엇을 할 수 있나요? 물론, 그들의 능력을 테스트하고 다른 사람들에게 그가 더 이상 두려워하지 않는 깊은 웅덩이를 보여주기 위해.

우리는 왜 아이를 처벌합니까? 그의 기쁨과 감정 때문에? 아직 어려서 자신의 욕망을 억제하는 방법을 모르기 때문에?

학생 중 한 명은 이렇게 회상합니다. “저는 일곱 살쯤 됐어요. 가족들은 축제 잔치를 벌이고 있었습니다. 목이 많이 말랐지만 물통을 섞어서 과일 음료가 아닌 리큐어를 부었습니다. 색이 거의 같았거든요. 나는 거의 한 번에 많은 양을 마셨다. 기분이 나빠서 부모님께 말씀드렸어요. 부모님은 제가 고의로 술을 마셨다고 판단하고 소리를 지르며 저를 방으로 보내 벌을 주었습니다. 정말 속상했어요." 즉, 아이가 우리에게 도움을 청하고 무슨 일이 일어났는지 설명하더라도 우리는 여전히 그를 믿지 않고 처벌을 사용하는 경향이 있습니다.

영화 '도둑'에서는 도둑질에 가담할 가능성을 용납하지 않는 정직한 아이가 창문을 통해 남의 아파트에 침입하는 강도 사건의 주역을 맡은 것으로 나타났습니다. 그는 기만의 피해자가 되어 간첩을 폭로하는 국가의 중요한 임무를 수행하고 있다고 믿고 행동했습니다.

이런 상황에 처한 아이를 대면할 때 어른들은 어떻게 해야 할까요? 아이가 단순히 모르고, 이해하지 못하고, 뭔가를 할 수 없고, 어렵다면, 당연히 어른의 임무입니다. 아이에게 필요한 것을 제공하다돕다. 성인은 아이에게 필요한 설명을 제공하고, 올바르게 행동하도록 가르치고, 오늘날 상황에 대처할 수 없는 기술이 부족하기 때문에 그에게 기술을 가르쳐야 합니다. 우리는 아이를 꾸짖거나 벌할 일이 없으며, 아이를 비난할 일도 없습니다.

예를 들어, 지속적으로 체력을 잃는 아이를 어떻게 도울 수 있습니까? 고대 이집트에서는 막대기로 아이의 등을 때리면 아이가 알파벳이나 다른 글자를 더 빠르고 성공적으로 배울 것이라고 믿었기 때문에 “소년의 귀는 등에 있다”고 말했습니다. 러시아 마을에서는 토지를 구분하는 경계를 결정할 때 아버지가 아들을 이 경계에서 채찍질하여 아들이 평생 동안 그것이 어디에 있는지 기억하도록 했습니다. 그러면 그 사람이 그를 채찍질하고 학교에서 신발 갈아 신는 것을 잊지 않을 수도 있겠죠?

사실 기억력을 높이는 것은 타격의 힘이 아니라 이러한 타격으로 인한 감정입니다. 우리의 기억을 살펴보면, 우리 삶에서 강한 감정과 관련된 어떤 것을 기억한다는 것을 쉽게 발견할 수 있으며, 그 감정은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다. 예를 들어, 우리는 대중의 성공이나 수치심, 강렬한 기쁨이나 놀라움의 상황을 기억합니다. 우리의 뇌는 우리에게 일어난 모든 일을 기억할 수 없지만, 놀랐거나 무서웠다면 그것이 우리에게 중요하다는 뜻이므로 뇌는 그것을 기억해야 한다고 결정합니다. 슬리퍼를 잃어버렸기 때문에 구타당한 아이는 과연 무엇을 기억하게 될까요? 그가 받은 포케에서 자신을 묻어둔 벽지의 색깔은? 슬리퍼가 아이보다 부모에게 더 중요하고 소중하다는 억울함은요? 이 기억은 그가 앞으로 슬리퍼를 잃지 않는 데 어떻게 도움이 될까요?

T.P.의 지시에 따라 아동의 신경 생리학 및 신경 심리학 실험실에서 연구합니다. Chrisman은 아이가 특정 활동의 의미를 인식할 때만 아이의 뇌가 활성화된다는 것을 보여주었습니다. 의미 있는 반응은 더 큰 뇌 활동과 연관되어 있으며 새로운 의미 형성은 뇌 활동의 기능입니다. 따라서 아이가 결론을 도출하고 새로운 능력을 습득하기를 원한다면 아이의 이해에 의존하고 이를 아이가 알고 있는 활동에 포함시켜야 합니다. 의.

아이가 잃지 않도록 돕기 위해 우리는 아이에게 가지고 있는 물건을 통제하는 방법을 가르쳐야 하며, 이를 위해 주의를 분산시키는 능력을 키워야 합니다. 그건 그렇고, 이 능력은 소녀보다 소년에서 유 전적으로 낮습니다. 그들은 전직 사냥꾼으로서 집중력이 높고 한 가지에 집중하는 능력이 더 높았으며 여성은 바느질을하고 불에 음식을 지켜 보면서 동시에 아이를 돌봐야했습니다. 주의 분산을 높이기 위해 수업 및 게임 연습 시스템을 수행 한 후 우리는 아이와 함께 학교에 가져간 물건 수, 즉 손목에있는 실 수를 기억하는 데 도움이되는 기술을 생각해 내야합니다. , 스카프 매듭, 휴대폰의 알림 등

꾸짖고 처벌하면 문제가 해결되지 않지만 아이는 콤플렉스와 불안감을 갖게 될 것입니다. 불확실성이 있으면 행동을 수행하기가 더 어려워지고 아이가 상황에 성공적으로 대처할 수 없게 됩니다.

센티미터. 플라토노프

부모의 ABC

아이와의 상호작용

상트 페테르부르크

주석

죄책감 = 경범죄 - 처벌

우리는 아이가 잘못된 행동을 반복하지 않도록 하기 위해 처벌을 사용하지만, 아이가 범죄를 반복하는 것을 막을 수 있는 실제 내부 힘은 죄책감과 앞으로 나쁜 행동을 하지 않고 다시는 죄책감을 느끼지 않으려는 욕구입니다. . 이 상황에서 아이는 범죄를 저지른 것이 아니며 어떤 죄도 없습니다. 즉, 이 공식에서 "위법 행위" 대신 "0"을 입력해야 합니다. 0에서 빼면 음수 값을 얻습니다. 즉, 죄책감 대신 원한, 짜증, 항의, 심지어 분노가 발생한다는 의미입니다.

그러므로 아이가 어려운 상황에 있을 때 우리는 어떤 식으로든 아이를 처벌하지 않고, 처벌받을 일이 하나도 없어!

소녀가 돈을 모아 부모님께 초콜릿과 꽃을 선물로 사던 상황에서, 부모는 소녀가 거짓말을 하고 돈이 어디서 났는지 말하지 않았다고 꾸짖었다. 한 소년은 큰 지폐를 발견하고 그것으로 장난감을 샀습니다. 아버지는 장난감을 가져가서 가게에 돌려주고, 아이가 돈을 훔쳤다며 꾸짖었습니다.

우리는 왜 아이를 처벌합니까? 그의 기쁨과 감정 때문에? 아직 어려서 자신의 욕망을 억제하는 방법을 모르기 때문에?

이런 상황에 처한 아이를 대면할 때 어른들은 어떻게 해야 할까요? 아이가 단순히 모르고, 이해하지 못하고, 뭔가를 할 수 없고, 어렵다면, 당연히 어른의 임무입니다. 아이에게 필요한 것을 제공하다 돕다. 성인은 아이에게 필요한 설명을 제공하고, 올바르게 행동하도록 가르치고, 오늘날 상황에 대처할 수 없는 기술이 부족하기 때문에 그에게 기술을 가르쳐야 합니다. 우리는 아이를 꾸짖거나 벌할 일이 없으며, 아이를 비난할 일도 없습니다.

아이가 잃지 않도록 돕기 위해 우리는 아이에게 가지고 있는 물건을 통제하는 방법을 가르쳐야 하며, 이를 위해 주의를 분산시키는 능력을 키워야 합니다. 그건 그렇고, 이 능력은 소녀보다 소년에서 유 전적으로 낮습니다. 그들은 전직 사냥꾼으로서 주의를 집중하고 한 가지에 집중하는 능력이 더 높았으며 여성은 동시에 바느질하고 불에 음식을 지켜보고 아이를 돌봐야했습니다. 주의 분산을 높이기 위해 수업 및 게임 연습 시스템을 수행 한 후 우리는 아이와 함께 학교에 가져간 물건 수, 즉 손목에있는 실 수를 기억하는 데 도움이되는 기술을 생각해 내야합니다. , 스카프 매듭, 휴대폰의 알림 등

아이가 자신의 문제를 해결할 다른 방법이 없어서 이런 행동을 취한다면 (대중적 모욕, 질투, 주의력 부족, 다른 아이들과의 상호작용에 있어서 어려운 상황 등), 그렇다면 우리의 임무는 그가 문제를 해결하도록 돕는 것입니다. 예를 들어, 학교 로비에서 한 어린이가 유리를 깨뜨렸습니다. 담임 선생님은 유리 잔을 삽입하거나 복원을 위해 돈을 가져 오라고 요구했습니다. 아이의 엄마는 병원에 있고, 집에 있는 할아버지와 아이만이 가족이 돈 문제를 겪고 있다는 사실을 알고 있다. 그는 발생한 문제에 대해 어머니나 할아버지에게 말할 수 없으며 탈출구를 찾습니다. 그는 학교를 빼먹습니다.

아이를 도울 방법과 방법은 아이와 함께 결정할 수 있습니다. 오늘의 학생은 자신의 인생에서 어려운 상황을 이렇게 설명했습니다. “저는 인생에서 세 개의 학교를 바꿨습니다. 첫 번째 학교에서는 공부를 아주 잘했고 아무런 문제도 없었습니다. 이사로 인해 다른 학교로 전학하게 되었습니다. 9학년, 졸업식이었습니다. 새 수업에는 강한 학생들이 많았고 나는 배경으로 사라졌습니다. 팀은 그다지 우호적이지 않았고, 학생들은 누군가가 실패하면 기뻐하면서 끊임없이 서로 경쟁하는 것 같았습니다. 나는 누구와도 좋은 관계를 맺지 못했습니다. 교사들은 시험을 준비하고 평가 시스템을 유지했습니다. 나는 수업을 빼먹고, 수업을 떠나고, 어려운 상황을 피하기 시작했습니다. 나는 학교가 싫다고 어머니에게 말하기가 두려웠지만 어머니는 내 기분과 웰빙에 문제가 있다는 것을 알아채기 시작했습니다. 그녀는 나에게 말했고 나는 그녀에게 모든 것을 설명했으며 우리는 학교를 바꾸기로 공통된 결정을 내 렸습니다. 물론 새 학교에서의 나의 성공도 훌륭하지 않았습니다. 결석과 그로 인해 발생한 지식 격차가 영향을 미쳤기 때문입니다. 하지만 새로운 친구를 사귀고 정상적인 생활 리듬을 통해 우리는 성공적으로 공부할 수 있었고 무엇보다 편안함을 느낄 수 있었습니다.”

자녀가 어려운 상황에 처한 이유는 부모 자신과 그들의 관계 때문일 수 있습니다. 예를 들어, 자녀는 부모의 다툼과 이혼 결정으로 인해 매우 어려움을 겪습니다. 아이의 행동은 극적으로 변할 수 있습니다. 한번은 창의성의 집 복도를 걷다가 우는 소녀를 본 적이 있습니다. 당연히 나는 멈춰서 그녀에게 뭔가 도움을 줄 수 있는지 알아보려고 노력했습니다. 이때 할머니가 다가와서 이렇게 말했습니다. “신경 쓰지 마세요. 이유가 있든 없든 항상 울어요. 이런 울보." 그 소녀는 문턱에 걸리거나, 서류가방을 떨어뜨리거나, 이사회에 호출될 때, 그리고 다른 상황에서 울었다는 것이 밝혀졌습니다. 나는 이것이 얼마나 오랫동안 계속되었는지 물었습니다. 약 1년이 지났습니다. 나는 할머니에게 1년 전에 가족에게 무슨 일이 있었는지 물었습니다. 그녀는 "예, 그런 일이 일어났습니다. 부모님이 이혼하셨습니다."라고 대답했습니다. 그러나 어른들 자신은 딸의 눈물과 부모의 이혼을 연관시키지 않는다. 부모가 이혼한 아이에게는 세상이 무너지는 일을 겪는다. 하지만 이때는 부모 자신도 스트레스를 받는 상황에 처해 있어 자신의 고통에 더 집중하게 된다. 아이가 괴로움을 겪고 눈물을 흘리며 내면의 긴장을 풀고 있다는 사실은 이 소녀의 부모와 할머니 모두에게 생각나지 않았습니다. 아이가 눈물을 흘린 이유는 이혼이었고, 떨어진 서류가방이나 기타 사소한 문제들은 눈물의 이유일 뿐이었다. 그러나 1년이 지나면서 내면의 긴장을 완화하는 수단이 아이의 성격의 일부가 될 수 있습니다. 무엇을 해야 할까요? 이혼 후 시간이 아무리 흘러도, 몇 년이 지나도 아이의 경험으로 돌아가서 미안함을 느끼고, 그로 인해 받은 고통에 대해 용서를 구하고, 불만을 토로할 기회를 주고, 증명해야 합니다. 그의 부모는 그를 사랑하고 항상 그를 사랑할 것이며 그가 이혼 부모를 받아들이고 그와 화해하도록 도와줍니다.

한 아버지는 이 상황에 대처한 자신의 경험을 이렇게 공유했습니다. “아들이 9살 때 집에서 보내는 시간이 거의 없었습니다. 그는 친구에게 가고, 이웃 마당에 있는 거리로 나갔고, 저는 아들을 찾아야 했습니다. 장기. 그는 더 나쁜 공부를 시작했습니다. 그 이유는 우리의 이혼이었습니다. 이 상황에서 아들은 길을 잃었고 평소의 생활 방식도 깨졌습니다.

처음이자 가장 어려웠을 때 나는 가능한 한 자주 그 사람을 만나려고 노력했고, 이 주제에 대해 그와 이야기하고, 무슨 일이 있었는지 최선을 다해 설명하고, 이에 대해 계속해서 그에게 용서를 구했습니다. 나는 그 아이에게 어머니와 내가 그를 사랑하고, 우리가 그를 매우 걱정하고 있으며, 이미 우리에게 어려운 일이며, 그가 우리를 실망시키지 않기를 바란다고 설명했습니다. 나는 그에게 미래의 남자로서 어머니를 부양해야 한다고 말했습니다. 그는 언제든지 나에게 도움과 조언을 구할 수 있다는 것을 잘 알고있었습니다. 그 결과 문제가 해결되었습니다. 비록 떨어져 있지만 함께, 전처와 나는 좋은 사람을 키울 수 있었습니다. Maxim은 좋은 학생이고 부모님을 존경하며 팀에서 권위를 누리고 있습니다. 매우 만족스럽습니다."

아들은 왜 집을 떠나기 시작했나요? 집이 달라졌기 때문에 집안의 모든 것이 그에게 비극을 상기시켰다. 아마도 그는 부모님이 함께 그를 찾아 화해할 것이라고 속으로 믿었을 것입니다. 보시다시피 아버지의 올바른 행동이 문제 해결에 도움이 되었습니다.

어린이에게 자주 직면하는 어려운 상황은 어린 시절의 두려움 상황입니다. 널리 퍼져 있기 때문에 부모를 위해 아이들의 두려움의 원인, 유전적 또는 후천적 두려움 중 하나를 가진 아이와의 상호 작용 특징, 공동 독서와 토론을 통해 아이를 도울 수있는 방법에 대한 자세한 설명을 준비했습니다. 두려움에 관한 동화. 어린이와의 상호 작용의 어려운 상황에 대한 이야기의 논리를 파괴하지 않기 위해 이 자료를 추가 네 번째 섹션(4.1)에 배치했습니다.

아이가 어려운 상황을 게임의 도움으로 해결할 수 있습니다. 예를 들어, 영화 "Gentlemen of Fortune"에서 아이들은 아침 식사를 원하지 않았습니다. 유치원 원장은 아이들에게 우주 여행을 가자고 권유했지만, 그 여행을 계속하려면 우주 접시에서 우주 숟가락을 먹어야했습니다. 이곳이 바로 게임이 된 곳이다. 수단
2014 -> 관용. 외국인 혐오증 및 극단주의 예방 새로운 출판물 목록
2014 -> 탐보프 지역 국가예산
2014 -> 운동과 모성: 훈련, 임신, 출산 중장거리 달리기와 여성호르몬 및 골밀도에 미치는 영향 카르멘 레온
2014년 -> 정교회 종교 조직-고등 전문 종교 교육 기관 타타르스탄 공화국 카잔 시 카잔 신학교, 러시아 정교회 카잔 교구

부모의 ABC

아이와의 상호작용

상트 페테르부르크

부모님께 호소

1부. 이론.

1. 1 아이 자신이 어려운 상황.

1.2 게임에서 발생한 상황.

1.3 경계 테스트 상황.

1.4 성인을 확인하는 상황.

1.5 감정이 폭발하는 상황.

1.6 교육적 갈등 상황.

1.7 위법 행위의 상황.

2부. 예시.

2. 1 아이 자신이 어려운 상황.

2.2 게임에서 발생한 상황.

2.3 경계 테스트 상황.

2.4 성인을 확인하는 상황.

2.5 감정이 폭발하는 상황.

2.6 교육적 갈등 상황.

2.7 위법 행위의 상황.

파트 3. 솔루션이 포함된 문제집.

3.1 목표.

3.2 솔루션.

3.3 상황 유형을 결정하는 방법(어린이 거짓말의 예 사용)

결론 대신

부모님께 호소

물론 부모의 직관, 아이의 좋은 시작에 대한 믿음, 부모의 창의성을 완전히 대체할 수는 없지만, 우리는 여러분과 함께 반성하고 행동 선택을 위한 몇 가지 규칙을 찾으려고 노력할 것입니다. 이 책에서 우리는 아이와 그의 상태, 의도, 관심, 욕구를 이해하는 방법을 배울 것입니다. 대화의 주제는 부모와 아이 사이의 상호작용 상황이 될 것이며, 이를 아이를 성장시키는 긍정적인 경험으로 바꾸는 능력이 목표가 될 것입니다.

우리는 상호 작용의 몇 가지 기본 사항을 강조하려고 노력하고 이에 대한 지식이 행동을 선택하는 데 도움이 되므로 이 책을 "자녀와의 상호 작용에 대한 부모의 ABC"라고 불렀습니다. 부모 상호작용의 알파벳 글자는 상황의 유형이 될 것이며, 이 책에서는 그 중 7가지를 고려할 것입니다.

이 책은 세 부분으로 구성되어 있습니다. 이론적이고 예시적이며 실용적입니다.첫 번째 부분에서는 상황 유형을 결정하는 논리와 성인의 행동 방법을 선택하는 근거를 소개합니다. 두 번째 부분에서는 각 상황 유형을 예를 들어 설명하고 성인을 위한 특정 행동을 선택하는 추론의 흐름을 보여줍니다. 세 번째 부분에서는 독립적인 솔루션을 위해 다양한 유형의 기성 상황을 제공합니다. 귀하의 결정을 우리가 제공하는 옵션과 비교할 수 있습니다. 주어진 모든 예는 그들의 삶에서 따온 것이므로 그들을 알게되면 자녀 양육의 어려움과 방법에 대한 이해를 크게 넓힐 수 있습니다.

), 자녀-부모 상호 작용의 동일한 매개 변수를 측정합니다.

심리학자는 한편으로는 부모와의 관계에 대한 평가뿐만 아니라 다른 한편으로는 이러한 상호 작용에 대한 비전을 자녀의 입장에서 아는 것이 중요합니다. 이러한 필요성은 청소년과 그 부모의 심리 상담 중에 특히 자주 발생합니다. I. Markovskaya는 부모와 자녀를 위한 두 가지 형식의 거울 설문지를 만드는 작업을 스스로 설정했습니다.

작업의 첫 번째 단계에서 저자는 나중에 설문지 척도가 될 수 있는 부모와 자녀의 상호 작용을 평가하기 위한 기준을 선택하는 작업에 직면했습니다. 문헌 데이터에 따르면 대부분의 저자는 부모-자녀 상호 작용의 다음 매개변수를 식별합니다. 자율성 - 통제(E.S. Sheffer, R.K. Bell, S. Brody, E.E. Maccoby, W. Schutz); 거부-수락 (A. Rohe, M. Segelman, A.I. Zakharov, D.I. Isaev, A.Ya. Varga); 까다로움(E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater); 정서적 친밀감, 애착의 정도(J. Bowlby, W. Schutz, G.T. Homentauskas); 엄격함(E.E. Maccoby, P. Slater); 불일치-일관성 (S. Brody, E. E. Maccoby, W. X. Sewell, A. I. Zakharov).

이러한 매개변수는 부모-자녀 상호작용 설문지 척도의 기초로 사용되었습니다. 설문지에는 R. F. Bales에 따르면 상호 작용의 중요한 매개 변수로 협력과 합의의 규모도 포함되었습니다. A. S. Makarenko, S. V. Kovalev 등도 부모의 권위의 중요성을 지적하고 자녀에게 영향을 미칠 가능성과 연관되어 있으므로 설문지에 권위 척도를 포함시키는 것이 필요하다고 생각했습니다. 부모와 자녀의 관계를 나타내는 또 다른 중요한 지표는 자녀와의 상호 작용 과정에 대한 부모의 만족도입니다. 부모가 자녀와의 관계에 대한 불만이 심리상담의 도움을 구하는 요인이 될 수 있습니다. 만족도 척도는 성인용과 아동용 설문지에 포함되었습니다.

가족 내 상호작용을 기술한 100개 이상의 진술을 정리하였고, 추가 분석 결과 80개의 진술이 남았고, 이를 전문가에게 제시하여 내용 타당성을 판단하였다. 전문가 그룹은 상트페테르부르크와 첼랴빈스크 시 출신의 심리학자로 구성되었으며, 이들은 최소 5년 동안 어린이 및 부모와 함께 일한 실무 경험이 있습니다.

전문가들은 설문지의 특정 규모를 준수하는지 각 질문의 내용을 평가해야 했습니다. 80% 미만의 표를 얻었거나 다수의 전문가가 동시에 여러 척도로 분류한 질문은 추가 작업에서 제외되었습니다. 설문지를 좋은 형식으로 만들기 위해 대부분의 연구자가 식별하고 부모-자식 관계에서 기본으로 간주될 수 있는 두 가지를 제외하고 각 척도에 동일한 수의 질문을 남겼습니다. 이는 자율성 통제 및 거부-수용 척도이며 각각 10개의 진술을 포함하고 나머지 척도는 각각 5개의 진술을 포함합니다. 어린이를 위한 설문지의 최종 버전에는 60개의 진술이 포함되었습니다.

청소년 부모를 위한 성인용 설문지 역시 60문항으로 이루어져 있으며, 어린이용 설문지와 구조가 유사하다.

설문지를 작성할 때 부모와 자녀는 5점 시스템을 사용하여 각 진술에 대한 동의 정도를 평가하도록 요청받습니다. 1점 - 전혀 동의하지 않음, 이 진술은 전혀 적절하지 않음, 5점 - 전적으로 동의함, 이 진술은 다음과 같습니다. 절대적으로 적합합니다.

청소년과 그 부모를 대상으로 한 부모-자녀 상호작용 설문지는 다음과 같은 10가지 척도를 포함하고 있습니다.

1. 요구하지 않는 - 요구하는 부모. 이 척도의 데이터는 부모와 자녀 간의 상호 작용에서 나타나는 부모의 요구 수준을 보여줍니다. 이 척도의 수치가 높을수록 부모는 더 많은 것을 요구하고, 부모는 부모에게 더 높은 수준의 책임감을 기대합니다.

2. 부모의 온유함-엄격함. 이 척도의 결과를 바탕으로 아동에게 적용되는 조치의 심각성, 부모와 자녀 간의 관계에 설정된 규칙의 엄격함, 자녀가 어떤 일을 하도록 강요받는 정도를 판단할 수 있습니다.

3. 자율성 - 아동과 관련된 통제. 이 척도의 점수가 높을수록 아이를 향한 통제적 행동이 더욱 두드러진다는 것을 의미합니다. 높은 통제력은 사소한 배려, 집착, 제한하려는 욕구로 나타날 수 있습니다. 낮은 통제는 아동의 완전한 자율성, 허용성으로 이어질 수 있으며, 이는 아동에 대한 무관심한 태도 또는 존경의 결과일 수 있습니다. 낮은 통제력은 자녀에 대한 신뢰의 표현이나 자녀에게 독립성을 심어주려는 부모의 욕구와 관련이 있을 수도 있습니다.

4. 정서적 거리 - 부모에 대한 아이의 정서적 친밀감. 이 척도는 자녀가 자신과 친밀하다는 부모의 인식을 반영한다는 점에 유의해야 합니다. 이 척도에 대한 이러한 해석은 아이들이 부모와의 친밀감, 가장 친밀하고 중요한 것을 부모와 공유하려는 욕구를 평가하는 거울 형태의 설문지에 의해 발생합니다. 부모의 데이터와 자녀의 데이터를 비교함으로써 부모 생각의 정확성, 자녀의 친밀감에 대한 과대 평가 또는 과소 평가를 판단할 수 있습니다.

5. 거절 - 부모가 아이를 받아들이는 것. 이 척도는 자녀에 대한 부모의 기본 태도, 자녀의 개인적 자질 및 행동 표현에 대한 수용 또는 거부를 반영합니다. 아이를 개인으로 받아들이는 것은 아이의 바람직한 발달과 자존감을 위한 중요한 조건입니다. 부모의 행동은 다음과 같습니다.

아이는 받아들이거나 거부하는 것으로 인식합니다.

6. 협력 부족 - 협력. 부모와 자녀 사이의 협력의 존재는 상호 작용의 성격을 가장 잘 반영합니다. 협력은 아동이 상호 작용에 참여하고 자신의 권리와 존엄성을 인정한 결과입니다. 그것은 관계의 평등과 파트너십을 반영합니다.

부모와 자녀. 하나의 부재는 단절된 관계, 권위주의적, 무관심하거나 허용적인 양육 스타일의 결과일 수 있습니다.

7. 자녀와 부모 사이의 불일치 합의. 이 척도

또한 부모와 자녀 간의 상호 작용의 성격을 설명하고 다양한 생활 상황에서 부모와 자녀 간의 동의 빈도와 정도를 반영합니다. 두 가지 형태의 설문지(아동 및 성인)를 사용하면 동의 정도를 평가할 수 있을 뿐만 아니라

이 척도뿐만 아니라 다른 모든 척도에서도 마찬가지입니다. 왜냐하면 그들 사이의 불일치로 인해 가족의 교육 상황에 대한 자녀와 부모의 견해 차이를 판단하는 것이 가능하기 때문입니다.

8. 불일치 - 부모의 일관성. 부모의 일관성은 상호 작용의 중요한 매개 변수입니다. 이 척도는 부모가 요구 사항, 자녀에 대한 태도, 처벌 및 보상 사용 등에 있어서 얼마나 일관되고 지속적인지를 반영합니다. 부모의 불일치는 정서적 불균형, 교육적 불확실성, 자녀와의 관계 거부 등의 결과일 수 있습니다.

9. 부모의 권한. 이 척도의 결과는 자녀에게 미치는 영향 영역에서 부모의 자존감, 부모의 의견, 행동 및 행동이 자녀에게 권위 있는 정도, 영향력의 강도를 반영합니다. 자녀의 데이터와 비교하면 친권 평가의 불일치 정도를 판단할 수 있습니다. 자녀가 부모의 권위에 대해 높은 평가를 할 때 이는 대개 부모 전체에 대한 긍정적인 태도를 의미하므로 이 척도의 지표는 부모와 자녀의 관계에 대한 긍정성(부정성)을 진단하는 데 매우 중요합니다. 다음 10번째 척도의 지표입니다. 10. 자녀와 부모의 관계에 대한 만족. 10 척도의 데이터에 따르면 부모와 자녀 간의 관계에 대한 전반적인 만족도를 양쪽 모두 판단할 수 있습니다. 낮은 만족도는 부모-자녀 관계 구조의 혼란, 갈등 가능성 또는 현재 가족 상황에 대한 우려를 나타낼 수 있습니다.

십대 부모를 위한 설문지 버전은 미취학 아동과 초등학생의 부모를 위한 다른 형태의 설문지를 작성하기 위한 기초로 사용되었습니다. 이 연령대의 어린이에게 부적절하다고 판명된 일부 질문이 변경되었으며 설문지의 두 가지 척도가 교체되었습니다. 불일치-동의 및 부모 권위 척도(7번째 및 9번째 척도) 대신 두 가지 새로운 척도가 도입되었습니다. 7번째 - 아동에 대한 불안; 9 일 - 가족의 교육적 대결. 이러한 대체는 이러한 척도의 지표가 부모가 도움을 청하고 가족 양육의 성격에 대한 더 완전한 정보가 필요한 컨설팅 심리학자에게 귀중한 정보를 제공할 수 있다는 사실로 설명됩니다. 많은 저자들은 어린이의 신경증적 반응의 출현을 이해하는 중요한 요소로서 어린이에 대한 부모의 불안에 주목합니다. AI Zakharov는 또한 교육 문제에 대한 가족 구성원 간의 낮은 결속력과 불일치를 병원성 양육 유형의 특징으로 식별하여 가족 내 교육적 대결로 이어질 수 있습니다. 또한, 7번째와 9번째 척도가 대체되는 이유는 아동용 설문지에 이러한 척도가 평행한 형태로 존재하지 않기 때문입니다. 왜냐하면 이 연령에서는 아동이 자신에 대한 태도와 관련된 질문에 대답하기가 매우 어렵기 때문입니다 부모, 자녀의 데이터와 비교하지 않으면 동의 규모와 권위가 진단 가치를 잃습니다.

따라서 "부모-자녀 상호 작용"(PPC) 설문지는 어린이용 설문지와 성인용 설문지의 세 가지 형식으로 구성되며 각 질문은 60개입니다.

지침

4점 - 일반적으로 그렇습니다.

3점 - 예, 아니오;

2점 - 예보다 아니오일 가능성이 더 높습니다.

청소년을 위한 옵션

1. 그 사람이 나에게 무엇인가를 요구하면 반드시 그것을 성취할 것이다.

2. 그(들)은 나의 나쁜 행동에 대해 항상 나를 벌한다.

3. 나는 그에게 내가 어디로 가고 언제 돌아올지 거의 말하지 않는다.

4. 그는 나를 완전히 독립적인 사람으로 생각합니다.

5. 나는 나에게 일어나는 모든 일을 그(그녀)에게 말할 수 있다.

6. 그 사람은 내가 인생에서 아무것도 성취하지 못할 것이라고 생각한다.

7. 그 사람은 나의 장점보다 단점을 더 자주 알아차린다.

8. 그는 종종 나에게 중요하고 어려운 일을 맡긴다.

10. 때때로 그는 어제 금지했던 것을 허용할 수도 있습니다.

11. 나는 항상 그(그녀)의 관점을 고려한다.

12. 나는 미래의 아이들이 내가 그 사람(그녀)을 대하는 것과 같은 방식으로 나를 대하기를 바랍니다.

13. 나는 그/그녀가 처음에 나에게 요청한 일을 거의 하지 않는다.

14. 그 사람은 나를 꾸짖는 일이 거의 없다.

15. 그(들)은 나의 모든 행동과 행동을 통제하려고 한다.

16. 가장 중요한 것은 그(그녀)에게 순종하는 것이라고 믿습니다.

17. 나에게 불행이 생기면 우선 그 사람에게 털어놓는다.

18. 그 사람은 나와 취미를 공유하지 않습니다.

19. 그(그녀)는 나를 그(그녀)가 원하는 만큼 똑똑하고 유능하다고 생각하지 않는다.

20. 그/그녀는 자신이 틀렸다는 것을 인정하고 나에게 사과할 수 있다.

21. 그(들)는 종종 나의 지시를 따른다.

22. 그/그녀가 내 말에 어떻게 반응할지는 결코 확실히 말할 수 없다.

25. 집에서 그/그녀는 대부분의 내 친구의 가족보다 나에게 더 많은 책임을 맡긴다.

26. 그는 나에게 체벌을 가하는 경우가 있다.

27. 내가 원하지 않더라도 그 사람이 원하는 대로 해야 한다.

28. 그/그녀가 나에게 필요한 것이 무엇인지 더 잘 알고 있다고 믿는다.

29. 그/그녀는 항상 나를 동정한다.

30. 그 사람은 나를 이해하는 것 같습니다.

31. 그 사람은 나에게 많은 변화를 주고 싶어한다.

32. 가족이 결정을 내릴 때, 그 사람은 항상 내 의견을 고려한다.

33. 그/그녀는 항상 나의 생각과 제안에 동의한다.

34. 당신은 그(그녀)에게 무엇을 기대해야 할지 결코 알 수 없습니다.

35. 그는 모든면에서 나에게 표준이자 모범입니다.

36. 나는 그 사람이 나를 올바르게 키우고 있다고 믿는다.

37. 그 사람은 나에게 많은 요구를 한다.

38. 그는 천성적으로 온화한 사람이다.

39. 보통 그 사람은 내가 원할 때마다 집에 돌아갈 수 있도록 허락해 줍니다.

40. 그는 삶의 어려움과 어려움으로부터 나를 보호하려고 노력합니다.

41. 그 사람은 내가 그의 약점과 단점을 알아차리는 것을 허용하지 않습니다.

42. 그(그녀)가 내 성격을 좋아하는 것 같다.

43. 그 사람은 사소한 일로 나를 자주 비난한다.

44. 그/그녀는 항상 내 말을 기꺼이 들어준다.

46. 그는 자신이 저지른 행동에 대해 나를 처벌합니다.

47. 나는 그(그녀)의 견해 대부분을 공유합니다.

49. 그 사람은 내가 하기 싫은 일을 자주 강요한다.

50. 다른 사람들이 벌을 받을 일을 나를 용서한다.

51. 그/그녀는 나에 대한 모든 것을 알고 싶어한다. 내가 어떻게 생각하는지, 내가 친구를 어떻게 대하는지 등.

52. 나는 누구와 친구가 되어야 할지 그 사람과 상의하지 않는다.

53. 나는 그 사람이 나에게 가장 가까운 사람이라고 말할 수 있다.

54. 그 사람은 항상 나에게 불만을 표현한다.

55. 나는 그/그녀가 내 행동을 환영한다고 생각한다.

56. 그 사람은 내가 생각하는 일에 참여한다.

57. 그(그녀)와 나는 내 미래의 삶을 다르게 상상한다.

58. 나의 똑같은 행동이 그 사람을 비난할 수도 있고 칭찬할 수도 있다.

59. 나는 그 사람처럼 되고 싶다.

질문 번호

중

에 대한

질문 번호

중

에 대한

질문 번호

중

에 대한

질문 번호

중

에 대한

질문 번호

중

에 대한

합집합

참고: M - 어머니의 평가; O - 아버지의 평가.

십대 자녀를 둔 부모를 위한

다음 설명에 동의하는 정도를 5점 척도로 표시해 주십시오. 답변 양식에서 각 부모에 대해 개별적으로 진술을 평가하십시오. 문자 M 아래 - 어머니의 경우, 문자 O 아래 - 아버지의 경우:

5점 - 확실히 그렇다(매우 동의함).

4점 - 일반적으로 그렇습니다.

3점 - 예, 아니오;

2점 - 예보다 아니오일 가능성이 더 높습니다.

1점 - 아니오(완전히 동의하지 않음).

3. 그 사람은 자신이 어디로 가는지, 언제 돌아올지 거의 알려주지 않습니다.

4. 나는 그(그녀)가 완전히 독립적인 사람이라고 생각합니다.

7. 나는 그 사람의 장점보다는 단점에 대해 더 자주 이야기한다.

8. 나는 그 사람에게 중요하고 어려운 일을 자주 맡긴다.

9. 상호 합의에 도달하는 것이 어렵습니다.

10. 어제 그(그녀)에게 금지했던 일을 그(그녀)에게 허락하는 일이 발생합니다.

11. 내 아들(딸)은 항상 내 관점을 고려한다.

12. 나는 내가 그 사람을 대하는 것처럼 그 사람도 그의 아이들을 대하기를 바란다.

15. 나는 그(그녀)의 모든 행동과 행동을 통제하려고 노력한다.

21. 나는 종종 그의 지시를 따른다.

22. 나는 때때로 상대방에 대한 나의 행동을 예측하기 어렵다.

그를 그녀를).

24. 나는 그(그녀)와의 관계가 마음에 든다.

25. 집에서 그(그녀)는 대부분의 친구들보다 더 많은 책임을 맡고 있습니다.

28. 나는 그(그녀)가 원하는 것이 무엇인지 더 잘 알고 있다고 생각한다.

31. 나는 그 사람에 대해 많은 것을 바꾸고 싶습니다.

33. 나는 항상 그의 생각과 제안에 동의합니다.

35. 나는 모든 면에서 그(그녀)의 기준이자 모범이다.

39. 나는 그 사람이 원할 때마다 집에 오도록 해준다.

45. 우리는 많은 문제에 있어서 그(그녀)의 의견에 동의하지 않습니다.

46. 나는 내가 저지른 행동에 대해 그(그녀)를 처벌한다.

47. 그는 나와 대부분의 견해를 공유합니다.

48. 나는 그(그녀)와의 일상적인 의사소통에 지쳤다.

49. 그 사람이 원하지 않는 일을 하도록 강요해야 한다.

52. 그 사람은 누구와 친구가 되어야 하는지에 대해 나에게 상의하지 않는다.

57. 우리는 그의 미래 생활을 다르게 상상한다.

59. 내 생각엔 그(그녀)도 나처럼 되고 싶어할 것 같다.

60. 나는 그가 지금처럼 항상 나를 대했으면 좋겠다.

미취학 아동과 초등학생을 둔 부모님을 위한

5점 - 확실히 그렇다(매우 동의함).

4점 - 일반적으로 그렇습니다.

3점 - 예, 아니오;

2점 - 예보다 아니오일 가능성이 더 높습니다.

1점 - 아니오(완전히 동의하지 않음).

1. 내가 그 사람에게 무엇인가를 요구한다면 나는 반드시 그것을 성취할 것이다.

2. 나는 항상 그 사람(그녀)의 나쁜 행동을 처벌합니다.

3. 그/그녀는 보통 어떤 옷을 입을지 결정합니다.

4. 내 아이를 안전하게 방치할 수 있습니다.

5. 내 아들(딸)은 자신에게 일어나는 모든 일을 나에게 말해 줄 수 있습니다.

6. 나는 그 사람이 인생에서 아무것도 성취하지 못할 것이라고 생각합니다.

7. 나는 그 사람(그녀)에 대해 내가 좋아하는 것보다 싫어하는 점을 더 자주 말합니다.

8. 우리는 숙제를 자주 함께 한다.

9. 나는 내 아이의 건강이 늘 걱정된다.

10. 나는 내 요구사항이 일관성이 없다고 느낀다.

11. 우리 가족은 종종 갈등을 겪는다.

12. 나는 그 사람을 내가 키우는 것과 같은 방식으로 그 사람의 자녀를 키우기를 바랍니다.

13. 그 사람은 내가 처음 요청한 것을 거의 수행하지 않습니다.

14. 나는 그 사람을 꾸짖는 일이 거의 없다.

15. 나는 그(그녀)의 모든 행동과 행동을 통제하려고 노력한다.

16. 나는 그(그녀)에게 가장 중요한 것은 나에게 순종하는 것이라고 생각합니다.

17. 그(그녀)에게 불행이 있으면, 우선 그(그녀)는 그것을 나와 함께 나눈다.

18. 나는 그(그녀)의 취미를 공유하지 않습니다.

19. 나는 그(그녀)가 내가 원하는 만큼 똑똑하고(똑똑하고) 유능하다고 생각하지 않는다.

20. 내가 틀렸다는 것을 인정하고 그 사람에게 사과할 수 있다.

21. 나는 내 아이에게 끔찍한 일이 일어날지도 모른다는 생각을 자주 한다.

22. 나는 그(그녀)에 대한 나의 행동을 예측하기 어렵다.

23. 다른 가족 구성원이 간섭하지 않는다면 내 아이의 양육은 훨씬 더 좋아질 것이다.

24. 나는 그녀와의 관계를 좋아한다.

25. 집에서 그(그녀)는 대부분의 친구들보다 더 많은 책임을 맡고 있습니다.

26. 그 사람에게 체벌을 가해야 한다.

27. 그 사람은 내가 원하지 않더라도 내가 말한 대로 해야 한다.

28. 나는 그(그녀)가 원하는 것이 무엇인지 그(그녀)보다 더 잘 알고 있다고 생각합니다.

29. 나는 항상 내 아이에게 공감한다.

30. 나는 그 사람을 이해한다고 생각한다.

31. 나는 그 사람에 대해 많은 것을 바꾸고 싶습니다.

32. 가족 결정을 내릴 때 나는 항상 그의 의견을 고려합니다.

33. 나는 불안한 엄마(불안한 아버지)라고 생각한다.

34. 내 행동은 그(그녀)에게 있어 예상치 못한 경우가 많습니다.

35. 내가 아이를 벌하면 남편(아내, 할머니 등)이 나를 너무 엄격하다고 비난하기 시작한다.

36. 나는 전반적으로 아들(딸)을 올바르게 키우고 있다고 생각한다.

37. 나는 그(그녀)에게 많은 요구를 한다.

38. 나는 천성적으로 온화한 사람이다.

39. 나는 그(그녀)가 집 마당에서 혼자 산책하도록 시켰다.

40. 나는 인생의 어려움과 어려움으로부터 그를 보호하기 위해 노력합니다.

41. 나는 그 사람이 나의 약점과 단점을 알아채는 것을 허용하지 않는다.

42. 나는 그 사람의 성격을 좋아한다.

43. 나는 사소한 일로 그 사람을 자주 비난한다.

44. 나는 항상 그(그녀)의 말을 기꺼이 듣습니다.

45. 나는 그(그녀)를 모든 위험으로부터 보호하는 것이 나의 의무라고 믿습니다.

46. 나는 내가 저지른 행동에 대해 그(그녀)를 처벌한다.

47. 나는 무의식적으로 내 아이를 다른 가족 구성원들과 대립시키는 경우가 있다.

48. 나는 그(그녀)와의 일상적인 의사소통에 지쳤다.

49. 그 사람이 하기 싫은 일을 억지로 하게 해야 한다.

50. 나는 다른 사람들이 벌을 받을 것에 대해 그(그녀)를 용서합니다.

51. 나는 그 사람에 대한 모든 것을 알고 싶습니다. 그 사람이 어떻게 생각하는지, 친구를 어떻게 대하는지 등.

52. 그/그녀는 여가 시간에 집에서 무엇을 할지 선택한다.

53. 나는 그(그녀)에게 가장 가까운 사람이라고 생각한다.

54. 나는 그의 행동에 박수를 보낸다.

55. 나는 그 사람에게 불만을 자주 표현한다.

56. 나는 그/그녀가 생각하는 일에 참여한다.

57. 나는 종종 누군가가 그(그녀)를 화나게 할 수도 있다는 생각을 한다.

58. 나는 본질적으로 같은 이유로 그(그녀)를 비난하고 칭찬하는 경우가 있습니다.

59. 내가 그에게 한 가지를 말하면 남편 (아내, 할머니 등)은 구체적으로 그 반대를 말하는 경우가 있습니다.

60. 나와 내 아이와의 관계는 대부분의 친구들의 가족보다 더 나은 것 같습니다.

질문 번호	질문 번호	질문 번호	질문 번호

설문지 결과 계산 및 처리

세 가지 형태의 설문지(어린이 및 성인)는 모두 유사한 방식에 따라 처리됩니다. 각 척도의 총 포인트 수는 직접 진술인지 역 진술인지를 고려하여 계산됩니다. 반대 진술은 다음과 같은 방식으로 점으로 변환됩니다.

답변: 1-2 - 3 - 4 - 5.

점수: 5-4 - 3 - 2-1.

주요 양식에서 반환 질문은 별표로 표시됩니다. 척도 3과 5에는 각각 10개의 진술이 포함되어 있고 다른 것과는 달리 5개의 진술이 포함되어 있지 않으므로 이 척도에 대한 산술 점수 합은 2로 나뉩니다. 총 점수는 등록 양식의 마지막 열에 입력됩니다. 답안 양식의 각 줄은 하나의 척도에 속합니다(키 참조). 예를 들어, 첫 번째 척도에는 1, 13, 25, 37, 49의 진술이 포함됩니다. 10번째 스케일: 12, 24, 36, 48, 60; 3번째 스케일: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52; 등.

청소년과 그 부모를 위한 BPP 설문지의 핵심

질문 번호	질문 번호	질문 번호	질문 번호	질문 번호	규모에 따른 금액



					2로 나눌 수 있음


					2로 나눌 수 있음

청소년과 그 부모를 위한 VPP 설문지 척도:

2) 부드러움 - 심각도;

3) 자율성 통제;

4) 정서적 거리-가까움;

5) 거절 - 수락;

7) 불일치 - 합의;

10) 자녀와의 관계(부모와의)에 대한 만족.

미취학 아동과 초등학생의 부모를 위한 brr 설문지의 핵심

질문 번호	질문 번호	질문 번호	질문 번호	질문 번호	규모에 따른 금액



					2로 나눌 수 있음


					2로 나눌 수 있음

미취학 아동 및 초등학생의 부모를 위한 VPP 설문지 척도:

1) 까다롭지 않은 요구;

2) 부드러움 - 심각도;

3) 자율성 통제;

4) 정서적 거리 - 친밀감;

5) 거절 - 수락;

6) 협력 협력 부족;

7) 아이에 대한 불안;

8) 불일치-일관성;

9) 가족의 교육적 대결;

10) 아이와의 관계에 대한 만족.